實踐能力和人文素養融合發展的高級日語教學模式探索

潘靜惠

隨著現代信息技術的發展，網絡給社會帶來了一場變革，對教育也產生了前所未有的影響。為滿足不斷變革的時代需求，真正落實政府所提出的教育改革的要求，作為具有人文類學科特點的大學日語教學也應該有所作為。隨著高校的日語專業規模的迅速擴大，接受日語高等教育的人數近年來持續增長。許多高校在日語人才培養方面做了不少嘗試，并取得了很多成果和理論上的突破。但就目前在充分利用國家數字教育資源公共服務平臺的基礎上，立足于培養大學生實踐能力和人文素養融合發展的相關研究相對比較少見，這就更凸顯了這方面研究的必要性。

一、以高級日語教學為中心的原因

（一）基于學生的特點

對于零起點學習日語的大學生來講，在大學一年至二年級期間，主要目標是構建堅實的日語知識體系。只有到了大學三年級學習高級日語階段，才有實踐操作的可能性。因此，把外國語學院日語專業的高級日語課程的教學實踐作為切入點，進行教學內容及教學方法等的改革研究，嘗試探索將實踐能力和人文素養融合發展的教學模式的可行性。

（二）基于高級日語教材的特點

由吳侃主編的高級日語教材偏重于培養學生的閱讀理解能力。同時也有對日本社會、文化等的專欄介紹，還有同義詞使用辨析等方面的內容，這在很大程度上提高了學生們對日本社會的理解及語言運用能力。但是，隨著我國大學日語教育的發展，國家對大學生提出了新的要求。由此，怎樣能夠實現學生的實踐能力和人文素養融合發展的目標已經成為重要的課題，沿襲以往的教學方式難免會落后于現實。

（三）基于問卷調查的結果

筆者于2012年9月對本校的學習過高級日語課程的110名2009級大學四年級的學生進行了問卷調查。通過調查問卷可以看出，學生們就高級日語的課程學習還存在著其他的期待。那就是希望更多地學習日本社會文化方面的知識。例如，他們希望學習高級日語的第二冊、第三冊、第四冊教材中的下述題目：第二冊第二課《日本語の表情》；第三課《エチケット》；第十課《日本人気質》；第十二課《ふだん著·よそゆき》。第三冊第一課《坊ちゃん》；第五課《伊豆の踴子》等。第四冊第三課《おそれという感情》；第四課《眼は人間のマナコである》等。

上述內容均傾向于日本的社會文化及經典著作方面的內容，足以說明學生自身也希望能夠通過高級日語的課程學習來提高自身的人文素養。同時，他們也希望通過親自動手查找知識資源以提高自己的實踐能力。

二、探索將實踐能力與人文素養融合發展的教學模式

（一）改革高級日語課程教學的現狀

實踐證明，高級日語課程教學中，傳統模式的“填鴨式”教學方式不利于激發學生的創新意識，有礙于培養學生的實踐創新能力。而如果在課堂教學中采用任務型教學，即給學生布置模擬實踐內容的教學，通過該教學的靈活灌輸與滲透，可以讓高級日語課程教學的課堂煥發生機，使學生們在動態互動的氛圍中真正提高實踐能力。

（二）推行以實踐能力為導向的教學理論

一篇題為《建設致力于發展學生能力的學校》的論文，提及了旨在提高學生能力的教學法。“整合教學法對能力的界定是，強調學校應該培養學生以內化的方式調動資源，學校教育應該與學生所處的環境聯系起來，讓他們從中找到意義所在并行動起來。”文中還提到，“整合教學法是建立在這樣的教學基礎上：重要的是向學習者提供整合其獲得知識的機會，讓學習者面對能夠促發整合的問題情境。就整合而言，當我們自問學生要如何利用這些知識和技能，如何在某個情境中結合其他資源調動這些知識和技能的時候，整合就出現了。整合教學法就是特別在這里發揮作用：就好像你購買了磚頭、水泥和抹刀(這些都是資源)，你把這些資源結合在一起建造一堵墻（也就是整合活動）。整合教學法關心的首先就是建構這面墻，也就是整合活動。”在高級日語的課程教學當中，推行以實踐能力為導向的教學理論尤為重要。

（三）引導學生有效利用課余的學習時間

首先，帶動學生有效查閱利用各種網絡資源。有效利用中國知網或國家數字教育資源公共服務平臺及各級各類優質教育資源，通過這些網絡資源，調動學生的學習興趣，并指導他們如何查找知識點。

其次，為學生提供問題情境。只有對學生們提出問題，他們才會去思考，并想辦法解決。只有這樣，學生們才會開始試著調動他們的知識資源。只有發現他們自身的知識結構對所給問題無能為力時，才會有所觸動并主動查找新的知識資源。這一步驟十分必要并且具有重要意義。

最后，促使學生進行知識的整合活動。讓每個小組的同學深入閱讀理解文章，查找相關知識資源，然后再像演員表演一樣，給同班同學進行講授。在活動中，學生們會整合各種資源，調動一切知識和技能，而這其中一定會包含人文科學知識等多方面的內容。通過這種整合活動，不但可以提高學生的信息收集能力、查閱資料能力，更能提高學生們對各種文化的思考力和理解力以及互相協調配合的能力。

培養學生人文素養及實踐能力是學校的教育目標之一，如何解讀其真正的內涵，同時如何讓這樣的教育目標落實且不在實踐中偏離方向，應當成為當前教育改革的一個重要課題。

時代賦予了高校培養學生實踐能力和人文素養等方面的任務，那么通過各種教學活動，來進行探索實踐能力和人文素養融合發展的教學模式的討論實屬必要。以培養“國際人”為目標，通過對已有實踐經驗和研究成果的學習和總結，針對國際趨勢和社會對日語人才在實踐能力和人文素養方面的需求，定位適合時代需求的課程任務，關注其存在問題和提出相關解決對策，為社會培養高質量的人才的同時，讓學生真正擁有社會語言能力和社會文化能力正是重中之重。

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