基于元認知策略的高職英語專業聽力教材改革的幾點設想

王曉林

王曉林/四川職業技術學院外語系副教授（四川遂寧629000）。

根據教育部高等教育司(2000)57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》,英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,培養學生的職業能力，再加上經濟飛速發展的現代社會對高職高專學生有了新的要求，因此高職高專英語教學必須改變目前的傳統教學模式。傳統教學模式的改變不僅體現在教學手段的改變，更重要地體現在教材編寫的改變。隨著外語教學與理論研究的不斷完善,國內外語言教學界開始認識到聽力理解過程是一系列復雜的心理認知過程。為了完成這一過程，聽者必須有意識地運用元認知策略，在學習任務之前和實際的學習活動期間，確立目標，制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行調控、評價、修正，通過不斷完善，培養自主學習意識，增強自主學習能力。本文以培養學生元認知策略為指導思想，以幫助學生培養自主學習意識、增強自主學習能力、提高職業技能和適應職業變化的能力為目的，提出了高職英語專業聽力教材改革的幾點設想。

一、高職英語專業聽力教材改革設想的依據

（一）“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針

《國務院關于大力發展職業教育的決定》里明確了“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”為高職教育方針，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也提出，“職業教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力”。因此，在高職高專英語專業的教學中，我們必須改變目前的傳統教學模式，加快教材的改革與建設，以培養自主學習能力、熟練的職業技能和適應職業變化的能力為高職英語專業聽力教材教改的主攻方向，進一步完善以社會需求為目的、以就業為導向、以實用為特點的高職高專英語聽力教學體系。

（二）元認知策略

1.元認知概念。在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認知表述為 “個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”,以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

2.元認知策略。元認知策略是一種較高層次的學習策略，是指學習者作為一個主動的個體，有意識地運用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法更加合理、高效。元認知策略可分為計劃策略、監控策略和調節策略。

計劃策略：是學習者根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、選擇策略、預計結果等的策略，它包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題和分析如何完成學習任務。

監控策略：是在認知活動進行的實際過程中，對自己應用策略的情況監控，保證策略在學習過程中有效運用的策略，學習者通過自我提問不斷地對所使用的學習策略進行反思、評估和調整，實現有效的監控。

調節策略：是根據對認知活動結果的檢查，對自己的學習活動進行評價、調節、修正和控制的策略，學習者通過監控策略對自己的學習過程和效果不斷地進行反思、評估，然后針對存在的問題進行有效的調整和修正。

3.元認知策略與聽力理解。自20世紀80年代以來，二語習得的研究的重點逐漸以怎樣教轉向了怎樣學，而對學習者聽力學習策略的研究也成為了熱點。國外很多學者對二語聽力者的元認知策略的使用進行了大量的實證研究。這些研究表明，聽力理解過程是一種解碼過程與意義再構建的結合，要順利地完成這一復雜的認知結構，就必須把聽力理解操作過程作為有意識的對象加以監控，并及時采取補救措施來解決這一過程中出現的問題。由此可見，元認知策略在英語聽力理解中起著非常重要的作用，因為它在語言學習任務之前和實際的學習活動期間，能激活、維持注意及情緒的狀態，能自主地根據學習過程確立目標，制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行調控和評價，必要時對計劃進行修訂，從而培養了獨立思考和自主學習的能力，真正成為學習的主人。

二、基于元認知策略的高職英語專業聽力教材改革的幾點設想

目前，高職高專英語專業聽力教材還比較缺乏，較有影響力的有方健壯主編的高職高專英語專業系列教材 《致用英語聽力教程》。該教材依據我國高職高專英語專業的培養目標和教學要求、高職高專英語專業的教學現狀和改革方向,結合高職高專學生的實際需求，由國內英語教育專家和高職高專英語教學一線的教師聯合編寫，旨在以全新的理念、實用的內容，著重培養學生的綜合職業素質，提高學生的英語應用能力。其優點是具有針對性、豐富性、語言的真實性和實用性，注重語言點與學生興趣以及職場專業相結合，注重音樂、詩歌等藝術在調節人的心情的方面的作用，營造輕松愉快的學習氛圍。當然該教材也有不足之處。結合本人在使用該教材教學過程中遇到的一些問題，以培養學生元認知策略為指導思想，以幫助學生培養自主學習意識、提高自主學習能力提高職業技能和適應職業變化的能力為目的，提出了如下幾點設想。

（一）確立學習目標，制定學習計劃，設置課前預習任務

在一個單元的學習任務結束后，圍繞即將學習的下一個單元的話題，確立學習目標，制定學習計劃，設置課前預習任務，完成元認知計劃策略。為了有效的完成學習計劃，就必須完成課前預習任務。在完成課前預習任務過程中，學生要自己查閱資料，獨立閱讀材料，或請教他人，以便更好地理解和解決問題。這樣，學生不僅明確了下一個單元的學習目標，對即將要學習的聽力內容有了預期，提高了課堂學習效率，還引導、督促學生自主學習，提高了自主學習能力。

（二）學習任務開始前的口語練習

在開始一個單元的學習任務之前，設置一些與該單元話題有關的話題，讓學生交流和討論。由于學生們早已習慣了母語思維，再加之缺乏語言積累和語言表達的自然環境，導致學生在口語表達時感到生疏和困難，以致產生畏懼心理，影響了正常的思維和順利的表達，給口語表達帶來了困難和障礙。而通過學生完成課前預習任務后，已對即將要學的單元的話題有了大量的語言素材和積累，充分的課前預習任務的完成，可以克服心理障礙，從而提高學生的自信心和表達欲望。

（三）增加文化背景知識，培養學生跨文化交際能力

眾所周知，中西文化背景的差異是影響聽力理解的重要因素。由于中西文化在各自的政治體制、教育制度、價值觀念、審美情趣、生活習俗以及交往中的稱呼、問候、聊天及答對等方面都有不同的模式和表達方式，如果按照母語文化然后套用到目的語文化中，則會影響正確的聽力理解。聽力材料中的會話占有很大的比例，而人們的日常生活會話往往反映了文化的許多層面。因此，在教材中增加文化背景知識，引導學生在聽的同時有意識地了解目的語的民族文化，啟發他們的文化認知，培養跨文化交際能力，提高他們的聽力水平。

（四）學生自我評估測試題

在完成一個單元的學習任務后，設置一套自我評估測試題。通過測試，學生可以根據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、執行情況、學習效果等情況進行有意識的監控，完成元認知監控策略；之后，學生對學習的進展和學習策略進行反思，對一定時間內聽力水平提高程度和有關聽力策略的使用效果進行評估，發現聽力學習中的問題，并及時進行調整和修正，完成元認知調節策略，從而培養了聽力理解中元認知策略能力，最終培養了學生自主學習能力。

總之，在高職高專英語專業的教學中，改變傳統教學模式，加快教材的改革與建設是外語教學改革的重要環節。將元認知策略貫穿在高職高專英語專業聽力教材的改革中，不僅培養了學生的實際使用語言的技能和職業能力，還幫助學生培養自主學習意識，增強自主學習能力。學生一旦擁有自主學習能力，能借助詞典，閱讀及翻譯英文業務資料，在日常業務活動中進行口頭和書面交流，從而具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。

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[2]Flavell,J.H.First Discussant’s Comments:What is Memory Development[J].Human Development.1976

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