體驗式教學模式構建與實踐研究——以大學生職業生涯規劃課程為例

陳 怡

體驗式教學模式構建與實踐研究
——以大學生職業生涯規劃課程為例

陳 怡

本文首先通過構建全方位的體驗式教學目標，設立了認知目標、技能目標和創新目標，并且緊密圍繞三大目標開展教學活動。在體驗式教學模式的設計上，體現出層層遞進、環環相扣的設計理念，從激發興趣、實踐感受、體驗內化、強化反饋、學習遷移五個環節入手，細致全面地介紹了體驗式教學模式。最后，筆者總結了自己在教學一線積累的教學經驗和心得體會，從實際操作的角度，創造性地提出了生活體驗法、情感體驗法、角色體驗法、游戲體驗法、項目體驗法、競爭體驗法和現實體驗法七種體驗式教學的方法，以供廣大教師交流借鑒。

體驗式；教學目標；教學模式；教學方法

陳怡/鄭州升達經貿管理學院企業管理學系副教授，碩士（河南鄭州 451191）。

有研究表明：閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%。體驗作為主體的人與客體發生動態聯系的過程，它不僅表現為主體與客體間外部形態的關聯，更表現為主體與客體間內在意義的交流。這種內在意義的交流在主體看來就是情緒、感受、理解、聯想同時具備生成性。體驗式教學正是依從這種作用機理，以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。2008年筆者在我院企管系人力資源管理專業試點開設大學生職業生涯規劃課程，2010年正式列入教學計劃，成為全院學生的公共必修課程。在進行課程設計和開發時，深入分析現在的教學工作及其效果是不是學生成才發展所需要的、方法手段是不是學生愿意甚至樂于接受的、其效果是不是對學生長遠發展終身受益的、結果是不是通過課程教學在學生的觀念意識與日常行為中得到體現等問題的基礎上，針對該課程指導性和實踐性強的特點，大膽嘗試體驗式教學方法，現將取得的經驗和教訓進行全面的總結。

一、構建全方位體驗教學目標

教學工作首先要以任務為導向，構建教學目標、明確教學目標，然后才能夠緊緊圍繞教學目標開展教學設計、組織課堂教學等一系列活動，體驗式教學目標的構建更體現出它的全方位、多角度，既能夠綜合考察教師的教學水平又能夠系統評估學生的學習效果，主要從認知目標、技能目標、創新目標三個方面入手。

1.認知目標。首先構建認知目標，對課程的基本概念、基本原理、基本方法等理論知識，通過體驗式教學方法，遵循從感性到理性的認知規律，學生不必死記硬背條文，通過體驗基本概念歸納總結的過程，不僅了解“是什么”而且知道“為什么”，甚至可以引導學生自己去歸納基本概念，體驗基本原理的研究背景，推導過程，加深學生的理解。

2.技能目標。技能目標主要是培養學生的動手能力和實際操作能力，體現“做中學”的教學理念，解決學生“怎么用”的問題。教師要將核心知識點轉化為核心技能，根據基本理論知識設計實訓方案，編寫實訓手冊，并在教學過程中加以落實。比如，在介紹霍蘭德的職業興趣理論時，設計了“興趣島”的體驗活動，引導學生們運用此理論，探索分析自己的職業興趣，給自己一個準確的職業定位。

3.創新目標。創新目標的構建是對知識和技能的一種拔高。培養創新型人才，就要給學生提供廣闊的舞臺和自我發揮的空間。教師有意識地設計一些開放性論題，啟發學生大膽創新，鼓勵提出獨到的見解。比如，在完成實驗課之后，針對實驗報告中的測評數據，引導學生自行分析測評結果，如果出現測評結果失真，啟發學生提出個性化的解決方案，針對如何完善測評系統，鼓勵學生提出合理化建議。通過構建創新目標，完成學生從“要我學”向“我要學”的轉變，培養學生探究式的學習方法。

二、設計多環節體驗教學模式

體驗式的教學模式要體現出層層推進、環環相扣的設計理念，注意每個環節都要充分發揮它的功能，才能達到良好的整體教學效果。

1.激發興趣。這是體驗式教學模式的第一步，興趣是最好的老師，激發同學們濃厚的學習興趣，為后面教學環節的順利開展打下基礎。在備課的過程中，找準學生的興奮點、關注點，把握課程導入的切入點?？梢躁P注社會焦點問題，比如，大學生頻繁跳槽現象、大學生村官的實際工作情況的新聞調查；可以關注熱點問題，比如，考研熱、考公務員熱等現象的點評分析；可以關注難點問題，比如，女大學生就業難、個別專業就業難的困境分析。

2.實踐感受。通過激發興趣，有效活躍了課堂氣氛，充分調動學生積極參與的熱情。實踐感受環節側重實踐內容的設計和安排，體現出以下基本特點：第一，可操作性強。設計的實踐環節，學生可以運用相關原理，解決一些實際問題，操作起來簡便易行。第二，貼合度高。實踐內容的設計要緊緊圍繞核心知識點，通過實踐加深學生對基礎知識的理解，鍛煉核心技能，最終達到熟練掌握和運用核心技能的教學效果。第三，仿真效果好。實踐場景的設計很多情況是模擬現實場景，教師在教學設計時，要靈活運用現代化的教學手段，發揮多媒體、網絡化教學手段的優勢，調動學生多感官參與體驗，盡可能接近真實場景，仿真度較高，增強實踐的真實感，加深體驗感受。

3.體驗內化。體驗內化是指學生通過參與實踐，由感性認識向理性認識升華的重要環節。在此教學過程中，任課教師所發揮的作用非常重要。首先，要克服急于求成的心理，不要急于讓學生表達體驗感悟。因為體驗需要過程，內化更需要有一個過程，況且每位學生的感悟能力各不相同，不要將內化過程流于形式，而降低了體驗的真實感，使其效果大打折扣。其次，要尊重學生體驗的個體差異。針對同一個場景，同一個事件，可能每位學生體驗感悟會存在一定的差異，任課教師在歸納結論時，要注意求同存異，充分尊重學生的個體差異性。最后，不要忽視學生的主體地位。在整個體驗過程中，學生始終是主體，任課教師是主導，發揮啟發、引導、激勵、溝通的作用，要授之以漁，而不是越俎代庖。

4.強化反饋。強化反饋是加深體驗感受，檢測評估體驗效果的環節。通過授課教師的點撥，學生產生一種豁然頓悟的學習體驗，但是這種感悟需要進一步加深和強化，以達到鞏固基本知識、掌握基本原理和方法的作用。反饋是強調學生之間、師生之間對體驗感悟的平等交流和充分溝通。通過信息反饋，同學之間營造一種團隊學習、交互學習的良好學習氛圍，培養學生的團隊意識和協作精神。通過師生之間的反饋，教師了解學生的學習進展情況，學生了解老師的教學目的以及課程的重點和難點，提高體驗學習的針對性和目的性。

5.學習遷移。這是教學模式設計中的最后環節也是較為關鍵的環節，經過前幾階段的切身體驗，每位學生都有許多感受、體會、教訓、經驗。教師努力創造一個相互之間充分交流的條件，使學員各自的個人所得變成大家共同分享的精神成果，使各種體驗、感悟、經驗得到提升乃至上升到理性認識，從而留下深刻印象，最終將這些知識和能力“遷移”到以后的生活和工作之中，培養終身學習、自主學習的能力。

三、靈活運用體驗式教學方法

1.生活體驗法。生活是最好的教育?！吧鐣磳W校，生活即教育，教學做合一”，這是陶行知先生生活教育理論的精髓。真正把握不同學生的生活背景及駕馭知識的能力，從學生近距離的日常生活背景中找出學習的切入點。在大學生職業生涯規劃課程中，靈活運用這一方法，比如，講授職業生涯規劃步驟的時候，首先讓學生制定一份旅游計劃，旅游是大部分學生喜聞樂見的生活方式，以此入手啟發學生聯系兩者之間有何相似之處，從而引出所要講授的內容。

2.情感體驗法。借助于各種媒體，如電影、電視、音樂等多媒體手段，充分整合學校的各種教學資源，根據教學內容創設一種情景的氣氛，感染學生的情緒。通過情緒的感染把課堂氣氛烘托出來，由情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。比如：介紹“興趣”這個概念時，播放舒緩優美的鋼琴曲，讓同學們閉目回憶幸福時光，體驗一種自然流動的情感，可以忘卻時空、忘卻自我、全身心投入的感覺，通過情感體驗引出興趣的基本概念。

3.角色體驗法。根據教學內容，事先讓學生準備小品表演、情景劇、模擬招聘或即興表演等，通過角色的扮演讓學生體驗角色的心理活動和行為內涵。把枯燥乏味的課本知識幻化成活生生的現實，不但表演者有了內心的體驗，觀看者也會產生共鳴。這種戲劇化的效果往往會使人產生真實的感受，進而變化為某種行為規范。通過角色的表演轉換到現實中來，使人自覺或不自覺地知道做什么和不做什么，比空泛地講解課本內容起到更好的教學效果。

4.游戲體驗法。寓教于樂應當是體驗式學習教學的重要特征之一，是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學活動中去。根據本課程的特點，任課教師設計了一些簡單易行的體驗游戲，進一步增強課程的趣味性，營造愉悅輕松的學習環境。比如，在認知自我職業價值觀的課程中，設計了價值觀拍賣游戲，讓學生通過競價拍賣，在權衡利弊的艱難抉擇中，領悟價值觀對職業選擇的重要性，明白什么是自己最看重的，最重要的是明確在職業選擇中如何判斷取舍，有所為有所不為。

5.項目體驗法。項目體驗法就是將教學任務設計為一個具體的項目，設有項目的目標、項目負責人、時間和質量等考核指標。學生們劃分為一個個項目小組，去完成任務，提交項目完成報告，從而鍛煉學生集體協作、創造性完成工作任務的能力。比如，布置學生完成我校學生就業心理調研項目、優秀畢業生訪談項目、大學生簡歷制作成本費用調查項目、大學生創業項目等，啟發學生發現問題，思考問題，解決問題的能力。

6.競爭體驗法。當代大學生都有一種激流勇進、力爭上游的進取拼搏精神，可以根據學生的心理特征積極組織一些有益的競賽活動，激發學生們的學習熱情。比如，可以組織辯論賽，通過新課的預習由教師確定辯題或學生自己確定辯題，分工好正方、反方、評委，讓他們充分準備論據，在課堂上組織辯論會。

7.現實體驗法。可以通過社會實踐把學生引入到真實的現實社會環境中，讓學生提前接觸社會、了解社會、認識社會，而不能把他們關在“象牙塔”內。學院和任課教師要利用各種資源為學生提供更多的社會實踐機會，鼓勵學生積極參與實踐，在現實社會中歷練自己，在歷練中不斷成長。比如，組織學生參加各種人才招聘會，了解人才市場的需求變化；安排學生參加實習活動，完成職場初體驗教學實踐環節；邀請業內成功人士與學生交流，完成職場人物訪談的教學實踐環節。

四、結語

通過完整的體驗過程，學生在親歷中感受到直接的、具體的、豐富的體驗，從而理解知識經驗的意義，激起學習知識經驗的興趣，并在體驗中產生情感，形成態度、觀念，并自覺運用基本原理和基本方法，解決實際問題。在新課程背景下體驗教學無疑有它的特征、優勢，但并不排斥或否定課堂教學的其他形態，應該強調各種形式的優勢互補，使它們有機統一于現實的教學過程之中。

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[1]冀學鋒.大學生職業生涯規劃[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006

[2]朱海鳳，王彥斌.大學生職業生涯設計[M].北京：北京出版社，2005

[3]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002，（2）

成果來源：河南省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“河南省大學生全過程職業生涯規劃體系的構建（課題編號：【2011】—JKGHAD-0420）；2012年度河南省大中專院校就業創業教育與實踐研究優秀成果二等獎（編號豫教【2012】08212）

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1671-6531（2013）17-0093-02

責任編輯：姚 旺