分層教學在高職英語教育中引入的必要性

胡 凰

胡凰/長沙職業技術學院助教（湖南長沙410000）。

隨著中國經濟的快速發展，社會對各種人才的需求極為迫切，特別是那些應用型、技能型人才，而高職院校是培養這些人才的主要陣地，因此高職教育越來越受到了社會上的關注。而高職院校的學生，他們的學習能力往往存在很大的差異，尤其是在英語的學習上，因此他們的學習會出現明顯的兩極分化。面對教育中出現的這些問題，高職院校在英語教學上必須采取適當的措施，進行教學改革，認真解決學生的分化現象。而由此很多學者就提出了分層教學的概念。

分層教學可以成為一種提高教學效率、使教與學雙方都受益的課堂組織方式,是英語課堂教學模式改革中值得探索的一個課題。在高職英語教育中，以學生的個體差異為基礎，設置不同的層次，使全體學生在原有的基礎上英語學習都有所進步，達到預期的目標。分層次性教育符合現代教育理念,針對學生的個體差異,以及教育部因材施教的教學原則,從保護學生情感出發，它是提高高職學生英語水平的重要保障，可以有效促進高職英語教育的順利發展，實行英語分層教學是教學發展的必然趨勢。

一、分層教學含義

（一）分層教學的定義

在分層教學中，教師根據學生自身發展的特點以及水平將他們分成不同的班組，并給予不同的對待，在這個過程中，學生的知識能力水平都得到了一定的區分。在這種適當的分層策略中，學生的能力達到了最好的發展。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在分層教學中，重點就是要做到教師的教要適應學生的學，教師因材施教，讓那些尖子生更加突出，那些落后的學生不掉隊，使班級整體向前發展。在教學中考慮每個學生的個體差異，使大家都能在自己的基礎上有所提高，這就是分層教育的核心所在。在這種分層教學中，所有學生都得到應有的提高。

（二）分層教學的原則以及要求

在分層教學中，存在著六種原則，分別是水平相近原則、差別模糊原則、感受成功原則、零整分合原則、調節控制原則、積極激勵原則。水平相近原則就是講學習水平以及能力相近的學生分為同一類。在教育中根據學生的進步以及退步來進行升級以及轉級并且不公布結果就叫做差別模糊原則。感受成功原則就是制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，使的所有學生都能完成，感受成功的喜悅。教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都要遵守零整分合原則。因為不同層次的學生的能力水平不同，教師在上課過程中要調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導，這就是調節控制原則。教師通過觀察、反饋，對學生取得的進步進行表揚激勵，對他們的層次進行調整。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生都處于最佳的學習狀態，取得最大的進步。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是把傳統教育變為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。學生應該如實的評估出自己的水平能力并且自愿來選擇自己的層次，最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。

(三)分層教學的主要模式

1.班內分層目標教學模式。雖然存在行政班，但事實上，學生有好、中、差之分，因而在教學過程中，應根據實際情況，確定適合各個層次學生的教學目標，從而有針對性地進行教學和輔導。與此同時，還應制定不同形式的檢測模式，對不同層次的學生進行檢測，從而使其得到充分的發展。

2.分層走班模式。學校首先對各類學生進行文化課模擬測試，然后根據測試的結果，將學生分成3-4個層次，組成新的教學集體（其中每一個教學集體的學生都具有相當的知識和能力水平）。它的主要特征就是教師因材施教。具體體現在教師根據實際情況，對不同層次的學生設定難易程度不同的教學內容，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，使學生既能掌握所學內容，又能很好地擴大學生的知識面。

3.能力目標分層監測模式。根據學生的自身情況，對不同層次的學生進行分層教學。先選擇相應的學習層次，然后在學期末依照學生自身后續努力及學習情況，重新進行層次調整。

4.“個別化”學習的模式。從理論上來說，“個別化”學習事實上是一種廣義的分層。它來源于網絡的“個別化”教學，主要特點有以下兩點，a.其教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等適合各個層次的學生；b.學生可以根據自身的實際情況及愛好等，進行自主選擇。

5.課堂教學的“分層互動”模式。所謂“分層互動”的教學模式，從根本上說，就是一種課堂教學的策略。這里所說的“分層”與前面的“分層”有所差異，主要體現在前者是隱性的，后者是顯而易見的。首先，教師要對整個班級內所有學生的學習情況、知識水平及心理特征等進行全面的了解，然后根據了解到的情況，將各類學生進行分組，形成一個個學習群體。

（四）分層教學的理論依據

根據前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從現有水平和潛在水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。教育心理學研究表明，人與人之間存在著很大的差異，這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。研究表明，學生原有知識水平、學習掌握程度、個體認知水平、學習潛力、發展水平上都存有差異。因此學生學習的差異是客觀存在的。美國心理學家布盧姆的 “掌握學習的策略”的理論認為，“世上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。－－只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件”。布盧姆的教育思想對我國的教育發展起著很重要的作用，根據我國的教育方針及要求，教育不應該只對好學生，而是面對所有學生。

二、高職英語教學發展現狀

對于高職院校的在校學生而言，他們的英語水平就存在著較大的差異。在大多數高職院校，他們所采取的教學制度仍然是統一的，即同一教材、同一教學目標和同一教學模式，往往不重視學生的差異性。這也就導致了組織課堂教學困難，教學效果差，同時也使得英語教學后考試的尺度難以把握。使得基礎差的學生努力學習卻考試總不過關；而基礎好的學生不認真對待學習卻可以考試輕松過關。而對于學生自己而言，一般學生學習英語的目的都是為了過級，沒有學習英語的欲望和動力，而由于學校又采用了不健全的教育方式，更導致了他們的學習態度不認真。久而久之，英語的學習越是跟不上，就越對英語失去了信心。高職高專學生英語入學水平低于本科學生這是不爭的事實，同時高職高專學生文化基礎比本科生源要差，以上各種原因的影響，使得高職高專階段的英語教學出現了很大的困難。

三、分層教學的必要性

為了培養不同層次學生的學習興趣和學習能力，以達到英語課程教學基本要求；滿足不同智力層次不同基礎類型學生的學習要求，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在潛能，調動其主動參與的積極性，使每個學生都能得到全面的發展，在高職學校中，我們需要采取一定的有效的措施。通過對高職學生學習英語的一些現狀研究表明，要提高他們的英語學習能力，就必須要采取分層教學的教學模式。分層教學對高職英語的教學，一是可以培養學生學習興趣，提高學生學習動機。學生在英語過級后，學生對英語學習投入的時間就會大大減少，興趣不再濃厚，這些都導致了英語學習的停滯不前，而在分層教育模式中，教師據學生的要求和興趣來安排教學內容調動學習的積極性，培養和提高學生興趣和動力。在教學中，根據學生的實際情況，結合教材內容，選擇和安排各種話題來組織學生討論，鼓勵學生合作學習、探究學習。利用校園廣播、校園網絡及英語角等方式，為學生提供聽說的平臺及交際平臺。在教學過程中鼓勵學生閱讀學習與本專業相關的知識。通過表揚與激勵的方式不斷讓學生看到自己的進步和學習的快樂。二是通過采取有效的手段來激發學生自主學習能力。學生要真正認識到學習的重要性，進入自主學習的狀態，來提高學習水平，需要有教師在旁邊加以指導，使他們內心對學習充滿強烈的欲望。教師要在課堂中將學習方法、策略、技巧的傳授融人語言教學之中，使學生找到適合自己的學習方法，真正對學習充滿熱情。而對于基礎差，學習有困難的學生要給予更多的幫助，深入他們的生活，了解他們的具體困難，給予他們實實在在的幫助，鼓勵他們。當他們看到了自己的進步，他們對學習的興趣就會大大增強，主動性也隨之提高，自主學習的能力同時也就得到了提高。通過分層教育，教師能夠發現學生的不同之處，不同的學習動機，因此能夠通過他們的表現來鼓勵學習欲望不強的學生，幫助動機弱的學生培養學習動機，盡量增強學生的融入性動機。當他們充分認識到了學習的重要性，對學習有了強烈的動機，當他們明白自己要主動學習之后，他們就會去主動思考學什么以及怎么樣學，然后確定學習目標，克服阻力，成為自主學習者。三是通過調節情感因素，幫助學生克服焦慮因素。不同學生學習的習慣、學習的基礎和心理素質都不一樣，通過幫助他們克服焦慮，提高學生的學習興趣及能力。

四、分層教學在高職英語教學中的意義

（一)分層教學可以滿足高職英語教學現狀的要求

從目前來看，高職學生的總體素質并不是很高。高職學生主要是職高的學生以及普高第五批學生和對口單招的學生。職高的學生的英語基礎是很差的，他們在上學的過程中受的英語教育不夠正規，導致英語成績不理想。普高第五批學生他們的英語基礎相對好一些，但總體而言也并不是很好。而對口單招的學生他們大多來自于各中等專業學校，英語基礎和職高學生差不多。在高職英語教育中雖然他們的基礎都普遍較差，但更重要的是學生的基礎參差不齊。在高職院校中，同一個班級學生英語水平及接受能力相差很大。教師面對如此參差不齊的生源情況,適當進行分層次教學,可以兼顧到不同的學生，調動大家的積極性，使得所有學生都得到全面的發展，可以收到良好的效果。分層教學可以使教育得到充分發揮,是因材施教思想的具體體現。在分層教學中,教師可根據學生的個體差異,以及他們自身的特征，可以找到各自的特點，從差異特征中去尋找教育的突破口,并有針對性地進行施教不斷滿足個體需求,以提高教學效率。

(二)分層教學滿足不同層次的人才培養需求

當今社會，人才的競爭十分激烈。社會中需要不同層次的人才為人民服務。當今的就業趨勢競爭非常激烈，作為高職院校,我們的學生在面對這嚴峻的就業形勢時,只有端正好心態，明確自己的位置,才能找準定位,找到適合自己的工作。雖然與本科學校相比，高職院校學生的外語水平一般偏低，但是,只要我們能夠針對不同特點的學生進行分層教學，專攻學生的閱讀、聽力、口語等某一方面，使學生發揮出某一方面的的潛能,就可以使學生增加“實用型”的含量,從而發展自己的就業特長，形成自己的就業優勢，在就業中占得一定的先機。除此之外，復合型人才逐漸成為現代社會亟缺的人才。它不僅要學生掌握一定的專業知識,更要有各學科知識的積累和儲備。英語本身是一種交流溝通的工具,是一種語言能力,因此，提高英語水平,可以在一定程度上，促進學生綜合素質的提升。而分層次教學可以根據各類學生的實際情況，對學生的學習能力和認識能力的提升都有一定的促進作用,由此可見，其對于人才培養的意義是不可估量的。

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