職業(yè)院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

湯列夫

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)系，安徽 巢湖 238000）

閱讀是古往今來(lái)，人們交流信息的一種主要形式。當(dāng)今的世界是信息爆炸時(shí)代，人們能否獲取大量信息，很大程度上取決于他們的閱讀能力。對(duì)于技術(shù)人員而言，如果能直接閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和技術(shù)資料的原文，將比依賴(lài)他人的翻譯會(huì)更加省時(shí)省力，對(duì)原文的理解會(huì)更加深刻。

美籍華人、著名學(xué)者趙浩生先生曾談到大陸赴美留學(xué)生就說(shuō)過(guò)：（大意是）大部分赴美留學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力很快就能適應(yīng)，而閱讀是最大的障礙（主要是指詞匯量和閱讀的速度）。著名的英語(yǔ)教授許國(guó)璋先生在 《談?wù)剬W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和側(cè)重點(diǎn)》一文中也談到“我們靠讀書(shū)長(zhǎng)知識(shí)，但從來(lái)不覺(jué)得有必要在口語(yǔ)語(yǔ)言上下功夫”、“只有通過(guò)閱讀，你才能獲得最大的實(shí)踐量”。從心理學(xué)的角度來(lái)看，據(jù)有關(guān)資料記載：人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的記憶因素能量比是：視覺(jué)占85%，聽(tīng)覺(jué)占10%，觸覺(jué)和嗅覺(jué)只占5%。違反這個(gè)原則，不重視閱讀能力的培養(yǎng)，可能是事倍功半。

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校蓬勃興起，新建的職業(yè)院校如雨后春筍。近幾年來(lái)，僅我省就新建100多所，占全省的高等院校的總數(shù)四分之三，成為高等教育的一個(gè)重要組織部分。從職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目的來(lái)看，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是進(jìn)一步提高學(xué)生的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)多方面能力，側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的外文書(shū)刊打下初步的基礎(chǔ)。可以肯定地說(shuō)，絕大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后都是走向生產(chǎn)第一線(xiàn)、走向基層，他們中的大部分人運(yùn)用英語(yǔ)的方式主要是通過(guò)閱讀這一形式來(lái)加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)，提高自己的技能。有了較強(qiáng)的閱讀能力，要想進(jìn)一步提高口語(yǔ)和聽(tīng)力也比較容易。因此，如何提高職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，已成為一件迫在眉睫之事。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況是不錯(cuò)的，近些年來(lái)培養(yǎng)出一大批既懂技術(shù)又懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，但是由于社會(huì)發(fā)展太快，需求量不斷增大，因而人才總是趕不上社會(huì)需求，這主要還是職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在一些前進(jìn)中的不足，如：英語(yǔ)課時(shí)太少，作為教科書(shū)的英語(yǔ)課本與學(xué)生水平不銜接，與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不沾邊；英語(yǔ)教學(xué)方法仍延用中學(xué)的教學(xué)方法，即教師上課講解單詞、課文、語(yǔ)法，把一篇課文分析得支離破碎，學(xué)生們背單詞、背課文、做練習(xí)，忙得不亦樂(lè)乎，但是到頭來(lái)卻是帶著辭典都看不懂一篇淺易的專(zhuān)業(yè)文章，這嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更重要的是這種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作毫無(wú)幫助。如何在這個(gè)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的，筆者經(jīng)過(guò)摸索，提出幾點(diǎn)建議供同行參考：

1 選擇好的閱讀材料

它應(yīng)是適合學(xué)生英語(yǔ)水平，即語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、各種詞組及習(xí)慣用法。但這還不夠，要想搞好職業(yè)院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還要適時(shí)補(bǔ)充一些閱讀材料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來(lái)英美國(guó)家根據(jù)常用詞匯頻率出版了不少優(yōu)秀簡(jiǎn)易讀物，如：《Tell me why》。如：《Chicken Soup》、《New Concept English》等。特別應(yīng)補(bǔ)充一些學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)易文章。如：對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)可以從《汽車(chē)英語(yǔ)》教材中選一些適合的，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)可以從《護(hù)理常用英語(yǔ)》教材中選一些，而對(duì)會(huì)計(jì)、經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)可以從《會(huì)計(jì)英語(yǔ)入門(mén)》中選一些等。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，授課教師應(yīng)把這些專(zhuān)業(yè)文章分成若干類(lèi)別。分類(lèi)的區(qū)別是由淺到深，由易到難。這就需要教師在授課前做大量的準(zhǔn)備工作，每種類(lèi)型的文章先精講一篇。所謂精講，就是將該類(lèi)材料的常用詞匯、慣用法等詳細(xì)分析講解，目的是讓同學(xué)們熟悉此類(lèi)文章的特點(diǎn)，然后由教師再補(bǔ)充同一類(lèi)型的材料若干篇進(jìn)行泛講。對(duì)于泛講的材料，教師只是把每篇簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下，讓同學(xué)們自己去閱讀。遇到困難時(shí)，教師可以指導(dǎo)、質(zhì)疑，以便同學(xué)們有大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，這些練習(xí)可以放在課堂上做，也可以在課后進(jìn)行，以補(bǔ)充課時(shí)不足，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到初步掌握的程度。注意所選材料要適合大部分同學(xué)的平均水平，每篇材料中的新單詞不能超過(guò)3%。要規(guī)定閱讀的速度，開(kāi)始每分鐘閱讀30個(gè)單詞左右，逐步提高到每分鐘90～120單詞。材料的篇幅不宜太長(zhǎng)，要循序漸進(jìn)。

2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的方法是先讓同學(xué)們閱讀材料，然后教師提出若干問(wèn)題讓同學(xué)回答，以檢查同學(xué)們的閱讀能力，這樣做的缺陷是使學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有明確的目的性，降低了學(xué)生閱讀時(shí)的好奇心和注意力。正確的方法是在閱讀材料前提出若干個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去閱讀，以激發(fā)他們的求知欲。對(duì)于所提的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。提出的問(wèn)題大體上可以分成3個(gè)等級(jí)：①在材料中可以找到現(xiàn)成的答案。②從材料中可以找到答案，但需要稍加歸納。③在材料中找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)揮來(lái)回答。

這里可以用許多職業(yè)院校采用的十一五規(guī)劃英語(yǔ)教材“New Practical English”為例，這套教材中的第一冊(cè)Unit 3 section III的文章，題目是《I Hate Flying》。在閱讀這篇文章前，先給同學(xué)們提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

Questions：

1.What was the author’s first unhappy experience that day?

2.Why was he still unhappy when he sat in his seat?

他把手抽了回去，插進(jìn)褲兜，臉唰一下紅了。也許我剛才的問(wèn)題的確難為他了，以前我從沒(méi)見(jiàn)他的臉這么紅過(guò)。如果我整夜埋在枕頭里哭泣，我也會(huì)覺(jué)得窘迫。可至少我知道哭的時(shí)候怎么掩飾。

3.Was there anything wrong with the take-off?

4.Why was he frightened to see the smoke coming out of the wing?

5.Do you like or hate flying?Why?然后再閱讀這篇文章。

在所提的五個(gè)問(wèn)題中，第一題的答案可以在這篇文章的第一句中直接找到答案，即第一句中的“On his way to the airport,the taxi driver lost his way.”第二題在課文中的第五句中，把原句稍加改動(dòng)就可以了，即“Because the boy next to him had a cold.”第三題在課文的第六句中，改動(dòng)的程度要稍大一些，即：“No,everything was all right with the take-off.”但是這樣的改動(dòng)對(duì)具有中等英語(yǔ)水平的同學(xué)都是可以完成的。第四題的答案在課文中第十句可以找到的。只不過(guò)是在閱讀整個(gè)句子后，結(jié)合上下文，要重新組織一下，課文中沒(méi)有直接的答案。可以這樣回答：“He thought that the plane was going to crash.”這樣的回答對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然不太困難。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可能需要在教師指導(dǎo)下完成。最后一題是需要同學(xué)們自由發(fā)揮的，它可以充分展示同學(xué)們的英語(yǔ)水平，教師對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。

3 識(shí)讀閱讀中的陌生詞匯

許多同學(xué)往往遇到幾個(gè)生單詞就讀不懂文章的意思，影響了閱讀速度與興趣，怎么辦呢？這就要培養(yǎng)同學(xué)們查字典的能力。要學(xué)會(huì)查得快，查得準(zhǔn)確。除此以外還要培養(yǎng)他們的猜譯能力，因?yàn)樵诮窈蟮拈喿x中他們肯定會(huì)遇到不少新的單詞和詞組，如果每個(gè)新單詞都要一一查字典，一則太費(fèi)時(shí)間 二則挫傷同學(xué)們的閱讀積極性。當(dāng)然這里講的猜譯不是胡猜亂譯，而是運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，科學(xué)合理地猜譯。教會(huì)他們?cè)诓伦g中經(jīng)常運(yùn)用詞的構(gòu)造、各項(xiàng)語(yǔ)法、上下文的邏輯等等，這里舉上幾個(gè)例子：

3.1 利用構(gòu)詞知識(shí)

例 1：Untie the ropes on reform.

ropes reform同學(xué)們都已學(xué)過(guò)，Untie是一個(gè)生詞，這個(gè)詞前綴un—表示“不”，同學(xué)們已知道。“tie”意味著結(jié)扎、結(jié)束，同學(xué)們也都知道，所以u(píng)ntie是“解開(kāi)”的意思，本句應(yīng)該譯為“為改革松綁”。

Two,thing,closely,這幾個(gè)單詞同學(xué)們都已學(xué)過(guò)，而interconnected可能覺(jué)得陌生，但通過(guò)詞的結(jié)構(gòu)分析我們知道：inter是前綴，表示“相互”的意思，connect是詞根，表示“聯(lián)系”，因而interconnect是表示“相互聯(lián)系”的意思，而interconnected是interconnect的過(guò)去分詞，由此分析我們就知道此句的意思是“這兩個(gè)事物是相互緊密地聯(lián)系在一起的”。

3.2 從生詞以及它的前后詞性分析

例 1：It was late. David was driving home.There was a crossroads ahead,suddenly a careless driver in another car turned into his path without signaling.Drive ran into him.

這個(gè)句中，單詞Signaling可能對(duì)同學(xué)們有些陌生，without后面一定是名詞，signaling是Signal以ing結(jié)尾的是動(dòng)名詞。所以可以猜出發(fā)生了什么動(dòng)作，結(jié)合上下文可以猜出。本句的意思是“時(shí)間很晚了，大衛(wèi)開(kāi)車(chē)回家，前面是十字路口，突然一個(gè)粗心大意的人開(kāi)著另一輛車(chē)不發(fā)信號(hào)就拐彎，開(kāi)上了大衛(wèi)的車(chē)道，大衛(wèi)撞了上去”。

例 2：I watched him impatiently

在這個(gè)句子中，單詞impatiently對(duì)同學(xué)們而言可能較為陌生，但我們知道im是表示否定詞根意思的前綴，patient是詞根，表示“有耐心”的意思，因而impatient是表示“沒(méi)有耐心的”意思。“l(fā)y”是后綴，表示該詞是副詞，所以impatiently是表示“沒(méi)有耐心地”、“不耐煩地”的意思，由此可見(jiàn)，此句的意思是“我不耐煩地看著他”。

3.3 分析謂語(yǔ)、同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句來(lái)猜譯

例 1：China hopes to reach zero population growth,the number of birth equaling the number of death,by the year 2000.

看了growth后面的同位語(yǔ)就知道zero population growth的意思了。本句可譯成“中國(guó)希望在2000達(dá)到‘零人口增長(zhǎng)率’，就是出生人數(shù)=死亡人數(shù)”。

例2：All the houses in Yu Shu city（玉樹(shù)縣）collapsed during the earthquake last year.

在這個(gè)句中只有collapsed是生單詞，通過(guò)法分析，我們知道All houses是主語(yǔ)，in Yu Shu city是介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)，修飾主語(yǔ)的。during the earthquake是介紹短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)，last year是時(shí)間狀語(yǔ)，那么collapsed一定是謂語(yǔ)，表示一個(gè)過(guò)去動(dòng)作。通過(guò)houses、earthquake等詞我們可以肯定collapsed是“倒塌”之意，所以此句的意思是“去年地震時(shí)玉樹(shù)縣所有房屋都倒塌了”。

3.4 利用上下文提供線(xiàn)索猜譯

例 1：Fog halted traffic.

學(xué)生學(xué)過(guò)fog和traffic馬上就能猜出halt是“停止”或“阻礙”之意，本句的意思是“大霧阻礙了交通”。

例 2：You may look up that heavy encyclopedia on the book-shelf if you have any problems.

看到這個(gè)句子，同學(xué)們可能對(duì)encyclopedia這個(gè)單詞感到陌生，但是根據(jù)它與book-shelf的關(guān)系，以及該單詞前面的you may look up that heavy的關(guān)系，可以判斷該詞是表示“一本書(shū)”，那是什么書(shū)呢？通過(guò)后面的從句if you have any problems，可以斷定這本書(shū)是“百科全書(shū)”。所以該句可譯為“如果你有什么問(wèn)題，可以查書(shū)架上那本厚厚的百科全書(shū)”。

這里也要教導(dǎo)同學(xué)們不要對(duì)英語(yǔ)中的一些詞組望文生義，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有一些同學(xué)們很熟悉的詞，但搭配成詞組后，如按照詞面逐個(gè)翻譯，往往不知所云，令人費(fèi)解。如：black sheep不是“黑羊”而是“害群之馬”或“敗家子”。night cart不是“夜車(chē)”而“糞車(chē)”。Pig head 不是“豬頭”而是“頑固分子”。to go fly a kite不是“放風(fēng)箏”而是“滾開(kāi)”。To count noses不是“數(shù)鼻子”而是“點(diǎn)人數(shù)”。to break the ice不是“打碎冰”而是“打破沉默”等等。為了不出錯(cuò)，就要求同學(xué)們必須多讀多記，方能熟能生巧。

檢查學(xué)生的閱讀能力可以通過(guò)口譯或筆譯來(lái)進(jìn)行。口譯時(shí)翻譯大致正確、通順就可以了，不必過(guò)于講究漢語(yǔ)的文采；而筆譯要盡量要求做到“信”、“達(dá)”、“雅”。鑒于目前職業(yè)院校的實(shí)際情況，少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平較差，教師可以組織那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，把教師精講的材料從英文翻譯成中文，逐步增加難度。多鼓勵(lì)少批評(píng)，批評(píng)時(shí)要注意方式。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要引起我們職業(yè)院校英語(yǔ)教師的高度重視，只有這樣才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的實(shí)用性人才。

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