高職院校商科人才培養模式綜述

程傳榮

程傳榮/無錫商業職業技術學院講師(江蘇無錫214000)。

高等教育具有教學、科研和服務社會三大功能，而作為高等教育的重要組成部分的高等職業教育則擔負著高等教育和職業教育的雙重任務，如何清晰把握高等職業教育的教學定位、用什么樣的方法把學生培養成符合社會發展需求的人才等問題直接關系到高職院校的辦學質量。特別是國家明確提出高職院校應“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的道路”的發展宗旨后，更加確定了高職教育是培養適應經濟社會發展需求的生產、建設、服務、管理第一線的具有職業理想，職業道德，創新精神與實踐能力等綜合素質的高技能的應用型人才。這種高技能的應用型人才培養定位必然對創新人才培養模式提出了更高的要求，因此，國內外的眾多學者對人才培養模式的概念以及存在的問題進行了多方面的分析，并結合實際辦學情況進行了實證分析，對該領域的發展有很大的借鑒作用。

一、人才培養模式的概念

關于“模式”，國內外對其都有定義：辭海對“模式”的解釋是“一般指可以作為范本、模本、變本的樣式”[1]。若翻譯成英文mode，牛津詞典中的解釋是“可仿效的樣式或被認為是杰出的、典型的范例[2]”所以中外對模式的共同理解是一種范例、典型的可以復制并有借鑒價值的方法。由此是否可以推論，人才培養模式就應該是在人才培養領域杰出的典型范例及可效仿的式樣呢？

但關于人才培養模式的內涵，至今尚無公認的精準表述。20世紀90年代，基于對“培養什么樣的人”和“如何培養”這兩個問題的思考，我國學者將“模式”一詞引入教育領域并提出“人才培養模式”這一概念。之后，教育部在1998年下發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中把人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”[3]。蔡亭亭在研究中認為人才培養模式這個概念包括幾層含義：首先，人才培養模式是建立在一定人才培養思想或理論基礎之上的，即某種人才培養思想或理論的應用化、具體化、操作化；其次，人才培養模式并不是唯一的，建立人才培養模式的人才培養思想或理論不同，人才培養模式就會不一樣；最后，人才培養模式是較為穩定的人才培養活動，結構框架和活動程序，這種結構框架和活動程序人們可以效仿[4]。因此，人才培養模式是在一定教育理念指導下的培養目標及其實現方式，其所形成的整體范式由教育理念、培養目標、院系及專業設置、課程體系、培養方式、人才評價體系等一系列的主要培養要素構成，其中培養目標是核心，起到統籌其他各要素的作用。

二、國內外人才培養模式的發展

（一）多元制。多元制是美國職業教育發展過程中產生的一種人才培養理念，主要由原來學校獨立辦學轉化為以學校為主體，企業及社會資源補充的多元辦學主體。這是因為美國的職業教育是培養熟練工人和初級從業人員，在課程模式上實行“能力本位”的“多元整合型”的課程模式，有助于提高學生的復合型職業能力[5]。

（二）雙元制。德國著名的“雙元制”辦學模式被廣泛關注和借鑒，其教學過程中要求學生每周有3-4天在企業中接受實踐教育，1-2天在職業學校進行專業理論學習，培訓時間為兩年到三年半。這種雙元制是企業主體的辦學模式，即指國家通過公立的職業學校和私營企業兩種不同的辦學主體分工合作，在同一時間培訓準職業人的職業教育模式。這種雙元制強調企業在教學過程中發揮的作用，強調實踐應用能力，是以“能力本位”的“階梯訓練型”，強調專業基礎的寬泛性、課程設置的綜合化和職業能力的基礎性、智能化及創造性[5]。

（三）CBE模式。是加拿大以能力為基礎的教育。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，從職業崗位的需要出發，制定能力分解表，所有的課程設置和教學組織都是為了滿足學生具備上述能力的要求[5]。

三、我國人才培養模式的存在的問題及現狀

國內眾多學者在研究人才培養模式時，深刻剖析了現存問題，并存在著很多的共識。向秀英在《地方商科院校專業人才培養模式改革與創新思路探討》中指出，現行地方高等商科專業人才培養模式的弊端主要表現在教學觀念傳統、教學手段方法落后、教學內容陳舊、課程體系不夠科學、評估手段單一等五個方面。其中教學觀念傳統中指出，現行的教學目標仍是以傳授知識為主，重視演繹法，忽視歸納法，重視基礎理論教學而輕視實際業務操作技能的培養。課程教學主要是以課堂教學為主，以教師和教材為中心，忽視學生的主體地位，學生的自主意識和個性得不到正常發展。其最大的弊端則是忽視了對學生的創新思維、創新能力的培養。

吉宏、劉靜、譚祖飛的研究將主要問題總結為定位過高、教學思路嚴重滯后、商科教育學科體系不夠完整、教育內容滯后，方法陳舊、人才培養模式單一、素質培養停留在形式上、從教人員素質提高滯后、國內外交流與合作缺乏，使高等商科教育發展和壯大的動力不足等。劉淦清、梁前德、路楊等的研究也認為我們國家人才培養模式存在學科不夠明確、目標不夠準確、方法不夠有效、管理不夠規范等諸多問題。并在《面向21世紀的我國商科專科教育—關于人才培養問題的探討》一文中指出，伴隨著國門越開越大，我國在計劃經濟向市場經濟轉軌變型的過程中，外來文化嚴重撞擊著原有的思維定勢，形成了一種“反沖效應”，“穩定”變成了“紊亂”。還由于商科專科教育隊伍勢單力薄，對自身的特色研究不夠,致使商科專科教育的生命力受到了抑制。人才的超前消費、政策調整、法制不健全，也是影響商科專科教育的一個重要因素。

四、國內常見的人才培養模式創新

人才培養模式創新，首先是觀念上的變革和思路上的探索。向秀英在研究中指出，應進一步轉變教育觀念、更新教育思想；進一步探索地方商科院校高水平、應用型本科教育、教學規律；進一步更新教學方法和手段；進一步改革課程體系，優化教學內容；進一步優化地方商科院校人才培養的質量保障體系；進一步改革教育教學質量的評價標準和機制。周志群在研究中也表明改革我國的商科類高職高專教育，應借鑒發達國家的先進經驗，并結合我國發展的實際，創出自己的特色。他在《高職高專院校人才培養模式重構》一文中指出，要根據地方經濟的特色,找準位置，選準目標，在自己的辦學層次上辦出特色,為本地經濟和社會發展服務；正確處理知識、能力、人格因素的關系；充分運用體驗教學法；注意因材施教等。袁慧英在其碩士研究論文《基于市場需求導向的財經類高職人才培養模式研究》中也建議人才培養模式的創新要“進行準確定位，辦出各校特色、以需求為導向，科學設置專業、重視能力培養、創新課程體系、采取有效措施加強師資建設、創建互贏模式重視校企合作、培養競爭意識、加強創業教育、建立有效的考核評價體系”。蔡亭亭在研究斯坦福大學的人才培養模式中指出了他們的“實用教育”理念、“領軍人才”培養目標、綜合性院系和專業設置、模塊化課程體系、多樣化人才培養方式、多元化人才評價體系。另外，許晉仙老師也在文章中也指出了多種人才培養模式：訂單式人才培養模式，校企共建實踐教學平臺，市場導向型的技術服務模式，政府、企業、學校三方共同參與的模式，職業教育集團模式[6]。

最常見的為如下模式。

1．工學交替的模式。顧名思義，工學交替的模式就是學校學習和工作崗位實踐交替進行的模式，也就是把整個學習過程劃分為在校理論學習和在企業生產實踐兩個部分，根據所學習內容的特點進行教學安排。孫毅等國內學者就此模式進行了廣泛的研究，其中以四川商務職業學院酒店管理專業的工學交替培養模式成效顯著，具有一定的示范效應。

2．校企合作的模式。許多學者認為校企合作教育的產生于英國桑德蘭特技術學院實施的“三明治”教育模式。他是工學交替模式的一種深入模式。從辦學主體上看，由原來學校單一主體變為校企雙方主體，整合學校和企業雙方的教學理念和教學資源共同實施人才培養，雙方結合的程度越深，人才培養的成效越顯著。

3．訂單式人才培養模式。訂單式人才培養模式類似商品的生產訂單方式，即用人單位根據自己的用人需求，提出明確的人才規格，學校根據企業制定的人才規格制定相應的人才培養計劃，使得學生經過培養能夠勝任企業相應的崗位和要求，畢業后由企業安排學生的就業。這種訂單模式被各個高職院校廣泛應用。

除此之外，還涌現出創業模擬模式和職教集團模式等等，這些都是對高職教育商科人才培養模式的有益探索！

[1]夏征農，羅竹鳳，馬飛海等．辭海(第 3卷)[M].上海：上海辭書出版社，1999：3566

[2]ASHornby.牛津高階英漢雙解詞典(第六版)[M].北京：商務印書館，2005：1115

[3]魏所康.培養模式論[M].南京:東南大學出版社，2004

[4]蔡亭亭.斯坦福大學的人才培養模式研究[D].長春：東北師范大學，2009

[5]周志群.高職高專院校人才培養模式重構[J].福建省社會主義學院學報，2003，（02）

[6]許晉仙.高職校企合作人才培養模式的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2011