新課程標準下初中英語詞匯教學策略研究

李高華

新課程標準下初中英語詞匯教學策略研究

李高華

李高華/吉林藝術學院戲劇影視學院副教授，碩士生導師（吉林長春130021）。

詞匯是語言的基本材料，是構成語言的三大要素之一。詞匯是有效進行聽、說、讀、寫，有效運用英語進行交際的基礎，離開了詞匯，人們就無法正確表達思想。對英語學習者而言，要學好一種語言，詞匯是關鍵。詞匯,不僅指字典上所列的單個詞，還包括更大的范圍，如成語(idioms)、詞匯短語(Lexical phrase/items)等由多個詞匯組成卻能表示整體意思的語段 (chunks)。與詞匯相關的一個概念便是詞匯知識。一般說來，我們可以把詞匯知識分為兩個方面：詞的內部知識和詞的外部知識。詞的內部知識是指詞匯在字典上的定義、讀音和拼寫、詞型等知識。詞的外部知識包括：①詞匯的語內關系，指詞語與其它詞語的語法和句法關系，如，反義、上下義關系；②詞匯的語外關系，指詞語與詞語使用，同義、聯想義、比喻義和語體、語境的關系及由此產生的各種涵義、語域特征等等。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，掌握一定數量的詞匯有助于提高交際能力和閱讀、寫作水平。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展，詞匯量越大，英語學習的效果就越好。因此，有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地識記單詞，是我們每個教師應該認真思考的問題。

一、新課標對初中英語詞匯教學的要求

2011 版新課程標準指出，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點，并與高中階段的英語課程相銜接。在分級目標中，五級詞匯要求：學生要了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500-1600個單詞、200-300個習慣用語和固定搭配。學生要掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，教師可根據實際教學目的和學生學習需求增加詞匯學習活動。

新課標對詞匯教學提出了較高的要求。一方面，新課標強調了英語詞匯教學的語義化、語境化，提倡從用的角度出發學習詞匯，這說明對詞匯學習的要求不僅僅局限于辨認識記和理解，還在于運用和表達；另一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。詞匯教學不僅要擴大學生詞匯量，還要幫助學生理解詞匯的意義、用法和文化內涵。

二、初中英語詞匯教學現狀

1.缺乏正確的詞匯教學觀。在初中英語教學中，教師更重視語法、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，而實際上英語教學的低效現象主要表現為詞語教學的低效率。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說過：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么也無法表達。”所以，詞語的教學非常重要，而教會學生詞語的學習策略就更為重要了。

2.詞匯教學方法存在誤區。目前，初中英語詞匯教學存在著不同程度的誤區。一些教師不重視詞匯教學，認為詞匯教學就是讓學生自己去背生詞的拼寫和含義，然后在課堂上給學生聽寫就完成了教學任務。還有一些教師在教學中則成了“詞典專家”，用“單詞開花”式的講解方式，把單詞意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。這兩種現象都沒有使學生從真正意義上去習得詞匯。

3.英語詞匯教學與交際運用相脫離。語言是交際的工具。然而，在實際教學中，有的教師為了方便，把生詞表里的單詞脫離語境單獨講解，使學生覺得學習詞匯枯燥無味。有的教師只講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景和語境運用只字不提，這種情況容易造成學生不會在情境中運用，甚至無法與別人溝通。

4.不重視詞匯學習策略和技巧的傳授。學習英語詞匯有一定的策略和技巧。在長期的初中英語詞匯教學中，“教師領讀，學生跟讀”已成固定模式。許多學生常常死記硬背，教師沒有將詞匯的音、形、義有機地聯系起來，不注意構詞法、拼讀規則、詞匯聯想等方法，因而學生往往記了忘，忘了記，收效甚微。

三、詞匯教學的有效策略

1.詞匯教學要具有直觀性和情景性。在詞匯教學中，教師要充分調動學生的感官，充分利用學生已有的知識經驗，以舊帶新，使學生理解新詞匯。教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、情景、語境、話題討論等，通過師生、生生間的互動進行詞匯教學。這樣不但可以引起學生極大的興趣，還提高了記憶的效果。在情景、語境和話題討論中呈現詞匯，還有利于學生對詞匯的理解、掌握和運用。

2.利用構詞法進行教學。英語的構詞法有多種，主要有：派生法、合成法、轉化法、縮寫與簡寫等等。在詞匯教學中可以利用這些方法使學生學而有法。派生法是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞，如，appear→disappear，legal→illegal，correct→incorrect。合成法即是由兩個或更多的詞合成一個詞，如，名詞+名詞weekend，名詞+動詞daybreak，名詞+動名詞handwriting等等。把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法，如，①Let's go out for a walk.②He is aman of strong build.③Let's have a swim.這三個句子中的walk,build,swim就是用了名詞詞性。縮寫與簡寫在生活中經常用到，如，telephone→phone ，airplane→plane，CCTV→China Central Television等等。

3.利用拼讀規則進行教學。英語語音的拼讀規則有多種，在初中階段可以主要利用開音節、閉音節、字母組合發音規則等等來記憶單詞。開音節：face,nose；閉音節：bag,apple,map；字母組合發音：ar→warm,quarter,towards；eer→pioneer,deer,beer；ea→teach,easy,cheap。這樣既記住了單詞拼寫還記住了發音，有利于學生在學習詞匯時音、形、意相結合。

4.利用聯想法進行教學。心理學家研究表明，采用聯想的方法有助于提高詞語學習的效率。在初中階段，學習和記憶英語詞語常用的聯想方法有以下幾種。

前加聯想和后加聯想。前加聯想是指在一個單詞的前面加上字母、前綴或單詞，構詞另一個單詞，如，like→alike,light→flight；后加聯想是指在一個單詞的后面加上字母、后綴或單詞構詞另一個單詞，如，bee→beef,plan→planet.

詞性聯想。是指各種詞性的有規律詞形變化形式，可以是動詞的時態：see,sees,seeing,saw,seen；形容詞、副詞的構成，如sun,sunny；形容詞、副詞的比較級、最高級構成，little,less least；名詞構成，instruct→instruction。

同義、反義聯想。同義聯想是指對當前的詞語從意思相近或相同的角度聯想到另外一個詞語，如，good→nice,fast→quick；反義聯想是指對當前的詞語從意思相反的角度聯想到另外一個詞語，如，ugly→beautiful，light→heavy.

上下義聯想。是指從一個詞的屬性聯想到與這個詞的屬性相關的其他詞語，如，由animal聯想到monkey,lion,tiger,snake,bear,elephant,panda等等。

話題聯想。是指談到一個話題聯想到與此話題相關的詞語。如話題health,可以聯想到healthy food,unhealthy food,exercises for keeping healthy,good/bad habits for health等等。

相似聯想。是指由于單詞的發音、意義或詞形相似而引起的聯想。發音相似：house→horse，hole→whole；意義相似：get，obtain，acquire，gain；詞形相似：preserve，reserve，observe，deserve 等等。

總之，在英語新課程標準下,初中英語詞匯教學要適應新時代發展的要求,必須貫徹高效英語詞匯的原則,通過課堂教學創設情境，進行反復訓練,及時復習鞏固,并適當講授一些識記單詞的技巧。這將會大大改變學生怕學生詞、詞匯學習效果差的局面，大幅提高詞匯教學的效率，全面提高英語教學的質量和水平。

[1]義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀初中英語[M].北京：教育科學出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[3]張偉,馬廣惠.英語(新目標).教材詞匯分析[J].中小學外語教學,2007，(1)

[4]Verhallen,Marianne R ob.schooler.lexical knowledge in L1and l2 of third 112 and fifth grades Applied linguistics.1998

[5]Zinnernan,C.B Historical trends in second language Vocabulary instruction in J.Coady Thuckin (EDS)Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:CUP,1997

賀春健