法學實踐性教學探析——以“模擬法庭”實訓課程教學為例

王遠芳

王遠芳/皖南醫學院人文與管理系講師，碩士（安徽蕪湖241000）。

法學是一門應用性、實踐性很強的學科，這決定它對法學教育提出較高的要求。長期以來傳統的法學教育模式過于強調知識的灌輸和理論的探討，忽視對學生分析及處理實際法律案件和糾紛能力的培養。然而，現行的法學實踐教學在開展中也存在諸多問題，導致有關法律實務部門對法學院系的畢業生多有微詞。

一、我國傳統法學教學模式的弊端

（一）以講授法學理論為主，理論與實踐脫節

傳統的法學教學以教師講授為主，注重法學理論的灌輸，此教學法能幫助學生準確掌握法的含義、規則、立法宗旨等，也能培養學生一定的思維能力。但這種方法往往使法學學生走入“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區，不能發揮學生自主學習的積極性，容易形成生硬機械的思維模式，同時學生的分析問題、解決問題能力得不到有效的鍛煉。從而，實際培養出的只是一批可紙上談兵而不能解決問題的“空談家”。

（二）以教師為課堂教學主導，師生互動缺乏

課堂教學實際上存在教師和學生兩個主體，一方面是教師去引導、教育學生；另一方面學生在聽講過程中進行自我教育。在傳統的法學教學中，主要是教師單向的灌輸理論知識，他們幾乎占據全部課堂時間將備課內容進行演繹，這的確有利于教師對教學進程的控制，講課看似更有系統性、邏輯性。但是學生在教學過程中處于被動的接受地位，很難調動學生的積極性。長期下來，教與學的互動關系很難有效地開展。

二、法學實踐性教學在運行中存在的問題

（一）課程內容體系不完整

隨著法學實踐性課程在高等法學教育中地位日益強化，我國各法學院、系紛紛開展實踐性課程，但大部分都以集中形式安排幾次實踐性課程教學來完成任務，有些條件稍好的學校再開展一些模擬法庭、社會調查、法律診所等這樣的實踐活動。然而，各院校都沒有將這些作為課程加以設置。法學實踐課程教學內容單一、古板，教學中存在一種“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現象。沒有形成一個相互關聯、內容銜接、合理布局的實踐性課程內容體系，并將其納入到法學人才培養方案，制訂到實踐性教學計劃和教學大綱中。

（二）教學質量考評標準不明確

法學實踐性課程教學的直接目的是培養法學專業學生的應用能力，因此，應當以是否有利于培養學生的應用能力作為法學實踐性課程教學的標準。目前，我國關于法學教育課程考評標準主要體現在兩個文件中：一是《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》，規定了法學專業十四門核心課程的考評標準；二是《高等學校法學專業本科教學評估方案(試行)》，在“人才培養”指標中對實踐教學、實習等作了規定。這兩個文件均是從法學理論教學出發的。前者沒有涉及法學實踐性課程。后者雖有所涉及，但內容籠統，缺乏可操作性。[1]我們也看到，有些院校對實踐性課程從學分、學時等方面做定量要求，但這仍然不能從教學的質量上進行考評，由此可看出，法學課程考評標準中缺乏對實踐性法學課程考評的明確標準。

三、“模擬法庭”實訓課程教學的探索與思考

如何讓學生能夠“像法律職業者那樣去思考問題”，這是我們每一位法學教師應該思考的問題。筆者認為，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，注重理論知識與法律實踐緊密結合，采用多種形式、鮮活案例調動學生積極性，培養學生綜合能力素質，強化職業技能訓練，有利于實現法學教育的培養目標。法學實踐教學課程形式很多，如，法律診所、社會調查、實習訓練、庭審觀摩等。“模擬法庭”正是當前各法學院校開展較為廣泛的一種教學方法。在此，筆者就“模擬法庭”實訓課程教學談談體會與建議。

（一）模擬法庭教學模式的基本定位

模擬法庭教學是一種創立較早的法學教學方法，最早產生于14世紀英國著名的四大律師學院：林肯學院、格雷學院、內殿學院、中殿學院。當時通過組織模擬法庭的方式來決定哪些學徒可以成為英國律師協會的正式成員，由此獲得出席正規法庭辯護的資格。[2]

模擬法庭是以法律基礎理論課教學為依托，以學法、用法、普法為宗旨，以提高法律素質為目的，由法律專業學生按照程序法的規定自編、自演的仿真法庭。模擬法庭是一種新型的教學模式，它為學生提供一種真實、系統和全面的法律訓練，使填鴨式無生氣的法學教育模式變成了能動式生動活潑的模式。[3]

在模擬法庭教學活動中，學生分別扮演庭審中各種不同角色，如法官、檢察官、被告、原告、證人等。通過對案件的模擬審理，能夠增強學生對司法角色的認知，熟悉法庭審理的程序，提高實踐操作的能力，培養忠于事實與法律的品質。

(二)模擬法庭在教學應用中的注意要點

模擬法庭有別于社會調查、畢業論文的理論化，克服了診所式教學的條件限制。模擬法庭具有逼真性、直觀性和實踐性的特點，在我國法學實踐性教學中具有重要地位。但是，筆者認為，在應用過程中，有幾項注意要點：

1．在各法學院系，模擬法庭為避免不可預期的因素影響教學順利進行，而選用相對簡單的案件，在這種情況下，參與案件審判的學生一般只有十幾個，甚至幾個，學生參與廣泛性不足，積極性不高。

2．模擬法庭在案例選擇方面往往不夠適當，有些觀點認為模擬法庭主要是為了幫助學生掌握程序法，因此，案例選擇應明確、簡單。也有觀點認為，實踐中就應培養學生在尊重事實的基礎上敢于質疑，敢于創新運用法律的思維方式，選擇的案例應有一定的爭議性、可辯性。選擇適當的案例往往對教學起著事半功倍的效果。

3．學校由于學生知識儲備限制等原因，在使用案例教學、模擬法庭時大多采用個案闡釋法規、法則，會使學生掌握的知識缺乏系統性、關聯性，難以系統地掌握原理、規則、精神實質。然而，我國屬于成文法的國家，作為我國的法律工作者應系統地、全面地了解掌握法律規范、法律原理和法律精神，這是從事法律工作的前提條件。因此，我國的法學教育必須以講授法律基本原理、基本制度和規則為先、為主，恰當處理實踐課程與理論課程的關系。

4．一場模擬法庭從籌劃、準備到開庭審判往往需要很長一段時間，任課教師受課時限制往往不敢運用模擬法庭這種教學方法。這也就需要師生之間的配合，教師需要制定精簡、緊湊、合理的實踐教學方案，學生在課余時間做好庭前準備工作，提早熟悉法庭審理各個環節與環境。

5．由于參與模擬法庭教學活動的學生分工不同、角色不同，表現自然不同。學生的表現是一種主觀性很強的活動，這很難用量化的方式確定其成績的好壞或差異。另外，沒有直接參與的學生也涉及到對他們的成績評定問題。在評估標準上，怎樣對參與模擬法庭的學生進行成績評定？這是采用模擬法庭教學的教師必須認真考慮的一個問題。

（三）運用模擬法庭教學法的幾點意見

教學絕不是“東一榔頭西一棒”，任何好的教學方法都需要系統、規范的教學安排，需要實施前充分的準備、實施過程精心的演繹、實施后效果的評估與總結。

1.規范教學安排，完善管理制度。對于希望采用“模擬法庭”作為實踐性教學重要途徑的學校，模擬法庭教學法需要建立長效的管理制度化。首先，經由專家組研究、擬定教學大綱，規范課程設置，合理安排實踐性課程，以此銜接好理論教學，有的放矢地開展教學。其次，制度化建設還應當包括以下幾點：①加強硬件建設。這包括規范的模擬審判場所，盡可能配備合適的桌椅，電腦、音響設備、仿真度較高的袍服、法褪和國徽等，有條件的學校可以設置一個模擬法庭實驗室。②加強軟件建設。在參考以往經驗的基礎上制定完善模擬法庭的開庭程序和要求，以及相應的管理規定，如模擬法庭開庭規則、模擬法庭教學講評、評分細則等等。[4]③確定教師、學生和其他人員在模擬法庭實訓實施過程中的權利和義務。只有制度健全了，模擬法庭教學活動才能長久有效的開展。

2.優化師資隊伍，培養育人魅力。具備合格的師資是模擬法庭教學法的效果真正發揮重要的條件。一名模擬法庭課程教師應該是“雙師型”(即研究型和教學型)教師，不僅要求具有深厚的法學理論功底，還應具有豐富的法律實踐經驗。因此，學校應著力提高模擬法庭課程教師的綜合素質，有計劃地安排法學教師到法律實務部門進行專業實踐與學習，在條件許可的情況下，適量邀請法律實務人士參與指導。除此之外，還應具有組織能力，明確的指導的原則和策略，能充分調動學生的學習興趣，駕馭教學中的各種意外。

3.重視庭前準備 完善具體操作。在高校中開展模擬法庭，有限的課時就決定教師、學生在活動前，要共同完成庭前準備工作。首先教師根據整體教學計劃選擇恰當的案例，然后根據案例進行相應分組及角色的分配，如法官組、原告組、被告組。角色分配完成，學生根據個人的角色需要準備材料，如收集整理資料，分析案情，撰寫訴狀等工作。其中，教師在學生法律文書寫作知識和相關的技能訓練應給予側重指導。在庭審中，教師以充分發揮學生的主觀能動性為目的，把握庭審進程、程序完整性和學生技巧運用并給予必要的輔導提示。庭審結束，學生進行自評與他評，教師就出現的問題進行答疑與糾正，就知識、能力和職業素養等方面進行評價、總結。

目前，“模擬法庭”教學模式雖然存在一些不足，但這種教學方式的確是培養高素質技能型法律人才的一種有效教學手段。在法學教育者的共同關注與改進后，“模擬法庭”教學法將對我國法學實踐教育發揮更突出的作用。最后，需要強調的是，我國是典型的成文法國家，法學教育仍應以傳授法的規則、理論為前提與基礎。只有理論扎實、穩固，才能讓各種先進的實踐教學方法得到最好的價值體現。

[1]胡曉濤.法學實踐性課程體系探索期[J]南陽師范學院學報，2010，（8）

[2]鄭曉英.模擬法庭教學法完善探析—兼論中國法學實踐性教[J].湖北經濟學院學報，2008，（2）

[3]崔靜，王明文.模擬法庭—對傳統法學教學模式的挑戰[J].白城師范學院學報，2006，（5）

[4]梅獻忠.模擬法庭教學法利弊談[J].教學研究，2008，（3）