基于建構主義理論的研究生公共英語教學研究
——以中醫藥院校為例

張寬新

（安徽中醫學院國際教育交流學院，安徽 合肥 230038）

1 中醫藥院校研究生公共英語教學回顧

新中國建立以后，我國的醫學院校研究生公共英語教學大致經歷了3個階段。20世紀60-70年代我國的高等教育基本照抄前蘇聯的教育模式，當時的醫學院校研究生公共英語教學基本以專業醫學英語教學為主，這實際上違反了英語教學的本質和規律，背離了英語教學的初衷，這種模式造成當時的醫學院校學生英語水平低下。1987年隨著《大學英語教學大綱》的頒布實施和四、六級英語考試的全面推行，研究生公共英語教學又回到了基礎英語教育的傳統模式，基本是本科英語教學的重復，成了不折不扣的應試教育，學生的英語實際應用能力急劇下降。90年代后期，尤其是21世紀之后，隨著我國加入世界貿易組織和《國務院關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》的頒布實施，中醫藥的國際化和現代化被提上日程，肩負著向世界介紹和推廣中醫藥文化的艱巨任務和使命的中醫藥教育教學和醫務工作者，開始重新審視和思考中醫藥院校研究生公共英語教學，一時間仁者見仁、智者見智，實際教學實踐中既有傳統的基礎英語教學，又有單一的專業英語教學，中醫藥院校研究生公共英教學完全可以用一個“亂”字形容。指導思想的不統一和實際教學的混亂嚴重影響了研究生公共英教學質量的提高，也嚴重制約了中醫藥的國際化進程。

2 中醫藥院校研究生公共英語教學存在的問題

目前中醫藥院校研究生公共英語教學存在的最大問題就是沒有合適的教學大綱和與之相適應的教學要求。教育部在1992年頒布實施了《非英語專業研究生英語教學大綱》，其后歷經20多年，這個大綱一直沒有修改過。它明確規定非英語專業研究生英語教學目標是“培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和診治疾病的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”[1]。教育部在2001年制定了新的本科《大學英語課程教學要求》（試行）[2]，此教學要求對大學英語教學從教學目標，教學內容，教學手段等多個方面作出了新的描述和要求。而研究生公共英語教學卻沒能據此進行及時的更新，并且在對學生的語言綜合運用能力，尤其是聽說能力的培養上，與本科《教學要求》相沖突。由于指導性教學大綱的緣故，研究生公共英語教學不可避免地出現了其他一系列的問題。如教學內容陳舊，課程設置和教學方法單一，考查措施不科學，不能很好的銜接本科英語教學等?？鋸堻c說的話，現在的研究生公共英語教學基本上是本科英語教學的重復，甚至還不如本科英語教學。這既是對英語教學資源和學生學習時間的巨大浪費，又造成了研究生公共英語教學水平的停滯和下降。

3 建構主義理論簡介

建構主義（Constructivism）理論是在瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的“認識發生論”的基礎上發展起來的一種全新的理論體系，是“對行為主義與認知主義的根本超越”[3]，它被認為是教育學和教育心理學的一場革命。建構主義理論主要由學習理論和教學理論組成，主要包括知識觀、學習觀和教學觀。其核心理念是：教學是一個以學生為中心，由教師、學生，任務、情境構成的動態系統。建構主義理論的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑，它強調情境教學，重視合作學習。建構主義者在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等思想的基礎上提出了許多富有創見的教學思想，強調學習過程中學生的主動建構，認為傳統的初級教學策略不適合高級教學等。這些理念對深化當前的高等教育教學改革具有深遠的意義。它的知識觀更是對傳統課程和教學理論提出了巨大的挑戰。隨著社會的發展，知識尤其是課本知識，肯定還會有更真實的解釋；任何知識在為學生接受之前，對學生個體來說是沒有任何意義的，也無權威性可言。所以，教學不是把知識作為已經決定了的東西或者預設的東西教給學生，不能用所謂的權威去壓學生接受這些知識，學生只能以他們自己的經驗為背景，對所謂的知識的合理性進行分析和判斷，從而決定是否接受這些知識的，并由他自己來完成對這些知識的意義構建。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且要對新知識進行分析、檢驗和批判，這些嶄新的，甚至是顛覆性的理論，對于研究生公共英語教學具有極強的指導意義。

4 基于建構主義理論的中醫藥院校研究生公共英語教學研究

4.1.建立多元化的課程體系。

皮亞杰認為，人們對世界的理解是以每個人自己的經驗為基礎來構建的。學習是構建內在心理體驗的過程，具有主動性，社會性和情境性[4]。

對于中醫藥院校的研究生來說，在英語學習方面所謂的個人經驗其實就是自己的英語知識水平和實際運用能力。目前，中醫藥院校的研究生既有良好英語基本功和語言運用能力的應屆畢業生，又有任職幾年之后入學的英語基礎和能力較差的在職人員，他們在英語語言方面的訴求有著很大的差異。目前我國高校過于“學科化”的課程體系結構以及“統一化”的課程設置要求，導致了目前研究生教育課程體系存在著不利于形成研究生個性化知識結構的突出問題[5]，在專業性很強的中醫藥院校，這種情況更加突出。因此中醫藥院校的研究生公共英語教學必須實行多元化教學以便于學生按照自己的知識和 “經驗”來構建新的知識體系。這種多元化應體現在教學形式、教學內容和課程體系3個方面。在教學形式上，必須實施分級教學，同時建立多元化的課程體系。對基礎差的學生，進行必修的基礎課程教學，如精讀、聽力等；對于基礎好的學生進行高級選修課教學。學校要建立選修課體系，如開設高級英語口語、英語視聽說、商務英語、科技論文寫作、英語學術論文寫作、科技英語翻譯、跨文化交際、英語報刊選讀等，以真正做到因材施教。在教學內容方面既要有英語語言知識，又有中西方文化知識；既涉及政治經濟，又涉及醫學；既有人文科學內容，又有自然科學內容。筆者要強調的是，對于中醫藥院校的學生尤其要進行西方文化教育，這種融合式的西方文化教育有助于幫助他們從僵化的中國傳統文化中走出來，看到自身文化的不足，特別是了解到中醫藥文化和中醫藥避實就虛、缺乏客觀和科學的評價標準的致命缺陷，從而能夠博采眾長，兼收并蓄。這些先進而客觀的西方文化可以反過來促進中醫藥及其文化的發展和進步，更可以幫助中醫藥院校的學生們形成客觀、發展的思維習慣，這對于學生今后的發展無論在治學、修身方面都大有裨益。筆者歷經5年對在讀的學生的跟蹤調查表明，學生對后兩個方面的愿望尤其強烈?？傊瑢W校要提供盡可能多的教學支架和平臺，以滿足不同水平和層次的學生對知識的不同訴求，讓學生們主動積極地根據自己的知識水平和能力去進行新的意義建構，這樣，學生的學習質量和效率會大大提高，也有利于學生終生學習意識的培養。

4.2 實施開放式的教學

建構主義學習理論認為，學習是構建內在心理體驗的過程，具有主動性，社會性和情境性。知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的社會情景下借助一定的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。這種新的理解一方面是“同化”，把外部環境信息整合到原有認知結構中；另一方面，它也是“順化”，在外部環境發生變化后對該信息和認知結構進行重組。這個過程有 “情境”、“協作”、“會話”、“意義” 四大要素組成。學生是中心，起主導作用；“協作”貫穿始終?！皶挕笔恰皡f作”不可缺少的環節，學生通過“會話”分享思維成果，它是實現意義建構的重要手段?！耙饬x”建構其實就是學生對所學內容的性質、規律以及不同內容之間內在聯系的認知和理解，是學習過程的終極目標。學習者建構意義的能力就是他的學習質量，學生獲得知識的多少完全取決于他依據自身能力去建構有關知識和內容意義的能力，而不是取決于他記憶和背誦教師傳授內容的能力。在學習過程中，學生不僅要理解新知識，而且要對新知識進行分析、檢驗和批判[6]。

基于上述觀點，研究生英語教學必須摒棄傳統的老師講、學生聽的教學模式，轉而實施開放式教學，這種開放式教學主要可以從以下3個方面入手:

4.2.1 開放的教學方法。采用任務式方法，教師根據教學內容、目標，提出具體的要求，要求學生在規定的時間內進行研究型學習，他們可以單獨研究和學習，可以和同伴共同探討，也可以小組商討。當然最終要配合合適的檢查和評價方法及手段，同時給予適度的幫助和指導。否則，處理不好的話，這種教學就會流于形式，形同放羊。這種方法可以是口頭的Oral Presentation，也可以是書面的Essay或Term paper，還可以采用答辯、辯論或論壇形式。實踐表明，研究生已經有了一定的知識儲備，具備了一定的研究能力，他們完全能適應這種模式，而且他們非常享受這種學習方式。筆者在講授《Genetics and human malleability》[7]就嘗試了這種方法。文中涉及的是很前衛的醫學內容：基因移植在基因治療和基因改良中的應用。課前我布置學生寫一篇題為 《On Gene Transfer》的 essay，內容不限，然后在班級做 Oral Presentation。出場的5位同學的表現讓我大為驚訝。有的談基因移植科學的過往和發展，有的談對基因移植的態度和看法，我原先以為學生們只會從他們擅長的醫學角度來評頭論足，沒有想到其中2個同學從社會學的角度對基因移植進行了道德批判，他們一致認為在目前對基因移植要審慎推行，高昂的費用決定了這一技術只能是有錢人的專屬，這會導致新的不平等。他們的這種理論高度讓人看到了這些未來的醫療工作者的擔當和社會責任感。于是我因勢利導，就如何評價基因移植進行辯論，課堂氣氛異?；钴S。學生們還不滿足，他們又自發地組織了關于基因移植的學術論壇。學生的組織能力、專業知識和社會責任感都讓我震撼。

4.2.2 開放的教學形式。建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代的一種基本要求。討論課就是一種很好的嘗試，采取師生互動、學生互動、師生網絡互動等形式，學生始終處在主體地位，教師是指導者和幫助者，發揮主導作用。協作學習可以用辯論、討論、協商的形式開展學習活動，逐步完善和深化對目標知識的理解和掌握。這種開放式教學可以在教室進行，也可以打破常規，在野外或某一特定場所進行，甚至可以通過網絡進行。學生在這種教學形式下心情更放松，交流更便捷，思想更活躍。

4.2.3 開放的學術思想和研究性學習模式。當今世界人們獲取信息的渠道更通暢，思維的角度趨于全方位，作為評價和判斷基礎的價值觀念和思想意識更加多元化，這種多元化遠遠突破了傳統的民族和文化的格局，而且不同的群體和實體也展現出了迥異的價值審美取向，內容也更加豐富和具體。將實效性強、有社會意義的內容融入教學中，能激發學習的學習和研究興趣，引導學生從多角度、多層面發現和探索問題，將對英語的理解引向縱深[8]。不同的思想和觀念的直接碰撞更利于各種學術思想和意識流派的交流，才能真正開創“百花齊放，百家爭鳴”的學術氛圍。通過對這些學術信息的“同化”和“順化”，學生們更能加深對這些學術思想及觀念完整清晰地理解。

4.3 建立個性化的教學體系，實施積極而多元的評價體系。

多元化的課程體系和開放式的教學決定了我們必須建立一整套全新的教學體系。尤其是教學評價和管理體系必須適應新形勢，適應研究生教學實際，不能簡單的一考定終身，更不能過于松散，疏于管理，缺乏標準。一定要建立合理的評價內容和機制，重點考察學生的英語實際應用能力，加大對平時學習表現的考察力度，適當考慮學生的進步，靈活的使用考察標準，加大對學生在實踐環節即實際應用方面能力的考查力度。總之，我們的評價體系必須從學生實際出發，以能體現學生個性特征為前提，全面反應學生實際水平和能力。

5 結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》為中醫藥院校研究生英語教學改革提供了強大的動力，建構主義理論也為中醫藥院校研究生英語教學改革提供了切實可行的理論依據和支持，只要我們廣大的英語教育教學和管理人員能夠切實轉變教學理念，按照教育要“面向世界，面向未來，面向現代化”的原則，真正開始重視研究生的英語實際應用能力的培養和訓練，中醫藥院校研究生英語教學的春天就一定會到來。

[1]教育部高等教育司非英語專業研究生英語教學大綱編寫組.非英語專業研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社，1993:4.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2004：1-5.

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2004：260.

[4]Jean Piaget著，王憲鈿譯.The Principes of Genetic Epistemology[M].北京：商務印書館，1997：31.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系研究[D].上海：華東師范大學，2005：59.

[6]皮亞杰（Jean Piaget）著，王憲鈿譯.發生認識論導論[M].北京：商務印書館，1981：45-68.

[7]劉潤清.當代研究生英語讀寫教程[M].北京:外語教學與研究出版社，2003：19-21.

[8]王效梅.對非英語專業研究生英語課程改革的思考[J].長春工業大學學報，2010，（6）：83.