實踐——提高語文素養的重要途徑

湯志連

實踐
——提高語文素養的重要途徑

湯志連

湯志連/黃遵憲紀念中學語文高級教師(廣東梅州514015）。

反思語文課改十年，雖說“少、慢、差、費”的語文教學狀況在新課改背景下有所改善，但學生的語文素養并未得到大的提升，語文學習的興趣多數情形是隨著年級的升高而一天天減弱。究其原因，主要是語文教學背離了語文學習的本質——實踐性。

“語文素養”是人的整體素質在語文方面的體現，既包含了在語文知識和語文能力方面的要求，也包含了對人才心理素質和人文修養的要求。語文素養是一種養成教育，即養成良好習慣的教育，也是一個人的言語活動實踐經驗，而這種活動經驗，更多的時候不是靠老師單向地向學生傳遞的，而是靠學生親歷親為，在長期的語文實踐中不斷積累、組織和優化的。看來，實踐性是語文課程學習的重要品質，而實踐是提高語文素養的最基本也是最重要的途徑。

在未來語文課改之路中，教者應把實踐作為語文學習的重要途徑：注重師生的大量閱讀、厚實積累；注重課堂教學的指導、示范；注重精心設計教學活動，讓學生在實實在在的實踐活動中認識、體驗、感悟，從而全面提升語文素養。

一、“閱讀”“積累”，夯實“提高語文素養”的基石

古人云：君子厚積而薄發。如果說語文素養是一棵樹，那么語言材料的積累便是泥土。沒有了泥土，何來樹木的繁茂生長？可以說，廣泛的閱讀、厚實的積累是提高語文素養最基本的實踐活動。這包括“學”的主體——學生的積累，也包括“教”的主體——教師的積累。

首先，學生要有厚實的積累。語文教學的核心是“學習語言文字運用”。學生必須先進行大量語言材料的閱讀、記憶、思考、感受、品味的語文實踐活動，教師在此基礎上，根據學生的需要和可能引領并組織學生體會、認識、總結語文運用的規律。這個實踐過程需要學生自己的感悟、體悟、醒悟甚至是頓悟，只靠教師的灌輸，效果肯定是不理想的。所以，語文教師應營造良好的讀書氛圍，培養學生喜歡閱讀、博學善思的習慣，如幫學生制訂讀書計劃，定期舉辦相關的讀書活動等，從而促進語文學習。

其次，教師要有扎實的文學底蘊。“讀書、讀書、再讀書！——這是教師的教育素養品質要求。”蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規定教師必須讀一些教育名著。作為語文教師，更是需要大量閱讀一些文學書籍。記得王崧舟老師說過：教師教的無非是底蘊。只有教師對文本獨到的解讀，才會有學生精彩的展示。教師的思想豐贍、深刻，學生的心靈才會豐厚、光明；教師的知識貧乏、品格低劣，就有可能把學生導向陰暗、卑劣、偏狹的境地。

二、“指導”“示范”，提升“提高語文素養”的張力

在課改中，有些教師為了強調語文學習的實踐性，而誤以為只要發動學生，只要放手讓學生自己去讀、去寫、去悟，就能解決一切問題，結果是表面的熱鬧遮蓋了學生語文素養（思維能力、創新能力等）的實質提升。在教學中，教師的主導作用一定不能缺少，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體，文本是“教”與“學”的中心。缺少教師“導”的教學活動注定是偏離方向的，是缺少張力的，更何來語文素養的提高？

首先，語文教師應注重對教學內容的指導、點撥。語文教師對教學內容的指導、點撥要有“四兩撥千斤”的作用，如緊扣教學目標篩選有價值的詞句加以點撥，引導學生去自主“發現”這些詞句，幫助學生分析理解這些重點詞句，這對于學生加深文本理解和學習語言起著至關重要的作用。從而引導學生不斷地由此及彼，由點及面，由現象到本質，由課內延伸到課外，并上升為對生命的思考。如一老師教學《周莊水韻》時的教學片斷：

師：大家剛才用去十幾分鐘的時間來讀課文，通過讀文章，我們神游了周莊，感受了周莊美麗的水韻。美麗的周莊，正向我們走來。請看大屏幕，深吸一口氣朗讀上面的話。

（屏顯）

周莊美呀！你看：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動。”周莊是劃著木櫓來的。

師：這段話，老師用了三種顏色表示，其中藍色部分是課文中的原句，紅色部分是我們抒情的感慨，紫色部分是我們對藍色部分內容的一個概括和提煉。請同學們神情朗讀這句話，并用這樣的模式從文中再找出一兩句來，評賞感悟。如果概括敘述的詞語不好選擇，大屏幕上給大家出示了一些可供選擇的詞語樣例。（屏顯）

舞著、駕著、畫著、刻著、演奏著……（生讀課文）

大家準備好了嗎？請發言。

生1：周莊美呀！你看：“第一次到周莊，正是仲春，那一天下著小雨，古鎮被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中，那天打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫。”周莊是坐著小船來的。

生2：周莊美呀！你看：“第二次到周莊是冬天，剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮覆蓋，陽光已經穿破云層撫摸大地。”周莊是在一片雪的景象中走來的。

……

在教師的指導下，語文實踐豐富了，充實了，語文課堂的向度和維度都得到了很好的擴展，學生的語文素養也得到了提升。

其次，語文教師應注重寫作的示范。如果教者在每次學生寫作文時能寫“下水作文”，既能給學生提供很好的例子，又能體驗到學生寫作的苦樂，便于批改、評講時更能針對學生出現的問題。

筆者作為一線語文教師，非常注重寫“下水作文”。如根據學生存在描寫場景時普遍無從下筆的情況，組織了一次以“抓住細節，描寫場景”的練筆，先指導學生描寫場景可從“大”到“小”，“大”可從場景的氛圍（正、側面）入手；“小”則可從具體某個人或幾個人的神態、動作、語言、外貌等方面來寫。為了給學生更好地示范，我先寫了篇范文：

昨天下午，學校操場舉行了一場精彩的籃球比賽。連太陽公公也不愿錯過這次欣賞的機會，已是下午4點多，依然高高地掛在半空。

一班的三位“勇士”神采奕奕，六班的三位大個子也摩拳擦掌。只見裁判哨聲一響，一班的“高個子”廖斌揚一馬當先，騰空一躍，好一個“摘星攬月”，只見廖斌揚雙手緊緊地護著球，沉著地避開六班“大胖子”的“圍剿”，趁“大胖子”轉身之際，把球從右邊傳給了曾綱正。別看曾綱正長得矮小了點，可他靈活得像只小猴子。只見他帶著球，在兩個大胖子的夾攻之下，左沖右突，令“敵人”眼花繚亂，望洋興嘆。在一班同學的喝彩聲中，球在球筐邊緣“玩”了兩遍，終于進了。

學生們的精彩也紛沓而至：

生1：隨著裁判的一聲哨響，比賽開始了。只見廖斌揚搶到球立即轉身，躲過對方的追趕，再帶著球以迅雷不及掩耳之勢往籃筐方向跑去，可對方一躍而起，攔住球，球反彈到地上，又被何嘉桐搶到，抬手輕輕一躍，“哐啷”一聲，球進了！接著，六班的同學搶到球，背向大家，左跳一下右跳一下，可是球卻傳到我班廖斌揚的手上，真是搬起石頭砸自己的腳呀！廖斌揚搶到球，傳給曾綱正，曾綱正一個小跳步，一投，不中！球又被何嘉桐搶到，何嘉桐三步向前，一跳而起，又中了！全班同學歡呼雀躍。

生2：提問開始了，只見羅利玲倏地從座位上站起來淡定地問：“考試的時候不能看什么書？”這可難倒了大家，“參考書”“課內書”“答案書”……答案可是無奇不有，卻被羅利玲一一否定了，是《百科全書》！羅利玲公布了答案，臉上洋溢著喜悅。羅利玲一坐下，同學們又爭先恐后地站起來提問、搶答。到最后，謝茂鑫問了一個很作弄人的問題：“如果劉一成和老虎打架，誰贏？”我立馬當先，站起來回答：“你這不明擺著捉弄人嗎！要是打不贏，劉一成就是禽獸不如；要是打贏了，劉一成就是比禽獸還禽獸！”這時，劉一成無奈地說：“怎么可以這樣嘛……”全班哄堂大笑。

試想：一個不會游泳的教練如何教游泳？語文學習的實踐性決定了語文教師與其“喊破嗓子”，不如“做出樣子”。實踐證明：教師的“指導”“示范”，對提高語文素養有明顯效果。

三、“實踐”“落實”，增強“提高語文素養”的推力。

從哲學角度講，任何一種能力的獲得都是“實踐——認識——再實踐——再認識——直到獲得”的過程。語文學習的實踐性決定了提高語文素養必須注重過程，而過程是需要以活動為載體，在活動中理解、領悟、認識語文，然后再在實踐中運用語文。任何一個語文知識點的掌握和運用，任何一次語文學習目標和任務的完成，都需要教師精心設計出一個個實踐活動，還需要教師對每一個活動的達成度進行及時反饋，對每一個學習者的動態生長有一個較為清晰的了解，這就需要輔之以必須的檢查和落實的措施、方法和手段。如一教師教學《孫權勸學》時的課堂片段：

師：我們帶著問題走進課本，更應該帶著深層次的理解走出課本。老師想開個微型招待會，要采訪孫權、呂蒙、魯肅，剛才你讀哪個角色就扮演哪個角色，從你的角色出發回答問題，旁白是自由人，想扮演哪個角色都行。

（采訪開始，所有的孫權先生舉手，師選一個學生。）

師：孫權先生，您好。（握手）您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的變化靠的是什么？

生1：靠的是呂蒙自己的努力學習。師：哪位孫先生再來說說？生2：靠的是孫權的勸導。師：您扮演的是誰？生2：孫權。

師：我覺得您一點兒都不謙虛（笑）。哪兒有自己夸自己的？生2：他特別聽勸，善于接受別人的建議。

（所有的孫權放下手，所有的魯肅舉手，師選一個學生。）

師：魯肅先生，久仰大名，您覺得您的好朋友呂蒙有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議外，還有哪一點也很關鍵？

生1：關鍵是孫權勸得好。他言傳身教，善于勸人。

師：很好，哪位魯先生再說說？

生2：孫權交給了呂蒙一種很好的讀書方法——涉獵法，讓呂蒙放下包袱去讀書。

（所有的魯肅放下手，所有的呂蒙舉手，師選一個學生。）

師：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您，作為一名成功人士，您有什么要說給在座的晚生呢？或是給一些忠告吧！

生1：多讀書能開闊視野，豐富知識，能讓人刮目相看。

生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力學習。

生3：正確聽取別人好的建議，并努力去做。

生4：要重視學習。

師：好，謝謝呂先生們。同學們，呂蒙先生的話一定要記住，我把他的話概括為：知識改變命運，態度決定成就。

這位老師把實踐活動設計為“微型招待會”，既讓學生在語言實踐中加深了對文中人物性格的理解、明白了文中蘊含的道理，又讓學生“不知不覺”地提高了語文素養，可謂是“一箭雙雕”。

當然，全面提升學生的語文素養并不是一朝一夕就能做到的，是在長期的語文實踐中逐漸養成的，這就需要廣大語文教育工作者在實踐中反思，在反思中總結，在總結中前進，在前進中帶領學生享受語文學習的快樂。

結束語

語文課程的內容是豐富多彩的，但教學目標和內容都必須圍繞一個核心——學習語言文字運用。教者必須建構有效的教學策略，要和學生共同努力，發揮教師的引領作用和學生的可塑性，課堂教學中引用各種各樣的語文學習的實踐活動去落實，才能真正提高語文素養，讓學生學出生氣、大氣、有靈魂的語文。

[1]肖川.教師，做反思的實踐者[M].重慶：西南師范大學出版社，2009，1

[2]陳芳.語文學習，重在實踐[J].語文教學通訊，2012，（9）

郭一鶴