大學生英語課堂沉默成因及對策研究

張嚴秋，劉 悅

(1.長春大學 公共外語教研部，長春 130022;2.吉林華橋外國語學院 英語學院，長春 130117)

大學生英語課堂沉默成因及對策研究

張嚴秋1，劉 悅2

(1.長春大學 公共外語教研部，長春 130022;2.吉林華橋外國語學院 英語學院，長春 130117)

本文對非英語專業大學生在大學英語課堂沉默的成因進行了調查。以長春大學理學院2011級數學3班、物理5班、管理學院2011級會計3班、金融4班，共計162名學生為研究對象，通過問卷調查和訪談對其課堂沉默的成因進行了調查。結果表明:語言能力所限、英語學習動機影響、焦慮影響、較低的自我效能感等因素是非英語專業大學生在大學英語課堂沉默的主要成因。

外語課堂;互動;成因;對策

語言是交際的工具，第二語言教學的主要目的也是為了培養學生的語言交際能力。強調語言教學的交際目的不僅僅要教授學生語言的基本形式，更重要的是在第二語言的教學過程中去培養學生運用語言的能力。然而，大部分學生在英語學習時，缺乏真實的語言學習環境。課堂互動則給學生提供了為數不多的語言交際的機會，是培養語言交際能力的最有效環節之一。然而，對于提問和討論等課堂活動，許多大學英語教師反映:學生經常三緘其口、沉默不語，讓教師和學生都陷入尷尬的境地。國內外相關研究表明學生的課堂沉默使課堂氛圍沉悶、教學效果降低、不利于學生口語的提高，對師生都存在一定的危害。在當前外語教學注重以學生為中心、重視課堂參與這個大背景下，改變學生課堂沉默現狀、促進學生參與課堂互動非常必要且十分緊迫。然而，只有了解影響學生課堂沉默的成因，才能有的放矢地采取相關對策來解決學生的課堂沉默。

什么是課堂沉默?按字面意義理解，課堂沉默就是發生在課堂中的沉默現象。由于沉默對象及沉默性質不同，課堂沉默又可以分為教師沉默和學生沉默;積極沉默和消極沉默。本文的研究對象是大學生在大學英語課堂中的消極沉默行為，可以具體地界定為:大學生在大學英語課堂互動中，由于主觀原因表現出的無聲、沉默行為。也就是在學生應該、能夠參與提問和討論等課堂互動活動、卻不愿主動參與或避免參與的行為。那么是哪些因素導致了學生在課堂互動中的沉默呢?為此，筆者采取分層隨機抽樣法，分別從長春大學理學院，管理學院分別抽取兩個班。抽取結果為長春大學理學院2011級數學3班、物理5班、管理學院2011級會計3班、金融4班，共計162名學生為研究對象，通過問卷調查和訪談對大學生英語課堂沉默成因進行調查。

1 大學生英語課堂沉默成因問卷調查

問卷調查的對象為這162名學生。其中，男生78人，女生84人。受試者平均年齡是22.3歲。接近90%的學生已經學了13-15年英語，平均時間是13.7年。此次問卷采用不記名的方式，共發放問卷162份，收回162份。其中有效問卷161份。問卷調查由10道選擇題組成，對每一題目的評價按Likert式五點量表進行。計算出每一題的平均分，分數越高，說明這一因素在學生課堂沉默行為形成過程中的影響越大。

調查結果顯示:面子意識、師生關系、英語學習動機、焦慮、英語學習中的自我效能感、語言能力、害怕犯錯、英語學習習慣、教師的授課方式和課堂氣氛這些因素都對學生的課堂沉默行為產生不同程度的影響，其中尤以語言能力、焦慮、英語學習動機、怕犯錯為最主要的因素。英語學習動機、焦慮感、語言能力所限和英語學習習慣是調查對象英語課堂沉默的主要成因。平均分最高的為涉及語言能力的第4題，達到4.20分。這說明調查對象中大多數學生認為自己的綜合運用語言能力缺乏是課堂沉默的主要原因。其次是涉及焦慮的第6題，平均分為3.85。這一結果說明學生在課堂發言的焦慮程度較高，極大影響了他們發言的積極性。僅次之為涉及學習動機的第7題，平均分為3.74，這一結果說明學生認為課堂互動可有可無，或者參與不參與課堂互動不重要，重要的是通過各種考試和過級需要，因此筆試才是關鍵。涉及怕犯錯的第3題的平均分為3.57分，說明學生普遍害怕在課堂發言中出錯。其原因可能是多方面的，比如:怕丟面子、怕被其他同學嘲笑、缺乏自信等。得分最低的為涉及師生關系的第2題，平均分為2.34，這說明師生關系并未如先前假設的那樣重要。可能由于時代的發展和教師觀念的更新，師生之間的關系更加趨向于平等和融洽，學生更容易暢所欲言。

2 大學生英語課堂沉默成因訪談

訪談對象為從162名學生中隨機抽取的60名學生。被采訪者包括38名女生和22名男生。學英語的平均時間是14.2年。個人訪談的目的是想更加深入地了解學生英語課堂沉默的成因。訪談采取半結構式，問題是事先準備好的，但會隨著學生對問題的不同關注程度來轉移、擴展或深入某些話題。隨后對訪談資料進行分析，即從學生的回答內容中抽取出關于沉默成因的資料，將相同主題的沉默成因歸納在一起，并統計出選擇這一主題的人數占總人數的百分比。

在本次對60名學生的訪談中，發現語言能力所限是學生英語課堂沉默行為的首要成因。認知理論認為:語言輸出，即說和寫是意義建構和表達的積極過程。Anderson認為語言輸出可分為三個階段。(a)建構，在這個過程當中，說話者或寫作者明確交流目的，確定合適的意義表達。(b)轉化，在這一過程中，語言規則應用于將意圖轉換為信息。(c)執行，在這一過程中，信息以可聽到的或可觀察到的方式表達出來。在這三個階段的循環往復中，說話者或寫作者需要運用不同類型的知識，包括詞匯、語法知識、篇章知識、對聽眾的理解和社會語言規則等。當說話者不具備良好的全面的語言能力時，他們就會遭遇意義磋商的失敗，甚至會因此而避免交流。

大學生雖然具備一定的語言基礎和一定的語言綜合運用能力，但是想要自如地表達還相去甚遠。尤其對于那些英語基礎較差的學生而言，詞匯量的缺乏、語法掌握不準、語音面貌差強人意和聽力能力差等都是影響課堂互動的重要因素。具體表現在想說卻覺得無話可說;知道說什么卻不知道用英語怎么說;即使說出來了也是十分蹩腳的英語，別人不理解。良好的語言基礎和較高的綜合運用能力是需要長期努力和積累才能夠獲得的，一些學生由于語言基礎薄弱，想說卻說不出來，導致他們越來越不愿意說。越是不說就越說不出來，漸漸地形成了惡性循環，導致他們在課堂上沉默不語。

自我效能理論由美國心理學家班杜拉(Bandura，1977)提出。他認為自我效能是人們對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。本次調查結果顯示:有些學生的課堂沉默行為是由自我效能感太低導致的。自我效能感高的學生更喜歡挑戰，他們會積極主動地完成任務。自我效能感低的學生消極情緒較強，對自己沒有信心，不能客觀地估計面臨的任務的難度，無法有效地調動自己的積極性和熱情。甚至試圖通過拖延甚至回避的態度來處理眼前的問題。

在訪談中，66%的學生表示:之所以保持沉默，來源于較低的自我效能感。造成這些學生自我效能感低的原因首先是其英語基礎薄弱，缺乏學習外語的興趣和強烈的動機。其次，大學英語學習難度明顯加大，不管是詞匯量要求，還是句式結構，篇章長度和深度都有質的變化。這更使他們在課堂上焦慮和緊張，從而影響了學習效果，造成了英語學習的“費時低效”。低效的學習和在課堂中不理想的表現又影響學生對自我效能的判斷，導致自我效能感進一步減低，形成了學習過程中的惡性循環。

與以往研究結果相一致，在本次調查中，不愿意冒風險在受試者課堂沉默行為形成中發揮著持續作用。語言學習者在語言學習過程中不可避免地要冒一些風險。盡管偶爾犯一些錯誤，但這是為了很好地學習一種語言的必經過程。任何一個二語學習者要想學好一門語言，都要有不怕犯錯的冒險精神，只有這樣，才能不斷學習和進步。然而，在調查中，47%的調查者表示他們不參與積極互動的一個原因就是怕同學們嘲笑他。24%的人害怕犯錯后受到老師的批評，因為錯誤會給一個人的自我形象帶來威脅，甚至對自己都會產生懷疑。在英語課堂上，許多學生選擇用沉默來保護他們的自我。課堂環境下一些恐懼冒險的負面因素可能包括某一課程的不良分數、考試沒及格、老師的批評責備、同學的嘲笑、自我強加的懲罰和尷尬等。

在本次采訪中，除了以上這些因素，還有:面子意識、英語學習習慣、教師的授課方式和課堂氣氛等都是學生課堂沉默的原因。

3 對大學生英語課堂沉默問題的建議

要解決大學生英語課堂沉默問題，首先要幫助學生提高他們的英語綜合運用能力。有效提高他們的詞匯量，培養他們善于運用、敢于運用英語進行交流的習慣，使他們“有話可說，有話能說。”其次，要鼓勵學生敢于表達自己，幫助他們確立現實的目標和任務，協助他們一步步完成不同難度的目標和任務，培養他們的信心，提高他們的自我效能感。再次，要鼓勵他們敢于冒險，敢于犯錯，使他們認識到這是學好英語的必然過程。使他們樹立正確的觀念，克服一定的心里障礙和焦慮感。最后，要使他們明確英語口語及課堂互動的重要性，抓住一切機會練習，讓他們明確學習英語的目的不僅僅是考試和過級。

［1］陳研.深化大學英語教學改革，加強大學生素質教育［J］.吉林工程技術師范學院學報，2009(11):34-35.

［2］李美峰.高中英語課堂沉默的原因及對策探究［D］.濟南:山東師范大學外國語學院，2010.

［3］滕明蘭.課堂沉默的教師因素［J］.黑龍江高教研究，2009(4):11-13.

［4］許愛青，張秀麗.淺析學生課堂失語的成因與對策［J］.科教文匯，2009(6):53.

［5］張清東.國內英語強勢地位與擴張趨勢下的英語教育［J］.長春大學學報，2009(12):106-108.

Research on the Causes of Students’Silence in College English Classes and the Countermeasures

ZHANG Yan-qiu1，LIU Yue2
(1.Public Foreign Languages Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China;2.English College，Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute，Changchun 130117)

This paper explores the main factors that contribute to non-English major college students’silence in college English classes.Taking math-major class 3，physics-major class 5 in College of Science，and accounting-major class 3，finance-major class 4 in Business Administration College，totally 162 students in 2011 as research subjects in Changchun University，this paper explores the causes of the silence phenomenon in college English class through questionnaire and interview.The results indicate that the limitation of language competence，the influence of students’English learning motivations，the influence of anxiety，the low self-efficacy and other factors contribute to non-English major college students’silence in college English classes.

foreign language class;interaction;cause;countermeasure

G641

A

1009-3907(2013)04-0497-03

2012-09-29

吉林省教育科學“十二五”規劃一般規劃課題(GH12046)

張嚴秋(1980-)，女，吉林琿春人，講師，碩士，主要從事語用學及應用語言學研究。

責任編輯:

劉 琳