探索構建大學生創新能力培養的實踐教學體系

李 博，楊 瓊

(長春理工大學，長春 130022)

在高等教育迅速發展的今天，高等教育的主要功能，不再只是傳授既有知識，更重要的是要創造知識，并使學生獲得掌握知識與創造知識的能力。伴隨著國家科學技術進步、社會經濟可持續發展和建設創新型國家的建設戰略目標，如何培養出社會急需的創新型人才成為了高等教育面臨的重要課題。十八大報告進一步強調“著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。長春理工大學立足學校自身優勢與特色，立足服務對象，立足培養多種類型的人才培養目標，對實踐教學進行了有益的踐行探索。學校圍繞提高學生的實踐能力和創新能力這一根本目標，以學生創新能力培養為核心，以本科生人才培養方案優化為引領，搭建實驗教學資源共享平臺，依托校企聯合實踐教學基地，大力發展創新創業訓練與各類科技創新競賽，制定質量監控體系，取得了良好的實踐效果，培養出一批具有動手能力強的高質量創新應用型人才，進而繼續加強學校特色，辦出學校水平，提升辦學質量［1］。

一、重新修訂人才培養方案，增加實踐環節，著力培養學生的實踐與創新能力

本科培養方案是學生培養的綱領性文件，決定了學生的培養方向。從2005年以來，學校進行了兩次規模較大的本科生培養方案修訂工作。2007年學校從增加實踐教學環節、創新人才培養模式著手，對本科生人才培養方案展開了修訂工作。提出課程設置上按縱向層次搭建三個平臺:通識教育與公共基礎平臺、專業基礎平臺、專業方向與特色平臺。按橫向分類為理論教學環節和實踐教學環節，理論教學環節包括理論必修課和選修課，選修課包括通識教育與公共基礎課程選修課、專業基礎課程選修課和專業方向與特色課程選修課。

2012年，學校結合社會發展對高等教育提出的要求，為進一步加強學生的創新實踐能力，再次開展了培養方案的修訂工作。此次修訂工作，是在上一版培養方案加強實踐教學工作的基礎上，繼續堅持加大實踐力度，使學生從入學之初到走出大學校園，實踐教學貫穿始終。在學時學分的設置上，加大力度。注重以培養目標為導向，優化學科大平臺與課程體系;注重強化實踐環節，實施與通識教育相結合的寬口徑專業教育;注重實現“能力建設+知識探究+人格養成”三位一體培養模式的轉變;注重以學生為中心，注重個化發展;注重強調學生創新意識及國際化能力的培養。從創新能力到精神，制定了科學規范的指導性綱領。

1.進一步優化培養方案，以培養學生的實踐能力與創新能力為核心，構建科學的實踐教學體系。

根據培養目標，在培養方案中通過增加實踐教學環節逐層對學生實踐創新能力培養深入與加強。構建實踐教學體系與教學內容，注重理論教學與實踐教學相結合。根據教高〔2007〕2號文件要求，學校規定“列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)，人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15%，理工類專業一般不應少于總學分(學時)的25%”。學校在此基礎上，要求各專業結合專業特征，以提高學生實踐能力為根本，加大實踐教學的比重。部分專業的各類實踐教學占總學分(學時)的35%。這是體現在實踐環節學時方面的情況。為真正將學生的實踐能力培養落到實處，各學院加強實踐教學力度，按學科專業大類優化實踐教學內容，建立多層次、模塊化、開放式的實踐教學體系。另一方面，注重實踐教學質量，豐富實踐教學內容，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例。注重提高綜合性課程設計、畢業設計(論文)、實習、社會實踐活動等教學環節的質量和效果。加強專業實習和校外實習，廣搭學生自主研學平臺，深入開展實驗室(中心)向本科生的開放工作，繼續推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生參加各類學科競賽、科技創作和相關社團活動等，激發學生參加各類創新性實踐活動的積極性，使學生具有自主研學的機會并能夠獲得達到畢業要求的相應學分。

為加強實驗教學，提高學生的創新能力，在實驗教學過程中充分體現以學生為主題，以教師為主導，以人為本的思想，學校提出了實踐教學的發展必須依托學科的優勢，要以培養創新型、高素質的人才為目標，注重實踐教學與理論教學結合，課內教學與課外教學結合。學校確立了“加強基礎，拓寬知識，培養能力，激勵個性，全面發展，提高素質”的人才培養理念，從人才培養體系的整體出發，以培養學生的實踐能力與創新能力為核心，構建科學的實踐教學體系。

2.創新人才培養模式，實現人才培養的多元化發展。

在滿足對人才培養目標和培養規格基本要求的前提下，進行多元化設計，推進分類、分層教學，充分發揮學生的個性、特長，給予學生較大的自主選擇空間，為實施因材施教和鼓勵學生個性發展創造條件。

充分利用我校以工為主，理、工、文、經、管、法等多學科協調發展的優勢，豐富選修課程資源，研究制定輔修專業、雙學位、第二學位等多學科交叉培養模式的培養方案，為培養復合型人才提供條件。對學習優異和有特殊專長的學生群體，開展人才培養的探索和改革。進一步完善“王大珩科學技術學院”國家級創新人才培養模式實驗區人才培養方案，增強培養方案的靈活性，為開展“3+1”卓越工程師人才培養創造條件。要創造條件開設跨專業、跨校學習計劃，在某些專業允許學生按照學期或學年跨專業、跨學校、跨國學習。提供多種鼓勵創造和創新的學習環境，營造良好的學習氛圍，加強課程的設置與實踐教學，使學生的創新意識和實踐能力得到充分鍛煉與提升［2－3］。

二、整合教學資源，搭建實驗教學資源共享平臺

高校的實踐教學首先要搭建滿足各層各類人才培養需要的實驗教學平臺體系，最大化地整合教學資源，這樣才能保證人才培養方案的實施，達到人才培養目標與培養規格。自教育部2005年頒布了《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》(教高字〔2005〕8號)文件，極大地推動了高等學校的實驗教學改革和實驗室建設工作，對于長春理工大學這樣的地方重點建設院校，同樣也產生了相當大的影響。

1.加強資源共享平臺建設，提升實驗室建設水平。

學校按照“有利于系統的專業建設水平提升，有利于學生實踐能力和創新精神的培養，有利于辦學質量提升”的思路，以教育部一期“質量工程”建設為契機，進行實驗教學資源整合。經過整合后，學校的實驗室不再是過去單獨的實驗室。而是按照其功能，分為三大類別，即公共基礎類、學科基礎類、專業實驗類實驗室。在建設中，學校加大建設力度，逐步形成專業品牌和特色。引導專業實驗教學和實驗室模式的創新，形成具有示范輻射功能的專業實驗教學中心，從而全面推動實驗室高水平的快速發展。

在實驗室的基礎建設方面，學校從設備采購開始嚴格論證把關，積極爭取中央與地方共建資金、日元貸款等項目，多方籌措。聘請校內外專家反復論證，統籌規劃，合并同類項目，避免設備的重復購買，降低管理成本，拓展實驗教學空間。提高了投資效益與運營管理效率。在實驗教學資源共享平臺的建設工作推動下，學校建成電工電子實驗教學中心、機械工程實驗教學中心、光電工程實驗教學中心3個國家級實驗教學示范中心，省級實驗教學示范中心7個，校級實驗教學示范中心9個、實現全天候預約上機，資源共享，避免了設備的重復投資。學校加大創新實驗計劃項目的投入，設立專項資金，加強綜合性、設計性實驗項目的開發與教學，并鼓勵學院進行自制設備的開發與研制，豐富實驗教學內容，擴充完善了實驗教學體系。

2.加強創新實踐基地的建設與管理，豐富創新項目內涵。

結合學校的優勢特色學科專業，學校投資建設了電工電子、機電、計算機等創新實驗室，建成了電子技術創新實踐基地、機械工程創新實踐基地2個，吉林省大學生創新實踐示范基地、校級大學生創新實踐基地4個。通過各類科技創新競賽相結合、與創新實驗計劃、創新創業計劃相結合、與創新人才培養模式實驗區相結合等方式，為學生創新能力培養提供了必要條件與有力支持。

三、進一步加強實習基地建設，拓寬學生實踐創新空間

學校進一步加強校內外實習基地建設，學校積極創造條件，廣搭橋梁，按照學校總起牽頭，學院具體負責，學校與研究所、企業共建的思路，以教學、生產、研究為依托，積極加強實習基地的總體規劃與具體建設，堅持校內與校外兩大類別的實踐教學基地建設，營造實踐教學基地的新布局，拓寬學生的實習空間和環境，切實提高學生的動手實踐能力［4］。

1.加強校內實習基地建設，搭建學生理論與實踐的橋梁。

為了進一步加強學生創新能力培養，打開創建校外實習的瓶頸，拓展學生的實踐教學，為學生理論教學與實踐教學搭建橋梁，提高校外實習的質量，學校制定多種政策與措施，加強校內實習基地建設。從功能定位、環境建設、教學內容體系、運行模式等方面，科學統籌，將校內實習基地作為校外實習基地的補充與過渡，搭建起有利于學生實踐能力提高的現代校內實習基地。

2.校企共建工程實踐教育中心，為實習基地建設與發展提供模板。

結合教育部等部門關于建設國家級工程實踐教育中心的精神，學校在前期工作的基礎上，申報成功了光電測控技術等3個工程實踐教育中心。并通過工程實踐中心的確立，進一步加強對學生的工程實踐能力的培養。學校與企業、研究所共同制定并實施培養方案。強化學生的工程實踐能力、創新思想與意識、自主學習能力，培養具有國家競爭力的國際化人才為目標，逐步構建了適應社會與經濟發展需求、適應學校優勢特色專業發展的創新人才培養體系與平臺，保證了學校國家“卓越工程師培養計劃”的順利實施。

四、開展大學生創新性實驗計劃與科技創新競賽，濃厚校園創新氛圍

學校以大學生創新性實驗計劃和各級各類科技創新競賽活動開展為載體，營造濃厚的校園創新氛圍，充分激發了學生參與創新的積極性與主動性。為廣大學生搭建了自主創新、自我成才的舞臺。

1.大力實施大學生創新性實驗計劃，鼓勵學生自主創新。

學校按照“全面動員，鼓勵參與，三級立項，兩級管理”的工作指導方針，建立了校、省、國家三級大學生創新實驗計劃培育體系。115項大學生創新性實驗計劃項目被確立為國家級項目，獲得支助110萬元。參與教師科研項目152項，參與研制自制實驗設備36項。申請專利5項，獲授權4項，獲軟件著作權18項，發表論文21篇。

2.廣泛開展各級各類大學生科技創新競賽，激勵學生積極創新。

按照“重點突出，統籌規范，保證經費，點面結合”的工作原則，先后出臺了《長春理工大學各類學生競賽管理辦法》《長春理工大學創新學分認定辦法》保證了學校大學生科技創新競賽的順利開展，學生參加科技創新競賽的積極性顯著提高。“十一五”期間，開展各類競賽和科技創新活動20余項，每年參與的學生達5 000余人次，全面提高了學生的創新實踐能力。我校學生在各類大學生科技競賽中成績優異，獲亞洲區預選賽銀獎1項、銅獎1項，獲國家獎435項、省級獎468項。

通過學生創新性實驗、各類學科競賽等工作的開展，進行人才培養模式創新，注重實踐教學的內涵建設，積極推進實踐教學內容、方法、手段改革，逐步擴大競賽等課外創新活動的參與學生覆蓋面，促進一、二課堂結合，強化學科交叉融合(鼓勵學科交叉與融合)，加強活動的過程監管與階段性總結，穩步提升學生創新精神(能力)和實踐能力。

五、加強管理制度建設，全面監控實踐教學質量

學校通過不斷完善實踐教學管理制度，制定系列文件，促進實踐教學工作的穩步發展。

近年來，先后制定、修訂了《長春理工大學科技創新實踐基地管理辦法》《長春理工大學“國家大學生創新性試驗計劃實施辦法”》等一系列管理制度，規范、強化了實踐教學的組織與管理。為激勵教師積極投入實踐教學工作，以激勵促進教學的指導思想，制定了《長春理工大教學獎勵辦法》。采用物質獎勵和精神激勵相結合，過程性激勵和結果性獎勵相結合，進一步調動廣大教師從事實踐教學工作，參與教師教學改革的積極性。

長春理工大學始終以提高學生的創新實踐能力為培養目標，逐步建立和完善了實踐教學體系，形成了以政策為引導、以激勵促進教學理念，有效地保證學生的實踐能力與創新能力的培養。

［1］梁穎，蘇一丹，丁宇.構建有利于創新人才培養的實踐育人體系［J］.中國高等教育，2012(20):44.

［2］李梟鷹.以學生為中心的本科人才培養思考［J］.中國高等教育，2012(20):40.

［3］吳邵芬.實踐以學生為中心，提升本科教學質量［J］.中國高等教育，2012(15):50.

［4］許曉革，王興芬.著力模式改革與創新，培養高素質應用型人才［J］.中國高等教育，2012(15):47.