淺談高職學生英語學習興趣與效率

蔡惠萍

淺談高職學生英語學習興趣與效率

蔡惠萍

隨著國家對教育事業的重視程度和投資力度不斷加強，高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分也得得到了蓬勃的發展，英語作為一門與世界接軌的語言，在學習中的重要性更是日益突出。然而招生規模的不斷擴大使學生生源質量參差不齊，一些學生學習動機不足，相當一部分學生的英語基礎比較差等諸多不良影響逐漸突顯出來，這就給高等職業教育事業設置了一道屏障，引起了職校師生乃至全社會的高度關注。本文主要通過對高職學生英語學習的現狀進行分析，結合興趣與學習效率的關系，提出提高高職學生學習英語興趣與效率的策略。

高職學生；學習興趣；效率

蔡惠萍/河南水利與環境職業學院高級講師（河南鄭州 450008）。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標是“以服務為宗旨，就業為向導，走產學研發展道路。培養生產、建設、管理、服務第一線上的‘用得上，留得住，下得去’具有良好職業道德的高等技術應用性人才”。而伴隨著我國社會發展的進步，在適應經濟全球化發展趨勢的推動下，國家對高職英語教學提出了更高的要求，這就使得我們必須要注重高職學生英語學習興趣與效率的提高，以便他們將來走入社會可以得到更好的發展。

一、高職學生英語學習的現狀分析

為了全面了解高職學生英語學習現狀，曾經有人在某高職院校內以調查問卷為形式對一二年級的12個專業17個班級500名學生進行了以英語學習興趣、方法及教師課堂英語教學為主的英語學習情況的調查。其結果為教師對高職學生英語學習指導提供了方向。

（一）高職學生英語學習的現狀

1.對學習英語目的與重要性的認識。調查顯示：77%的學生認為有必要學習英語，13%的學生認為英語學習沒用，10%的學生認為無所謂；60%的學生認為學習英語的目的在于提高個人素質與能力，57%的學生認為是就業需要，2%的學生是為了父母，22%的學生為了應付考試，8%的學生為了將來出國；35%的學生認為英語水平應達到四級，34%的學生認為達到三級即可，31%則認為二級就好。

2.英語學習積極主動性與目前英語水平。調查數據顯示：35%的學生每周英語學習時間平均為2小時，40%的學生不足1小時，25%的學生則在3-5小時；在遇到困難時，42%的學生會主動請教同學，33%的學生會自己查找資料，16%的學生會主動請教老師，而9%的學生表示不請教任何人；遇到外國人時，15%的學生會主動以英語打招呼，35%的學生則不會打招呼；30%的學生認為自己在上了高職以后英語水平有所提高，30%-70%的學生則認為提高不明顯或沒有提高。

3.英語學習興趣與方法。調查數據顯示：51%的學生對英語學習有興趣，26%的學生則表示不太感興趣，23%的學生表示沒興趣；在英語學習環節中普遍對語法提不起興趣；10%的學生能做到課前預習，課堂聽講占66%，課后復習占24%；29%的學生有自己的學習計劃，而71%的學生表示沒有計劃；在日常生活中，對于出現的英文廣告、英語信息和標語給予關注的學生占47%，而53%的學生則做不到。

4.英語課堂教學情況。調查數據顯示：31%的學生認為課堂有趣，28%-69%的學生則認為上課了無趣味或者基本有趣；37%的學生認為英語老師上課對提高英語有效，15%的學生則認為沒有改變，48%的學生覺得一般；16%的學生認為英語教師水平有限，66%的學生認為自己基礎差、興趣低、自我學習能力不強，40%的學生認為教師激發學生興趣程度明顯不足。

（二）高職學生英語學習現狀之原因

造成高職學生英語學習現狀的原因不是單一的，大致可歸納為以下六點。

1.英語基礎薄弱，水平參差不齊。這主要是與高職院校生源有關，目前的生源渠道主要有：高考生，這類學生大多數是英語水平較差的；單招生，他們來自一些職業中專、職高和技校，由于教學設施和教學水平的限制，他們并沒有受到良好的語言訓練，整體英語水平低下；初中生，他們主要是由初中畢業直接進入高職院校，英語基礎更加薄弱。

2.學習興趣不高，厭學心理強烈。傳統的教學模式使得老師成為傳授知識的機器，課堂上沒有注重激發學生的興趣，忽略了學生的的主體地位，只是一味地照本宣科，講語法、做習題，從而形成了“老師講，學生聽，老師念，學生記”的教學定勢，如此枯燥無味的教學方式在長期的教學過程中終將會將學生對于英語的興趣消磨殆盡，甚至產生厭學情緒。

3.渴望交流溝通，語言環境匱乏。俗語說得好“近朱者赤，近墨者黑”，孟母三遷其目的只是希望孟子能夠健康成長，可見環境對自身成長的重要性。我國目前的“英語環境”有兩種：一是外企、外貿、外交等活動所產生的較完善的環境，這種環境對高職生來說難以接觸；二是書籍、報刊、廣播、電視所產生的環境，這種環境由于教學設施不完善和高職生自身的原因多被忽視，甚至放棄了。所以造成了他們英語聽說水平得不到改善。

4.誤估自身水平，不敢面對現實。常言道“人貴有自知之明”，對自己有一個客觀的認識，對我們每個人的定位都是至關重要的。在高職院校中，一些英語基礎相對較好的學生過高地看待自己，于是盲目地備戰四六級，而基礎相對薄弱的學生過于自卑，認為自己與英語無緣，對英語學習表現出無所謂的態度。

5.學習技巧欠缺，常常事倍功半。有好的學習方法就等于成功了一半，方法采取得當，效果往往事半功倍。反之，學習技巧欠缺，自然常常事倍功半。比如對英語單詞的記憶，大部分同學都是死記硬背，結果付出了很多的努力，而效果甚微，所花時間長而記得卻不多，甚至有的記憶不深造成時隔不久便忘記了。如果這種情況得不到改善，長期下去，學生的英語學習就會沒有信心繼續堅持下去。

6.強調專業課，忽視基礎課程。高等職業教育的目的是為社會培養高素質的應用型人才，為了使學生滿足用人單位的要求，部分院校在教學過程中過多的強調專業課，導致一些學生嚴重偏科，認為基礎課不重要，特別是英語。在他們看來只要不出國，英語學不學都沒有關系。

二、提高高職學生英語學習興趣與效率的策略

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話啟示我們，興趣能使一個人積極深入地探究某種事物和愛好某種活動并以此為享受。心理學家布魯納認為，學生學習的最好動機便是對所學教材產生興趣。大量事實也證明了對英語學習懷有濃厚興趣的學生會非常喜歡學習英語，他們學習英語的勁頭與信心就越大，所花的實踐與精力就越多，取得的成績也就越大。反之，對英語沒興趣的同學在整個學習英語的過程就會感到非常的乏味、無趣，甚至產生了抵觸英語的情緒，這樣又怎么能學好英語呢？所以說，對英語學習的興趣最終將影響到成績和效率。如何激發學生的興趣進而使教學達到理想的效率，是值得我們探討的重要問題。

（一）師生互動提高英語學習興趣和課堂效率

1.建立融洽的師生關系，形成自主合作的教學關系。師生關系是教學中最基本的關系，融洽的師生關系是激發學生學習興趣的前提。只有當學生對于自己老師的言行給予認同，才能夠形成自主合作的教學關系。這就要求教師既要樹立良好的形象，充分吸引學生注意力，又要樹立認真負責的工作態度以得到學生的尊敬和信任。

2.構建師生互動、生動活潑的教學模式。傳統的填鴨式教學使得學生的英語學習興趣消磨殆盡，自然在效率上達不到預期的效果。英語教學過程本來就應該是一個寓教于樂的交際活動過程，如果教師能夠針對教材的特點精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識和趣味性融為一體，那么學生的學習興趣將會大大得到提高且延長持續時間。因此，構建師生互動、生動活潑的教學模式是提高教學效率和培養學生英語學習興趣的關鍵。

3.創設良好的語言環境引發學生的興趣和求知欲。創建一個心情愉悅、充滿情趣的語言環境往往能開發學生的思維能力，提高學生對英語學習的興趣。比如把學生分成小組，讓各組同學把英語單元內容串起來，加入舊知識，改編成小品表演給大家看，這樣妙趣橫生的課堂活動既調動了學生們的積極性，大大提高了學生學習英語的興趣，也在不知不覺中讓學生達到了對所學知識舉一反三、融會貫通、鞏固提高的目的。

4.因地制宜地利用一切有利條件激發學生學習興趣。這就要求教師開動腦筋，在課堂上抓住一切可以利用的因素來增強學生的興趣。比如教師的肢體語言，美國心理學家艾帕爾梅拉別慈通過實驗得出一個公式：學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。據調查，在教學活動中，學生對口頭語言的接受占35%左右，而其他肢體語言要占65%左右，由此可見，教師的肢體語言不容忽視。啟示教師在教學中應合理運用生動的肢體語言，深化表達內容，緩解課堂的緊張氣氛，營造出良好的英語學習環境，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的效率。

（二）開展課外活動，讓英語學習無處不在

由于高職學生在校時間短，如果英語學習僅靠課堂來提升，那是肯定不足的，因此，我們應該多鼓勵學生進行課外學習，并盡量為他們創造條件。比如定期邀請聯誼學校學生、外教和英語學習愛好者等一起交流學習英語的經驗、在學習過程中所遇到的有趣的事。在課余帶領學生觀看外語電影、電視節目，舉辦英語征文比賽、英語歌唱大賽、朗誦比賽等等活動，以此來調動學生對英語學習的積極性，還可以對他們的學習進行鞏固和加深。

所謂“態度決定高度”，這就要求英語教師首先應激發學生的學習興趣，端正學習態度，其次才是進行英語教學，要謹記教學活動只有在充分調動和培養學生學習興趣的基礎上才能達到理想的效果。因人、因地、因人地激發學生的學習興趣，帶動他們學習英語知識的積極性，最終達到在快樂中學英語，在快樂中提升英語水平的目標。

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1671-6531（2013）17-0136-02

責任編輯：賀春健