如何提高潛能生自主學習能力——小學數學復習課的分層教學實踐探索

黃 娟

如何提高潛能生自主學習能力
——小學數學復習課的分層教學實踐探索

黃 娟

黃娟/長春市東光學校教師（吉林長春130000）。

潛能生的自主學習能力弱是小學數學教學中突出的問題，而產生此問題的原因有多方面，學生的接受能力、思維方式、興趣愛好等都有可能成為學生的學習能力低下的原因。而學生一旦感到學習吃力就會喪失學習的主動性，逐漸對數學學習產生厭煩情緒，進而拉大與其他學生的距離，導致惡性循環。要改變潛能生的學習現狀，最關鍵的就是提高其自主學習能力，重新建立自信。那么，如何提高潛能生自主學習能力呢？筆者在小學數學復習課教學中，分析以往復習課的弊端，進行了大膽嘗試，在實踐探索中逐漸積累了一些關于分層復習的有效做法，尤其對于潛能生自主學習能力的提高有很大的幫助，愿將其經驗與同行共享。

一、復習課問題及分析

小學數學復習課的教學，是學生鞏固知識、查漏補缺、構建知識體系的關鍵，從知識本身上看，復習課是已學知識的再現，與新授課相比學習難度會相對降低，因此，在復習課上能夠幫助學生鞏固知識，重新建立自信心，提高自主學習能力，對于學生的數學學習來說尤為重要。從情感態度價值觀的角度看，復習課是對知識的梳理過程，同時也是在培養學生多角度的思維方式。但就目前小學數學復習課來說，還遠遠沒有發揮其復習課的補差功能，一般存在著這樣幾種問題：

1.重方法輕情感。很多教師在復習課中更多地注重進行知識梳理、方法提升，忽視了對學生的情感關注。尤其是潛能生，復習時，他們在短時間面臨大量的學習內容，計算速度慢，思維慢，往往前面的題沒有做完，其他學生已經進入下一個題型了，巨大的壓力感常常會讓這些潛能生產生逃避、破罐子破摔的心理，結果復習課毫無作用。

2.重牽引輕自主。很多教師因為覺得時間緊，為了保證教學進度，不愿意對學生過多地放手，沒有給學生更多的自主歸納、整理時間，對于知識的梳理常常由教師代勞，由教師帶領學生進行總結提升。長此以往，學生就會產生惰性，對教師產生依賴，逐漸缺失了自主學習的能力。

3.重獨學輕合作。教師為了讓學生更好地鞏固知識，經常盡可能多地搜集習題，使內容盡可能地豐富，復習時間更多用于學生做大量的類型習題和教師進行快速講解，課堂上缺少師生之間、生生之間的合作與互助。這種復習方式對優秀的學生來說，是一種個體地拔高，但對于潛能生來說，很多拓展題都無法理解，也沒有時間與教師和學生進行交流，上課無疑于鴨子聽雷，只會增長厭煩情緒和自卑心理。

以上種種現象，使復習課沒有真正發揮其分層提高的作用。

二、復習課的分層教學實踐探索

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。通過抽樣調查，80%以上的潛能生不僅數學學習能力差，其他學科的學習能力也相對較弱。那么，如何時才能有效利用復習課，提高學生自主學習能力呢？筆者在探索中采用了分層教學，形成了以下幾點做法。

1.目標分層，促進潛能生制定合理的目標。復習課一般來說目標是“整理知識、拓展延伸”，這對于一般學生來說是基本目標，但對于潛能生來說，則要相應降低，針對自己的學習現狀，合理地制定目標。比如對別的學生要求“整理出知識的框架結構，畫出知識樹，對知識進行靈活應用”，那么對于潛能生來說就可以降為“能夠找到本單元知識點，并能完成基礎練習題，嘗試在頭腦中建立基本的知識框架”，這樣的目標，作為潛能生來講，只需要從這一單元中第一頁開始，順次將書翻開，把每一單元中最基礎的型題進行解答即可。在這個過程中，潛能生有時間和信心把原來掌握不熟練的題再做一遍，達到了既重溫計算方法，又鞏固基礎知識的目的，最重要的是在這個過程中學生找到了自信。

2.輔導分層，幫助潛能生有針對性地提高。教師在復習課上，對于不同學生出現的問題，教師既要整體把握，又要對潛能生的問題有所側重。在復習時，學生普遍存在困惑的問題，作為潛能生來說卻常常覺得過難，而如果按照潛能生的標準，在課堂上統一講則會讓其他學生覺得乏味、浪費時間，所以，教師要充分發揮每個學生的作用，實現生生之間的互助共贏，解決教師在復習課中分身乏術的問題。在復習課時，教師可讓優生展示自己對知識的梳理、歸納，講解做題的方法，這對潛能生是一種示范，同時也是對優生語言和思維的鍛煉。教師則相機對有需要幫助的學生進行指導。同時，做教師的一定要打破課堂的界限，把復習時間延伸到課外，早上空閑時間、午休或放學后，都要讓學生充分利用起來，在教師和同學的共同幫助下不斷提高學習能力。

3.評價分層，激發潛能生學習愿望。數學課多采用小組學習，在對學生評價時，一定要科學地設定評價標準，突出體現對潛能生的關注。比如回答一些簡單的問題，潛能生答對一題加分要是其他學生的兩到三倍，甚至更多，這樣組內的成員就會積極主動幫助潛能生，同樣也會激發起潛能生為組增光的愿望，促使潛能生主動學習。

4.檢測分層，幫助潛能生建立自信。教師在檢測學生的復習成果時，要制定兩至三套的習題，難度體現層次。比如測試內容分基礎題、基礎+變式題、變式+拓展題等。不同層次的習題讓學生自主選擇，學生可根據自己的能力進行選擇和挑戰，有些計算類的題，除了在難度上，還要在題量上進行分層，降低難度。這樣，潛能生多會因為選擇了基礎題，得到比較好的成績，從而體驗學習的成功與快樂，樹立學習的自信。比如，在小數的學習復習時，習題制定了兩套。潛能生80%達到了優秀，最差的原來經常不及格的學生也能達到良好，有效幫助學生建立了自信心。

總之，提高潛能生成績的方法可能有很多，但要“治本”還是要發揮潛能生的自主性，提高自主學習的意識和能力，教師要用心去對待潛能生，才能從根本上解決潛能生的問題。

責任編輯：郭一鶴