物理教師專業化發展的思考

陳永冰

物理教師專業化發展的思考

陳永冰

物理教師專業化是教師個體發展的內在需要，是教師教育改革的要求。本文分析了物理教師的專業化內涵及其結構，提出了物理教師專業化發展的對策：一是樹立專業化信念，二是建立教師共同體，三是深化教師教育課程改革，四是實現教師教育一體化。

物理教師；專業化素質；專業化發展

陳永冰/貴州師范學院物理與電子科學學院實驗師（貴州貴陽 550018）。

一、教師專業化

早在原奴隸社會時期，伴隨著學校的出現，教師就成了一種特殊的職業，如今經過社會和教育的發展，教師已成為了十分重要的職業[1]。不過越來越多的人認為應把教師當作專業人員看待，不能把教師看成是一種簡單的職業。

教師專業化是教師現代化、職業化的重要標志，是為了強調教師必須受到嚴格的專業訓練，突出教師職業具有其他職業不可替代的價值。物理教師專業化是指物理教師在在自己的專業發展中，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程[2]。在此過程中，物理教師通過終身專業訓練，能獲得豐富的教育專業知識技能，表現出良好的職業道德，逐步提高自身專業素質。其專業化內涵包括兩個方面的內容：一是教師作為一門普通職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程，二是教師個人成為教學專業人員，其專業水平從基礎到提高的專業成長過程。因此，教師職業作為一門特殊的職業，要求我們必須從教師職業本身的特質進行理解，逐步推進教師教育改革，提高教師專業化發展水平。

二、物理教師專業化素質及其結構

在教師專業化背景下，很長時間以來，中外學者對教師專業化內涵及其基本構成做了大量深入的探討[3][4][5]，雖然不同的學者對此有不同的見解，但教師的基本素質與專業化內涵都從不同側面體現了學科知識專業化和教師教育專業化等基本范疇，形成了基本共識，即一個優秀教師應該具備的專業化素質與能力應該包括完備的專業化知識、先進的專業化理念、嫻熟的專業化技能、健全的專業化情意等四個方面。

（一）完備的專業化知識

物理教師作為教學的專業人員，要完成具有創造性的教學任務，要求物理教師既要是教育科學、物理教育方面的專家，又要是物理學科方面的專家。這就要求物理教師必須掌握教育科學知識、物理學科知識和一般文化知識等幾個方面：一是要精通物理學科的全部內容，在物理學科方面具有一定的深度和廣度，對物理學有深入、透徹的理解，才能在教學中使知識不只是以符號形式存在，以推理、結論方式出現。教師應憑借知識本身發展的無限性和生命力，從容地從事物理教育活動，創造性地達到教學目標。二是物理教師僅僅精通物理學科知識還遠遠不能成為一名合格的專業化教師，還必須精通如何把物理知識的學術形態轉化為物理教育形態的教育科學知識。這是因為物理教師的教學不僅是一種創造性勞動，而且是一種綜合性藝術。此外，物理教師還必須掌握與物理學科相關的一般科學文化知識，廣博的科學文化知識是教師綜合素質的體現。教育學科理論的充實和提高，物理學科知識的獲得和深化，都與物理教師掌握一定科學文化知識有著密切的關系。因此，物理教師既要廣泛涉獵化學、生物、地理、天文、環境等相關學科的知識，又要努力做到對物理有深刻的研究，有物理專業特長，而且還要懂一些人文、社會科學方面的知識，以擴大視野，增長見識，給物理教育教學活動提供豐富的例證，增強教學魅力，提高教學效果。

（二）先進的專業化理念

物理教師的專業化理念除了包括傳統的教育教學理念外，更為重要的是還必須樹立現代的、全新的教育理念，能正確理解教師觀、學生觀和知識觀等現代建構主義教育理論，能把知識看成是學生在原有的經驗基礎上，通過積極主動地創造和建立起來的，是一種有意義的學習活動。此外，還必須深刻領會物理觀和物理教育觀等觀念，不能機械地把物理學看成是一些零碎的物理知識所組成的結果，不能認為物理學是不變的概念、法則和定理匯集而成的，要看成是人們對客觀世界的抽象概括、看成是發展變化的方法和理論，是人類認識自然的創造性活動；要明確現代物理教育的真正目的、正確認識自己在教學過程中的地位和作用，正確認識學生物理學習活動的本質；要正確認識物理教育不僅是能力的培養與知識的傳授，而且是文化的熏陶與素質的培養，是物理思想、方法、情感、態度、價值等多方面價值的培養。

（三）嫻熟的專業化技能

物理教師的專業化技能是物理教師在實踐教學過程中建構起來的經驗體系，是有效完成教學活動的重要前提。物理教師的教學是一種富有創造性的勞動，是一種具有綜合性的藝術勞動，不僅依賴于物理教師的專業化知識和專業化理念，還要依賴于教學技能和方法的運用。尤其是在今天的信息社會，知識更新速度的不斷加快，物理教育內容是一些具有高度發展性、實踐性、綜合性的知識，更需要物理教師掌握豐富的專業技能。

（四）健全的專業化情意

物理教師的專業化情意是物理教師對成為教師職業專業人員的向往和追求，是對教師職業的價值評價和情感體驗，是對教學工作的接納、肯定和認同，主要包括對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識，以及對自己過去專業發展過程的意識。它是物理教師自我發展的內在主觀動力，是自我發展的需要和促進專業自我成長的保證。在教學活動過程中，物理教師不但在情感活動、而且在認知活動和人際活動中實現著自己的多種需要。每一堂物理課的教學，都是物理教師專業化發展程度和生命價值的直接體現，都凝集著物理教師高度的使命感和責任感。研究表明，物理教師專業情意在物理教學中對激發學生學習物理的興趣和動機、提高學習成績、完善學生個性、塑造學生人格、營造物理學習環境、優化情感品質、提高物理認知加工水平等方面具有重要價值與意義。

三、物理教師專業化發展路徑選擇

（一）樹立物理教師專業化信念，形成教師專業自主發展的意識

長期以來，在物理教育中存在學術性與師范性之爭，教師職業的專業地位總是受到質疑。一些人片面地認為，只要接受物理知識的訓練，即使沒有受過教師專業嚴格訓練的人，也可以成為物理專業化教師。這就使得人們對教師是其他職業無法替代的專門職業存在著很大的疑惑，教師專業化難以取得信任感和普遍認同感。所以，要使物理教師明確教育工作不同于一般的勞動，樹立教師是個專門職業的理念。物理教師不僅要把自己看成新型的知識傳授者，而且要把自己看成是教學過程中的促進者、研究者、改革者與決策者。教師既然選擇了教育事業，就要堅定自己的專業理想，要具有高度的事業心、責任感，全身心地投入教育教學工作。

（二）開展校本教研，建立物理教師專業化共同體

在基礎教育教學中，學校應從整體出發，積極搭建交流平臺，以一個年級、一個學校和一個地區為單位建立物理教師專業化發展共同體，鼓勵他們以課堂教學為陣地進行自我反思、積極交流和合作探究，彌補自身的不足，不斷提高其專業化水平。在校本教研過程中，更為重要的是要以物理教師共同體為研究主體，實行同伴互助與專業引領，讓所有教師在合作的學習過程中分享共同研究得來的知識與經驗，為教師專業化營造良好的外部環境，切實滿足他們的成就需要和情感需要，使物理教師由被動的專業化發展向主動的專業化發展轉變。

（三）以物理教師專業化為目標，深化教育課程改革

當前，教師教育的專業性不夠明顯，教育課程門類貧乏、知識體系陳舊，所占比重遠低于發達國家等問題，主要是仿照綜合性大學的課程模式設置的，有師范教育之名，無師范教育之實，不符合物理教師專業發展的終身要求，有必要對教師教育課程進行調整和改革。一是要拓寬一般科學文化知識，包括自然科學、人文科學、社會科學和藝術等各方面知識，達到文理滲透，增加物理教師的知識面，使物理教師的素質得以全面發展；二是要整合物理學科專業課程，按照國內師范大學開設的教師教育課程，根據培養物理教師的實際情況，明確主干，精簡內容，刪減過時的、與實際毫無緊密聯系的課程，增設一些學科發展的前沿動態方面的課程；三是要強化實踐類與教育類課程，增設有利于教師專業化、現代化的教育類、實踐類課程，如教育測量與評價、教育管理學、課程與教學論、教育研究方法、教育技術學等課程，讓學生學到有利于教師教學，提高教育質量的更多更廣更深的教育科學方面的知識。

（四）重視教師教育一體化，實現物理教師專業化終身發展

教師教育一體化是我國教師教育發展中促進教師專業化發展的一個新模式，是職后教育和職前培養的一體化，是我國提高教師專業水平、教師教育改革與發展的方向。但長期以來，我國教師的職后培訓和職前培養基本上是相互分離的，職后培訓基本上是由教師繼續教育學院和地方培訓機構負責，職前教育主要是由高等師范院校負責，導致了教師的職前教育和職后培養課程各自為政，教育內容存在低水平重復等現象。因此，要實現職前培養和職后教育一體化的教師教育模式，我們認為應做到以下幾點：（1）要把目前由各級教師教育學院、教師進修學校承擔的職后培訓和由師范大學承擔的物理教師職前培養統一起來，為教師專業化發展提供制度保障和物質條件；（2）要重視知識能力培養，努力做到在職教師的學習進修有深度和廣度，把學歷教育和知識教育統一起來；（3）物理知識的培訓應該與中學知識緊密相關，不應該簡簡單單是大學知識的學習與重復，課程學習內容既密切聯系中學物理知識，又要高于中學物理知識；（4）培訓一定要引起教師的共鳴，基于物理教師的實踐經驗，這樣才能讓教師將理論知識轉變為實踐經驗，促進教師專業化發展。

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[1]傅才文,朱金輝.淺析中小學教師專業化發展的現狀及策略[J].井岡山學院學報（哲學社會科學）,2008，（9）

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐「M].北京:人民教育出版補,2001

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社，2001

[4]傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社，2001

[5]吳慶麟等.教師知識的研究綜述[J].心理科學,2005，（5）

G633.7

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1671-6531（2013）17-0126-02

貴州省教育廳教改工程項目（黔教高發[2012]426）

責任編輯：郭一鶴