研究生創新人才培養平臺模式構建研究——以吉林大學環境專業研究生培養模式為研究對象

李 軍

研究生創新人才培養平臺模式構建研究
——以吉林大學環境專業研究生培養模式為研究對象

李 軍

創新型研究生的培養普遍存在諸多問題。建設創新型國家需要培養大量的創新型人才。創新人才的培養，是對“人的全面發展”思想的理論創新和教育實踐，具有重要意義。這就需要教育機構建立創新實踐能力平臺，這種教育平臺的建設需要從建設理念、自主流向、師資培養、學生培養等幾個方面，立足于學校和學院的實際，實現環境專業創新型人才培養中人的全面發展。

研究生；教育模式；創新人才；環境專業

李軍/吉林大學環境與資源學院教科研辦主任（吉林長春 130021）。

一、問題的提出

目前，我國高等教育人才的培養處于重要的發展時期。建設創新型國家、建設和諧社會對培養高層次人才的要求不斷提高。表現在教育部《2003-2007年教育振興行動和計劃》中提出“要實施研究生教育創新計劃”[1]，教育創新實現需要教育體制和模式等方面的進步。而事實上，創新型研究生的培養普遍存在著諸多問題，創新意識不強、創新能力不足成為主要問題。王孫禺等人的調研報告指出：53%的導師和47%的研究生教育管理人員對碩士研究生的創新能力評價為“一般”和“差”，30%的導師和31%的研究生教育管理人員認為博士研究生的創新能力“一般”甚至是“差”；用人單位認為研究生創新能力為“一般”與“差”的比例達到了68%。[2]這反映出我國研究生創新能力較差，所以開展研究生創新人才培養模式的研究十分必要和緊迫，如不及時革新研究生培養模式，勢必影響到創新型國家建設宏偉目標的實現。

按照我國研究生培養模式的一般情況看，可以簡單分為實踐型、研究型、學術型三類。從培養目標、培養方案、課程設置、培養體系、導師建設、學制、教學方法、學科建設、實驗實習實踐等環節看，研究生的教育流程中需要以人為本理念的支持，這不僅是對教育本質的認同，也是對教育對象和主體認識的結果。

以環境專業研究生為例，環境專業隸屬于環境科學與工程一級學科，包括環境科學、環境工程和環境管理與環境經濟三個主流方向。環境科學專業方向培養的研究生將來主要從事與環境科學領域相關的科學研究；環境工程方向培養的研究生將來主要從事與環境工程相關的技術研究和工程設計工作；環境管理與環境經濟方向的研究生將來主要從事與環境管理和環境經濟相關的研究和管理工作。[3]由于這些類型的人才具有“專業方向的個性”特征，所以在確定研究生創新人才培養模式時應該考慮其專業個性特征，多層次和多角度地確定多元的研究型創新人才培養模式，這樣才能符合當前社會背景下國家對創新人才的需要，提升我國在世界的綜合競爭實力。

二、研究方法

對于創新能力的說法，比較有代表性的一是人格層面的自學能力和前沿把握能力；二是認知層面的科研創新能力和理論構思能力；三是社會層面的人際表達能力、靈活適應社會的組織能力和解決實際工作問題的能力等。[4]通過對教育現象的哲學剖析，可以理解教育研究中歸納性、前瞻性的內容。我們知道，“社會和國家的目的在于使人類的潛能以及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發展和表現。”[5]而“一個人的發展取決于和他直接或間接地進行交往的其他一切人的發展。”[6]我們歸納馬克思對“人的全面發展”的理解，包括勞動能力、社會關系、自由個性等幾個方面，即全部力量、才能和自由個性。當前，我們理解馬克思主義基本原理和方法與有中國特色社會主義現代化建設事業的結合，突出表現為對生產力的理解，即“人的綜合素質、勞動技能、創造才能”，能夠推動生產力的發展。高校的任務就是為人的全面發展鋪設一個科學有效、廣泛有序的平臺，將這種理論的價值追求轉化成現實的追求，在保證“以人為本”的基礎上，完成高校教育教學、管理協調、組織科研、服務社會的宗旨，更好地為學生服務，回饋社會。環境專業的研究生培養不僅僅著力于此，還要更進一步在人的全面發展最終目標的背景下，在協調人與自然、人與社會關系的基礎上，加入對人與自然的關懷，更好地踐行人的全面發展理論。

三、問題的分析

在我國現階段，“人的全面發展”理論一方面可以是解決充分發展生產力的任務，另一方面，也要協調好社會主義社會的生產關系，對當前社會各個階層、群體的社會地位、經濟收入、生活及工作環境等，都有約束作用。高校的社會分層按照社會、教師（主要是科研工作的指導者）、學生（科研工作的見習學習者）、學校等諸多方面，需要逐步構建社會的各個階層群體的和諧關系。[7]而為了達到群體基本利益的合理分配，管理者必須在問題協調的時候，注意到人的全面發展框架下個性發展的重要性。我們知道個性發展的可能性取決于群體所能給予的寬容性、物質條件，是對個體發展的動力和表現、并對群體有積極的反作用。[8]這是我們評價學院研究生教育培養平臺的重要依據和基本因素。

首先，從研究生教育和管理的理念上，仍然存在著僵化思維的習慣，阻礙著教育群體創新能力的進一步發揮。前教育部長周濟認為：“研究生教育是一個國家高層次的教育，代表著一個國家高等教育的最高水平，成為國際上衡量一個國家高等教育水平的重要標志。”目前研究生創新教育的氛圍需要提升，學術環境亟需改善。

其次，研究生指導教師群體的整合能力、協調能力彈性不足，相對固定的研究生態阻礙了創新的發生。[9]一個導師的知識面、思維方式由于受到單一學科的限制,難以培養出綜合、交叉學科方向上的人才,尤其是隨著研究生招生規模的擴大,傳統的小作坊式培養模式難以造就大批有創新能力的高層次人才。由于受社會急功近利風氣的影響，許多單位為了提高其影響力和申請更多資源的資質，放松了對博士生導師的上崗要求，出現一些博士生導師審批及使用上的學術失范和短期行為。雖然新增導師學歷較高，但是由于他們都是“從校門進校門”，缺乏與社會、企業聯系和實踐經驗，這不僅使他們與企業開展科研和合作培養研究生方面相對較弱，有些研究生導師還缺乏團隊精神和合作意識，孤軍奮戰。這些都不利于創新人才的培養。尤其是在當代科學技術已經進入到高度分化和融合的整體化發展階段，各學科之間互相滲透、理工結合、文理交融已成為學科的發展要求。

再次，從研究生科研的硬件配置上考慮，低附加值、低風險率的科研經費配比導致了師生的創新能力受到限制。這方面的問題，在許多高校并不少見，比如綜合資助多、項目資助少；國家層面的研究生科研基金東部高、西部低，沿海高、內陸低，中心高、邊疆低的情況；從資金項目的角度看，科研資助應用領域高、基礎研究投資力度低，科研的周期短。

最后，受到多種因素決定的研究生本身的素質也是成為創新人才的內在因素。綜合素質是一個人的學識、修養、道德水準及其能力的綜合體現。近幾年來，研究生的生源質量、學風狀況、內部外部的適應性等，都飽受質疑。據2007年的數據，有1/3的研究生導師和研究生教育管理人員認為碩士研究生生源質量“一般”，有1/4的導師和1/3強的研究生教育管理人員認為博士生生源質量“一般”。根據研究生管理人員對碩士生和博士生的學風評價,無論博士生還是碩士生的總體表現都是不錯的。博士生學風的評價中“優”和“良”的比例合計達到83%；碩士生學風“優”和“良”的比例總計為71%。40%的導師認為目前碩士生的知識結構“一般”甚至“差”。而對創新能力最重要的體現，即學位論文的調查表明，有59%的導師認為與5年前相比,我們的研究生學位論文質量基本持平,只有18%的導師認為“越來越好”,有12%的導師認為“越來越差”,有1%的導師認為難以判斷。可見，5年來我們的學位論文質量沒有顯著提高。對于研究生的外在能力，用人單位給出了評價，對畢業研究生的事業心和責任感的評價要稍微高一些,但也非常一般。選擇“很滿意”和“比較滿意”的分別為5%和54%,合計為59%；而選擇“一般”和“不太滿意”的分別為34%和7%，合計41%。對動手能力的評價也有相當的差距。[10]

同時，在實現人的發展過程中，我們還要積極發揮管理、協調的機制，應該實行效率優先、平等優先、學術優先、自由優先的“四個優先”，在社會群體內部和群體與群體之間建立互利、互信、互助的和諧關系，是實現人的全面發展的前提和基礎。

四、問題的解決策略

我們認為，實現對研究生創新人才培養平臺的鋪設和模式的構建，首要在于對于這種教育模式理念的明確。我們知道，只有不斷增強個人發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分發揮人的能動性，才能實現創新。

人們認為，創新是發展生產力的基石，創新也是知識經濟和信息時代的靈魂。對于管理者來說，我們應該時刻貫徹“能本思想”，無論是從教育體系的設計和論證、對導師為主體的教師群體的考察、對教學效果的評價，還是對科研成果轉化為社會生產價值的激勵，這些內容歸根結底都是要靠“能”。當然，這種“能本管理”對高校研究生教育管理者的要求本身很高，也可以說，這種理念對管理者自身來說也是一種激勵和鞭策，是一種反射機理在管理上的反映。我們應該著力提升研究生創新教育的層次，創造產學研結合的實踐氛圍、百家爭鳴式的學術環境。

建設一支能夠接受大任務、承擔大考驗的師資隊伍，并在教師群體中提倡創新的風氣。這方面首先要形成導師隊伍的專業化。高質量的隊伍需要提高其學歷、學位和職稱結構狀況，高校應該改善研究生導師的學歷學位狀況，吸納不同培養方式下的高精尖人才。要重視加強青年骨干導師的培養，提高導師的國際國內交流和認同，提高創新能力。同時，倡導聯合科研、爭取重大科研項目、完善創新人才培養模式等來提升學校培養和匯聚高素質創新人才的能力，優化導師隊伍的整體結構和素質。此外，明確規定導師的研究水平評價標準、學術成果等級和道德水準；打破導師終身制，構建嚴格的導師遴選和聘用制度,實行優勝劣汰的聘任制和導師負責制。對于那些缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目或科研成果的導師，應毫不留情地取消其導師資格，而且在學生的選擇中，那些水平不高的導師也將遭到自然淘汰。

對于研究生科研硬件的支持，從科研資助的類別上看，我們應該多關注研究生正在或者將要進行的科研活動提供的支持和幫助上。同時，承認地域經濟狀況的不同，從地域特色入手，不斷開拓符合地域特色的、具有前瞻性、可操作性的研究領域，這本身也是一種創新。比如說，處于內陸地區的國家重點院校和一些國際國內比較知名的重點學科和專業應該從地緣優勢、人際優勢、資源底蘊優勢下功夫，從跨校、跨地區合作項目到共研重大項目，實現走出去、請進來的地區間、校際交流、互動和合作。另外，也應加強國家項目基金投放的傾斜工作和協調能力。

要花大力氣培養研究生的問題意識和獨立思考意識。培養敢于懷疑、敢于批判、標新立異、敢于超越和創造、挑戰權威的勇氣和習慣。要把這種工作當作一項重要的事情常抓不懈。其次，抓好抓緊研究生資助制度，努力實現研究生教育的公平、提高研究生教育資助力度，擴大資助對象與范圍、籌措研究生資助經費，建立多元資助體系、建立研究生科研資助制度，保障人才培養質量。達到多元并存的更加開放的資助理念、開展形式更加多樣的資助項目、實行更加靈活高效的運行機制，達到形式與結構的統一、理念與實踐的統一、效率與培養的統一。

五、結論

我們知道，創新是一個民族發展的不竭動力，研究生作為一個國家未來科技實力和綜合國力的重要領軍群體，其創新能力的培養和發揮對未來國家的社會、經濟、科技等諸多方面的發展負有重要的責任和義務。環境專業是未來社會的朝陽產業，同時也是未來國際間競爭力的重要評價指標，故更應該將創新意識放到更重要的地位上，而創新培養平臺的創設是實現這一戰略目標必須的準備，具有重要的意義。同時，創新培養平臺的搭建需要硬件軟件、教師學生、教研教輔、學校社會等多個方面共同努力，不斷進步，研究生創新人才培養平臺的創設才有良好的愿景，人的全面發展的目標才能不斷推進實現。

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[7]馬克思恩格斯全集（第20卷）[C].北京：人民出版社，2001

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1671-6531（2013）17-0005-02

責任編輯：賀春健