圖式理論在以讀促寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

周 雙

(吉林師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 四平 136000;吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 雙語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)把閱讀和寫(xiě)作兩門(mén)課程分設(shè)，也有不少論文已用圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，獲得初步成效，也有論文探討以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)，但在實(shí)踐教學(xué)中，一線教師發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)仍是一個(gè)棘手問(wèn)題。筆者認(rèn)為，二語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，讀與寫(xiě)分開(kāi)，使寫(xiě)作缺乏支撐，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高慢、語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，這說(shuō)明二者缺少整合;另外，以讀促寫(xiě)的提出也缺乏有效理論的支撐，所以，筆者提出把圖式理論運(yùn)用在“以讀促寫(xiě)”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，目前對(duì)此全面而細(xì)致的研究少之又少，筆者希望通過(guò)圖式理論在以讀促寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究，證明圖式理論可以在以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中更加充分的發(fā)揮其作用，同時(shí)，證明以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是對(duì)寫(xiě)作圖式的豐富和補(bǔ)充，使圖式理論更好的指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

1 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2012年9月學(xué)期初對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雙語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)10個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英德、英法、英日和英西方向)進(jìn)行了關(guān)于寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷252份，實(shí)際收回252份，主要針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所遇到的困難等問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)，結(jié)果顯示，絕大多數(shù)雙語(yǔ)學(xué)院大二學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是自身目前最大的弱點(diǎn)，其中，困難最大的體現(xiàn)在以下三方面:①83%的學(xué)生認(rèn)為自身在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言的使用表現(xiàn)為比較匱乏(選項(xiàng)為A.運(yùn)用自如，B.比較匱乏，C.非常匱乏);②76%的學(xué)生認(rèn)為自身所寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有清晰的英語(yǔ)作文框架;③59%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)大部分所寫(xiě)文章背景知識(shí)不是太了解。筆者所給出的三個(gè)數(shù)據(jù)均為每題三個(gè)選項(xiàng)中最高值，可以說(shuō)明學(xué)生在這幾個(gè)方面的實(shí)際情況。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明學(xué)生寫(xiě)作水平存在問(wèn)題并亟待提高，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的使用和語(yǔ)法方面，文章的結(jié)構(gòu)方面，對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容背景知識(shí)了解方面。筆者認(rèn)為，這三個(gè)方面的缺失主要是學(xué)生平時(shí)閱讀量少，讀與寫(xiě)沒(méi)有效方法相結(jié)合，學(xué)生不能通過(guò)有效的閱讀促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，而圖式理論可以再以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中更加充分的發(fā)揮其作用。

2 圖式理論在以讀促寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將用定性和定量的研究方法對(duì)圖式理論在以讀促寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

(1)研究問(wèn)題與假設(shè)結(jié)果:(research questions＆hypothesis)

研究問(wèn)題:①圖式理論是否有助于提高學(xué)生以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力?②圖式理論是否有助于改善教師英語(yǔ)寫(xiě)作課的教授?

假設(shè)結(jié)果:圖式理論有助于提高學(xué)生以讀促寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作能力及有效完善教師授課方法。

(2)研究對(duì)象(subjects):把筆者所教授的雙語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)大二英德方向兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)期初通過(guò)相同寫(xiě)作測(cè)試，原始寫(xiě)作水平相當(dāng)，滿分10分，實(shí)驗(yàn)班平均分6.3，控制班平均分6.1分。兩班人數(shù)各22人(其中男女生比例相當(dāng))。

(3)研究工具(instrument):為保證試題的信度效度及可行性，前測(cè)與后測(cè)均從英語(yǔ)專(zhuān)四作文題中選取。

(4)處理方式(treatment):相同點(diǎn):時(shí)間從2012年9月-12月，共17周，每周兩小節(jié);所使用教學(xué)大綱，教材，教師，作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)均相同。異同點(diǎn):實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用圖式理論理論指導(dǎo)以讀促寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)，加大閱讀量，控制班運(yùn)用傳統(tǒng)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法。(第一周以傳統(tǒng)模式授課，在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行前測(cè)，如果得到預(yù)期結(jié)果，第二周實(shí)驗(yàn)班更改教學(xué)方法，控制班教學(xué)方法不變。)

(5)研究步驟(procedures):

前測(cè):為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班與控制班的寫(xiě)作水平是否相當(dāng)，進(jìn)行對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相同前測(cè)。(選三位有教授寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的中教和一名資深外教給出對(duì)于試題的合理建議并對(duì)學(xué)生兩次測(cè)試根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)四寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出公正公平的成績(jī);另外，學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均計(jì)入平時(shí)成績(jī)，及學(xué)生對(duì)提高寫(xiě)作能力通過(guò)專(zhuān)四的渴望，兩次測(cè)試結(jié)果具有參考和研究比較價(jià)值。)

講授過(guò)程:開(kāi)課第二周對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行以圖式理論為教授導(dǎo)向的以讀促寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)所講寫(xiě)作題材和話題，選取相同話題題材的一些文章以圖式理論為依托進(jìn)行教學(xué)。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。其主要論點(diǎn)是:人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將輸入的信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)輸入信息的解碼、編碼依賴于人腦中已存儲(chǔ)的信息圖式。輸入信息必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過(guò)程即理解過(guò)程。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)谔幚硇滦畔⒌臅r(shí)候，需要將圖式分為三種類(lèi)型:語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和修辭圖式(rhetorical schema)。

語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。詞匯的匱乏使得語(yǔ)言圖式發(fā)揮不了作用，沒(méi)有以往的圖式可以激活、解碼編碼，這不僅影響閱讀更不利于寫(xiě)作。而從學(xué)生的調(diào)卷調(diào)查，平時(shí)作業(yè)，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中就可看出，學(xué)生所寫(xiě)文章或者詞不達(dá)意或者詞句蒼白無(wú)力，根據(jù)圖式理論，這都是因?yàn)檎Z(yǔ)言圖示出了問(wèn)題的原因。所以，在授課中，筆者在此環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)班增加與所講寫(xiě)作課題材和話題相同的文章閱讀并賞析，然后教師或?qū)W生找出經(jīng)典詞句，并課上或課下進(jìn)行仿寫(xiě)，上傳網(wǎng)上同學(xué)間相互學(xué)習(xí)相互評(píng)價(jià)。通過(guò)閱讀量的增加和佳句的積累學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了較大的提高。

內(nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容范疇，是與主題和社會(huì)文化知識(shí)相關(guān)的背景信息。眾所周知，閱讀的過(guò)程是先輸入一些信息，然后讀者在大腦中搜索可以解釋這些信息的相關(guān)圖式，當(dāng)這些圖式被找到，讀者對(duì)文章的理解也隨之完成。而寫(xiě)作是一個(gè)需要主動(dòng)思考和信息加工的復(fù)雜過(guò)程，同時(shí)也需要從閱讀而來(lái)的相關(guān)文化背景知識(shí)的圖式，再與大腦中的原有圖式重新組合形成新的內(nèi)容圖式，這樣寫(xiě)出的文章才不會(huì)空洞無(wú)物。而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)只是講寫(xiě)作理論知識(shí)，學(xué)生的作文自然是乏味無(wú)內(nèi)容。所以，筆者在實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生此方面的培養(yǎng)，在借入閱讀之前，先讓學(xué)生主動(dòng)思考，就話題進(jìn)行讀前討論，此時(shí)學(xué)生的所說(shuō)內(nèi)容都比較空洞，然后會(huì)適當(dāng)插入視頻音頻資料幫助學(xué)生豐富其內(nèi)容圖式，讓學(xué)生分組再次討論，通過(guò)交流學(xué)生內(nèi)容圖式會(huì)有所加強(qiáng)，接著進(jìn)行閱讀進(jìn)一步豐富知識(shí)，最后讀后討論最終上交紙質(zhì)作文。通過(guò)一系列教學(xué)手段不斷豐富學(xué)生內(nèi)容圖式，會(huì)有助于學(xué)生作文內(nèi)容質(zhì)量的逐漸提高。

修辭圖式也稱(chēng)形式圖式，指的是有關(guān)各類(lèi)文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。中西方文化不同，思維也固然存在差異。就寫(xiě)作而言，漢語(yǔ)寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上呈“螺旋狀”(spiraling)，不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是迂回曲折，沒(méi)有明確的段落中心思想句;而西方寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上卻恰恰相反，呈“線性結(jié)構(gòu)”(linearing)，每段多以主題句(topic sentence)開(kāi)始，使讀者一目了然。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上多是“段落結(jié)構(gòu)組織松散、布局零亂，缺乏連貫性、邏輯性，詞語(yǔ)或斷續(xù)、孤立，或重疊、拖沓”等現(xiàn)象［4］，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生自小受中國(guó)文化熏陶，看中式文章從而形成了現(xiàn)在的修辭圖式，因此，筆者十分注重學(xué)生寫(xiě)作的謀篇布局，通過(guò)中英文篇章結(jié)構(gòu)對(duì)比，劃分文章段落和找主題句等方法幫助學(xué)生頭腦中目的語(yǔ)修辭圖式的形成。

后測(cè):學(xué)期末，選擇相同題目對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè)。

數(shù)據(jù)分析:SPSS軟件包用來(lái)計(jì)算所有的數(shù)據(jù)。所收集的數(shù)據(jù)用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)。首先，用t-檢驗(yàn)分析兩個(gè)班學(xué)生在前測(cè)，后測(cè)所得的作文平均分。

檢測(cè)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的作文平均分不存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異(p＞.05);而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩個(gè)班的平均分存在差異:實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于控制班(p＜.05)。筆者學(xué)期末采訪過(guò)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)方法的看法和該生寫(xiě)作能力是否提高等問(wèn)題，學(xué)生均表示對(duì)此教法的認(rèn)可并且寫(xiě)作能力有提高，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)圖式理論指導(dǎo)以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到了預(yù)先假設(shè)的效果，不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平，對(duì)寫(xiě)作感興趣，而且為寫(xiě)作教學(xué)方法提供了一個(gè)新的方向。

3 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)被看做是二語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)不同環(huán)節(jié)而分開(kāi)教學(xué)。閱讀是一個(gè)被動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，而寫(xiě)作是運(yùn)用詞匯等語(yǔ)言要素構(gòu)成句子、段落和篇章的過(guò)程。從圖式理論角度看，閱讀和寫(xiě)作都包含了圖式的激活過(guò)程，所以通過(guò)圖式理論三方面內(nèi)容即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖示指導(dǎo)以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是可行的，只有把讀與寫(xiě)在一定的理論支撐下有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能更好地更快地提高，教師的教學(xué)方法也會(huì)有進(jìn)一步的突破。

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