民族院校大學(xué)生英語聽力狀況與策略研究

楊淑玲，陳治芳

民族院校大學(xué)生英語聽力狀況與策略研究

楊淑玲，陳治芳

近年來，民族院校和民族地區(qū)的高校教育得到了長足的發(fā)展。然而，部分民族院校和民族地區(qū)的英語教育質(zhì)量卻未得到相應(yīng)的提高，針對(duì)民族院校的特殊情況以及出現(xiàn)的聽力教學(xué)問題，本文通過相應(yīng)的策略研究以期切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，尤其是聽力教學(xué)質(zhì)量。

民族院校；聽力教學(xué)；策略研究

楊淑玲/寧夏大學(xué)教師（寧夏銀川750002）；陳治芳/四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師（四川遂寧 629000）。

一、引言

教育部高教司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流。全國大學(xué)英語四六級(jí)考試也做出了相應(yīng)的調(diào)整，聽力測試的比例由原來的20%上升到35%。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力應(yīng)該是英語教學(xué)的重點(diǎn)。

在民族地區(qū)和民族院校中，外語教育是較為薄弱的環(huán)節(jié)，外語教學(xué)質(zhì)量仍然落后于全國其他地區(qū)。聽力是民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一難點(diǎn)，是英語學(xué)習(xí)的瓶頸。因此，如何讓民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練，提高聽力水平，這是擺在廣大英語教師面前的一個(gè)重要課題。

二、現(xiàn)狀分析

鑒于少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，我們對(duì)西北民族大學(xué)大學(xué)一年級(jí)的民族學(xué)生做了英語教學(xué)和聽力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，共發(fā)出調(diào)查問卷60份，收回有效問卷58份，我們從調(diào)查中得知，在五項(xiàng)基本技能聽、說、讀、寫、譯中，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常抱怨聽力是最難掌握的，尤其是來自民族地區(qū)的大學(xué)生認(rèn)為聽懂英語材料對(duì)他們來說太難了。據(jù)調(diào)查，導(dǎo)致學(xué)生聽力薄弱的原因主要有以下幾種。

1.很多民族生由于長期生活在民族地區(qū)，只接受本族語教學(xué)或者是本族語和漢語的雙語教學(xué)，英語的聽說訓(xùn)練基本沒有，英語基礎(chǔ)極為薄弱，又缺少真實(shí)的語言交流環(huán)境。這使得民族生在聽力過程中缺乏足夠的信心。更為糟糕的是，許多課堂教學(xué)都以檢測為主要目的，而非真正訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧和能力。這在一定程度上加劇了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，使許多學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)產(chǎn)生恐慌或逆反的心理。

2.由于民族地區(qū)相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)狀況，以及本族語或者漢語加本族語的雙語教學(xué)模式，使得很多民族學(xué)生沒有接觸過英語，因此，很多少數(shù)民族地區(qū)在中考甚至高考中去掉了聽力考試，這在一定程度上又嚴(yán)重影響了民族生對(duì)英語的掌握。

3.作為聽者，不能控制語言輸出者的語速、節(jié)奏等，因此他們對(duì)有些聽力內(nèi)容就顯得不適應(yīng)，還有些同學(xué)在做聽力練習(xí)時(shí)忙于記錄，不懂得相應(yīng)的策略方法而影響后面的聽力內(nèi)容。另外，聽力內(nèi)容或者臺(tái)詞受背景雜音或者噪音的干擾，此時(shí)他們便顯得無所適從。

4.缺乏資金的支持，教學(xué)材料和設(shè)備用具短缺。很多院校采用的教材跟不上時(shí)代的步伐。大多數(shù)情況下，英語教學(xué)提供的聽力材料都是一些陳舊的日常對(duì)話或者故事，但事實(shí)上我們所聽到的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這些范圍。教學(xué)設(shè)備陳舊，只停留在磁帶錄音機(jī)教學(xué)的層面，電腦計(jì)算機(jī)引進(jìn)不夠，教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠。

5.有些學(xué)校硬件設(shè)備引進(jìn)充足，但對(duì)如何使用這些設(shè)備缺少培訓(xùn)，師資力量薄弱，如，有些學(xué)校引進(jìn)大量計(jì)算機(jī)，但是老師對(duì)使用計(jì)算機(jī)教學(xué)和英語教學(xué)結(jié)合不好，僅僅停留在播放幻燈片或把紙質(zhì)教案移位到word文檔教案的層面，并沒有把計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能體現(xiàn)出來。

三、策略研究

“言語行為是課堂中主要的教學(xué)形式，占所有教學(xué)行為的80%左右，課堂語言行為提供了整個(gè)課堂行為的充足樣本”，課堂是主要的教學(xué)載體，因此，我們在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候一定要有效地利用和把握課堂時(shí)間。對(duì)此，我們提出相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)策略以幫助民族大學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)。

1.分級(jí)教學(xué)策略。由于教學(xué)質(zhì)量及地區(qū)差異因素的影響，民族生和非民族生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的差距，表現(xiàn)出層次不齊的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄ＶH，進(jìn)行摸底考試，并結(jié)合高考成績，對(duì)他們實(shí)行分班教學(xué)顯得很有必要，可以避免很多民族生在大學(xué)里不適應(yīng)的現(xiàn)象。

2.社會(huì)情感策略。由于民族大學(xué)生之前對(duì)英語的接觸比較有限，在很大程度上他們表現(xiàn)出信心不足，有膽怯恐懼甚至逆反心理，因此，在課堂上使用適當(dāng)?shù)那楦胁呗詠硐麄冊诼犚暨^程中的緊張、焦慮感是十分必要的。比如，在聽音之前，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解背景知識(shí)。教學(xué)過程中老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。學(xué)生在聽音過程中可以積極地進(jìn)行自我暗示、自我鼓勵(lì)。

3.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略在聽力訓(xùn)練過程中主要體現(xiàn)在prelistening中，即在聽音材料播放前，學(xué)生通過快速瀏覽掃描獲取文章信息，對(duì)文章的主要觀點(diǎn)、大概內(nèi)容以及行文方向進(jìn)行一定的預(yù)測。以下面的問題為例，我們現(xiàn)在采用的全新版大學(xué)英語聽說教程Unit 15 Part 2 Question1：A.KCL 1978:notebook computer/Made in 2002/3,500yuan B.PL 23221:notebook computer/Made in 2003/5,000yuan C.URX 200Y:notebook computer/Madein 2003/4,800yuan D3 NHT45PO :desktop computer/Madein 2003/4,080yuan.通過對(duì)練習(xí)材料的快速掃描，我們即可預(yù)測這是一道關(guān)于電腦型號(hào)、生產(chǎn)日期、價(jià)格的題目，聽力內(nèi)容無非是臺(tái)式還是筆記本、零幾年生產(chǎn)、價(jià)格是多少，在放音過程中我們集中聽這幾方面的內(nèi)容，當(dāng)我們聽到需要的是筆記本，2003年生產(chǎn)，價(jià)格低于5000元，即可選定答案為C。

認(rèn)知策略還體現(xiàn)在對(duì)詞匯、句篇的分析，在我們聽音的過程中遇到較長的、較為復(fù)雜的詞語時(shí)，可以將他們記下來稍作分析，這樣有助于對(duì)所聽內(nèi)容的理解，尤其是在行文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語。另外，認(rèn)知策略還反映在對(duì)比分析中，所謂對(duì)比分析指的是在聽力過程中將目的語與母語進(jìn)行對(duì)比，推斷出詞匯、句子的意思，再將其譯為母語。對(duì)于很多初學(xué)者來講，在聽的過程中他們會(huì)不自覺地依賴母語去理解聽力內(nèi)容。由于民族生學(xué)習(xí)英語已是第三語言，因此這一過程對(duì)他們來說顯得比較困難，需要加強(qiáng)練習(xí)。

5.記憶策略。記憶策略在聽力過程中起著十分重要的作用。我們在平時(shí)練習(xí)過程中，注意加強(qiáng)對(duì)短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的訓(xùn)練，比如，通過聯(lián)想，即在聽力過程中將聽到的新信息和長時(shí)記憶中已有的信息連接起來，這樣不但可加強(qiáng)理解，而且能使材料的記憶更加牢固。再如，運(yùn)用關(guān)鍵詞構(gòu)建圖像或者語義圖，來加快加深記憶，記筆記應(yīng)集中于理解而非準(zhǔn)確書寫，這個(gè)過程可以用一些代碼、符號(hào)、語義圖等方式記下。

6.元認(rèn)知策略。1976年，F(xiàn)lavell將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的認(rèn)識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知策略主要包括：第一，集中注意，在整個(gè)聽音過程中，我們要時(shí)刻保持高度的注意力和警覺性，哪些是重點(diǎn)信息，哪些是細(xì)節(jié)描述，我們要形成清晰的概念，由于民族生的低起點(diǎn)，如果聽力材料過難，他們很難跟上進(jìn)度，會(huì)導(dǎo)致注意力分散。因此，在對(duì)民族生訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師一定要注意選擇適合的材料。第二，自我監(jiān)控，自我監(jiān)控策略不僅適合在課堂上使用，同樣適用于課外的學(xué)習(xí)，比如，課下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但要注意自我監(jiān)控，不要沉迷于玩游戲、聊天等活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)把時(shí)間更多地集中于對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

我們通過對(duì)西北民族大學(xué)一年級(jí)的民族學(xué)生實(shí)施以上教學(xué)策略，取得了預(yù)期的效果，希望通過我們的努力可以為其他各民族院校的英語教育和聽力學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程要求[Z].2004

[2]楊東平.畢業(yè)論文精選精評(píng)新世紀(jì)中國大學(xué)生教育學(xué)卷[M].西苑出版社，2002：59

[3]張鄂民，徐青根，胡明.全新版大學(xué)英語聽說教程（預(yù)備級(jí)）[M].上海：上海外語教育出版社，2003：194

[4]王文娟.大學(xué)英語寫作中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009

[5]王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2003，（8）

[6]鄭美嫦.高中生英語聽力策略的調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010

G642

B

1671-6531（2013）17-0090-02

責(zé)任編輯：姚 旺