室內設計基礎課程創新教學方式探索

吳智雪

一、室內設計的基本概念

人們居住在鋼筋水泥構筑的都市，每天無一例外地面對由白墻、灰色水泥地面構成的空間界面，對于一個在形態上不單調，色調溫馨，在視覺上又具有一定新鮮感的室內空間越發地渴望，由此，室內設計構思越發被人們重視。根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段和建筑美學原理，創造功能合理，滿足人們物質和精神生活需要、舒適優美的室內環境即為室內設計[1]。優秀的設計師能夠靈活運用各種裝飾材料，表達出不受空間結構限制的豐富的室內空間界面關系。

二、室內設計基礎課程在環藝專業設置概況

室內設計基礎課是環藝專業本科學生必修課程，作為室內各功能空間設計的先修課，將其安排在第二或第三學期授課，可起到承上啟下的銜接過渡作用。課程內容的安排應遵循基礎課程的要求，以論述室內設計發展史、學習設計的美學形式法則、掌握感官空間的設計方法、了解室內設計的風格流派、定義室內設計師的職業定位、交代室內設計工作程序、展望室內設計行業的發展趨勢為軸線，穿插安排家居空間、休閑娛樂環境及商業展示空間設計方法概述，為環藝專業本科學生全面了解室內設計專業的基本概念和知識提供系統認識當代室內設計基本觀點的平臺。

三、環藝專業本科學生現狀分析

由于環境藝術設計專業學生普遍經過藝考等層層篩選才進入本科專業學習，所以繪畫功底比較扎實，這為空間設計思維能力的培養奠定了基礎，并有助于手繪表達能力的學習。但因為高考階段一味重視藝術類素描、水粉等相關高考科目的培訓，導致本科新生缺乏設計美學素養及計算機輔助制圖的基本能力，對于室內空間的認識僅停留在自己所居住的場所的概念中。所以在進行室內設計基礎這門專業基礎課程時，如何調動學生的學習積極性是授課的首要關鍵所在，其次便是建筑制圖、AUTOCAD、3DMAX等電腦繪圖課程的跟進，將這幾門課設置在同等時間段，使學生課程學習和作業完成的過程也是提高計算機制圖能力的過程。

四、創新性教學模式的探索

室內設計是一門專業的學科，因為我們所設計的室內空間是真實的個體或群體居住、工作、生活的場所，在設計的過程中需要配合的對象不僅僅是單方面的，需要解決的問題也是多樣的，所以，作為環藝專業本科學生應利用這門基礎課程培養專業素養以具備綜合解決問題的特殊能力。所謂特殊的綜合能力包括豐富的設計經驗與熟練的繪圖能力。當然具備這一全面修養并不可能一蹴而就，需要專業教師結合本專業學生現狀，制訂系統的訓練方法加以引導。

（一）實踐教學法

傳統室內設計基礎課程以課堂理論授課模式為主，黑板板書結合教材，抑或借助多媒體教學，使學生通過觀賞項目設計案例圖片與影片，了解行業發展概況與流行趨勢。教師雖然能夠完成本課程教學任務，但無法滿足學生對于實際設計案例的操作能力需求，無法真正實現理論上升至實踐的授課目標。

針對這一現狀，筆者提出實踐教學法，即將課堂搬至室內空間施工現場，以現實的三維空間為范本，提出設計問題，現場講解設計方法。達·芬奇曾在總結繪畫經驗的《筆記》一書中說道：“我們一切知識來源于我們的感覺。”并認為對于對象“不觀察它們，不在心中再現它們，你就辦不到這一點”，可見設計開始前觀察與感受的重要性。在施工現場開展教學，學生可以自己動手感受裝飾材料的肌理，了解裝修工人的施工步驟，學習不同裝飾紋樣的實現技巧。指導教師還可有條件地創造學生與設計師及施工工人交流的機會，提前了解行業實際需求，為自己的專業課程學習擬定切實可行的目標，實現學校培養與社會需求相契合的良性循環。當然，施工現場也需要教師精心篩選，以觀看不同裝修步驟的現場為參照，讓學生學習圖紙交底、材料選擇、施工工藝、后期配飾等環節，達到全面了解施工程序的教學目的。

（二）角色互換教學法

室內設計基礎是室內設計專業的一門基礎必修課，以理論教學為主，但筆者在教學中發現，在課堂講授的過程中，學生對于圖片類的案例講解的興趣往往大于理論授課內容。當然，教師可以就學生感興趣的話題展開討論，比如：節能、環保設計等熱門話題，以調節和保證課堂氣氛的活躍性，但因受上課時間限制，互動性并不持續。

如若開展角色互換教學法，則能夠充分調動全體學生的好奇心，活躍課堂氛圍，又能夠訓練學生的口頭表達能力。所謂角色互換，即是學生和教師的角色互換，以學生上課、教師總結這樣的形式開展課程內容。在上一節課結束時提供給學生一個課題，給學生充分的調研、資料收集的時間，制作與課題相匹配的多媒體軟件，在每次課程的后半段，鼓勵學生站上講臺把自己準備的內容講給其余同學聽。這樣的形式，既讓認真準備講課的學生有了成就感，同時又在普遍呈現倦怠感的課程余段，調動了聽課學生的好奇心，課堂氣氛較熱烈。

在開展角色互換的教學形式時，教師應考慮到大一學生的專業知識能力有限的現狀，注意課題布置的典型性與普遍性，并與每次授課的書本知識點相一致。同時在學生講述的過程中，要注意維持課堂紀律，避免學生情緒過于放松導致課堂教學松散。當然，在學生討論時，教師應適當進行總結，將課題引導至每次授課的理論內容中，這樣才能夠在發散思維的同時更好地闡述書本知識。

五、總結

室內設計師是為人們勾勒美好生活品質的締造者，這個行業的發展水平在某種程度上代表了整個社會群體對于自身生活環境的審美價值觀的變化，因此可以說，環藝專業的任課教師承載了艱巨的審美使命。通過改進慣用教學模式，變化教學場所，可以拓展學生的設計創造力，避免簡單的抄襲或套用，是結合時代精神的創新培養模式大勢所需。

[1]邢瑜.室內設計基礎[M].安徽美術出版社，2007，9