醫學院校計算機基礎課教學的思考

曹 旭

(長春中醫藥大學 現代教育技術中心，長春 130051)

醫學院校計算機基礎課教學的思考

曹 旭

(長春中醫藥大學 現代教育技術中心，長春 130051)

本文根據作者參與計算機基礎課教學改革的心得，分析了當前醫學院校計算機教學的現狀，闡述了在教學改革過程中遇到的問題，提出了在教學中采用課堂教學與網絡教學相結合的教學模式。將教師的教學資源放于教學平臺，學生根據自身情況，有選擇的選取教學資源，并通過與教師預約在線解決問題，使課堂教學與網絡教學有機結合。作者不僅提出了這種新模式的教學方法，運用于教學實踐，同時分析了這種方法的關鍵問題、解決方法、優勢，以及可能存在的隱性問題。

課堂教學與網絡教學結合;網絡教學平臺;網絡教學的優勢;隱性問題

計算機基礎課是醫學院校本專科學生教學環節中一門必修的公共基礎課，也是學習計算機的入門課。醫學生學習使用計算機的目的是為將來工作的需要，所以教學應從應用的角度出發，學習相關的原理、概念和基礎知識，以及工具軟件的使用。熟練地操作使用計算機，系統地、正確地建立計算機相關概念是醫學院校計算機教學的基本目標。

1 醫學院校計算機基礎課教學的現狀

(1)學生情況不一。所說的學生情況不一包括兩方面內容，一方面是指學生對計算機基礎知識了解程度不一，另一方面是學生的學習能力水平不一。在學習過程中，基礎好的學生，基礎內容大部分基本掌握，所差的是一些理論知識記憶理解。基礎不好的學生上大學前沒有摸過計算機，由于課時少，授課進度快，有的學生感覺到壓力很大。

(2)學生懶于思考，教學內容不能落在實處。長時間的應試教育使很多學生就會背，懶于思考，甚至連書都不想看，經常出現教材閱讀障礙。相當一部分學生通常是在考試前臨時抱佛腳，突擊練習，背答案。目的不是學習知識，而是以考試內容為指導，以及格為目標，學習上不求甚解。而計算機課程恰恰又是一個實踐性很強的學科，所以，教學上有時難以落到實處。

(3)考核形式單一。考核形式多以考試為主，這樣學生勢必為了考試而考試。有的學生課堂筆記記錄的內容很多，但實踐操作起來又無從下手，學生的學習目的不在掌握知識，而是考試成績。

2 親歷計算機基礎課教學改革的體會

2012年9月到2013年1月，參加了學校計算機基礎課教學改革的工作，具體內容是獨立承擔護理4班和護理英語合班的理論與實驗教學。在教學過程中有如下體會:

(1)先進與后進步伐不協調。在單人教學過程中，由于學生多，所以我采取的方法是引導學生看書，以培養學生主動學習能力和動手能力為目的，組織學生在實驗課上進行同步練習，有學生提出典型問題再統一講解，個別問題單獨處理。但是，由于學生掌握的程度不同，學習能力不同，經常出現有的學生已經完成一部分內容，而有的學生才開始做，這樣在典型共性問題講解時，跟上步伐的學生理解很好，可是沒跟上步伐的學生就出現了掉隊的情況。

(2)感覺個人力量力不從心。由于單人帶實驗課，所以學生的問題難以逐一單獨回答，多采用統一講解的方式。這樣后進的學生在跟不上步驟的情況下容易出現個人放棄的情況。發現這樣的學生，雖然一方面進行勸學，但同時也確實感覺到了學生的學習壓力，但是又不能為了個別學生耽誤教學，還得顧及教學進度和其他學生，所以，常常感覺對有壓力的學生力不從心。

3 建議計算機基礎課教學采用課堂教學與網絡教學相結合的方法

由于計算機基礎課的教學一直存在學生良莠不齊，教學時數有限，學生重視不夠以及考核形式單一等問題。建議計算機基礎課教學采用課堂教學與網絡教學相結合的方法，網絡教學與課堂教學相結合可以使網絡教學作為課堂教學的有效補充。

(1)課堂教學與網絡教學相結合的方法。課堂教學與網絡教學相結合的方法就是在課堂教學之外，借助于計算機網絡和網絡教學平臺，使網絡教學成為課堂教學的有效補充。網絡教學平臺是指建立在計算機網絡基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。在網絡教學中，將教師的教學資源放到教學平臺，學生根據需要隨時隨地到網絡平臺下載資料，預約在線輔導，通過預約與教師在線交流，使遠程教學作為課堂教學外的有利補充，提高教學效果，達到教學目的。

另外，利用網絡教學平臺有利于進行課程整合。教師通過對本學科教學內容的全面理解和掌握，發揮傳統教學的優點，克服傳統教學的局限性，根據本學科的教學目的及內容，合理安排教學平臺的教學資源，改革教學觀念、教學方法，同時，利用現代教育技術媒體容量大、轉換快、交互性強的特點，擴大教學內容容量，增加教學資源的配備，豐富學生的視野，提高教學效率。

(2)網絡教學中的首要問題。網絡教學中的首要問題是網絡教學平臺的建設。網絡教學平臺的建設需要任課教師根據教學目標合理分配教學資源，將教學方法融入教學平臺的建設之中。所以平臺的建設并不只是簡單的將課件、教學視頻和教學資料上傳至網絡服務器，而是要通過教學資源的分配和整合激發學生的學習積極性。在平臺建設中要從學生的角度考慮問題，本著以學生為中心，以教師為主導的原則，引導學生深入思考，變被動學習為主動求學。例如在教學平臺中，把教學課件、課堂實驗內容、課后作業內容，以及備課時準備的教學資料放入教學平臺的同時，根據這節課的教學內容，把學生該做的準備闡述清楚，同時放入一兩個案例來激發學生的學習興趣，這樣在課堂上就可以通過對案例進行總結把教學內容講給學生們。當然，在教學過程中需要學生的配合，這就要給予鼓勵機制，否則，學生就會失去積極性。同時還要安排在線答疑，免得學生被學習問題牽絆而失去積極性。由于教學資源全部公開，也能更有利于教師間的互相學習。［1］

(3)課堂教學與網絡教學相結合的教學考核。在課堂教學與網絡教學相結合的教學方法中，學生的學習積極性、解決問題的能力和學生的考試成績同樣重要，所以單純的以考試成績作為考核學生的依據，既不能考察出學生的真實能力，同時也會使學生失去探索的積極性，回到應試的老路上去。建議在課堂教學與網絡教學相結合的教學方法中，考核方法要采取多種方式，例如在考試之外加入研究性內容，類似于工科學生的學期設計，教師給出實踐設計題目，學生自由選擇，然后獨立完成，并且采取個別答辯的形式，避免互相替代，或通過提交個性作業的形式，給學生更大的發展空間，促進學生的實踐動手能力和解決問題的能力，將教學內容落到實處。

(4)教師在教學過程中的職責。在整個教學過程中，教師應起到主體作用，教師必須承擔引導、監督和掌控全局的責任。在現代教學理論中，強調教學要以學生為中心，但在網絡教學中，教師的主導作用不可忽視。教師在網絡教學中要承擔起教學組織、策劃、引導等作用的重要角色，只有教師充分發揮作用才能使網絡教學健康、快速地開展起來。教師在教學過程中要做一名積極的教學過程參與者，不斷地探索和自我完善，構造出新的知識結構。教師要積極引導學生參與網絡教學，并根據學生的特點進行正確的引導，大學生可自由支配的時間較多，對多媒體網絡等新技術非常感興趣，自主學習能力較強，但同時自制能力有限，這就要求教師在教學過程中要對學生進行適當的引導，引導他們積極的投入到教學過程中來，并制定出相應的考核方法，通過網絡教學平臺不僅共享教學資源，還要通過網絡教學平臺把學生引入到學習中去。例如:可以通過學生的在線時間、課程討論區回文次數、閱讀課程教學材料次數、課程討論區發表話題次數等對學生的學習狀況進行了解和考核。

(5)課堂教學與網絡教學相結合的優勢。利用網絡教學平臺輔助課堂教學，可以有效的提高教學質量，實現信息資源共享。傳統教學中教學內容的主要載體是課本，而網絡教學中教學內容的主要載體是網絡。運用網絡可以上傳豐富的教學內容，使學習者看到圖文并茂、視聽一體的動態交互式的集成信息，這種學習方法改變了學習者固有的學習方式，增加了學生接受信息和新知識的途徑。課堂教學與網絡教學相結合可以靈活的掌握教學時間和空間，對于重點和難點問題也可以及時解決。學生可以通過與教師預約，在教學平臺通過課程討論解決問題，更靈活地支配時間，并且不受空間的限制，擺脫了傳統教學對學習時間和地點的限制。同時，課堂教學與網絡教學相結合也可以激發和培養學生的自主學習能力。傳統的教學方式以教師講、學生聽為主，缺乏對教學信息的雙向交流。在網絡教學中，學生既可以通過教學資源進行自學，也可以通過與任課教師溝通求解，還可以同學互動。真正實現了自我交互、人與學習系統的交互和人際交互，師生之間、學生之間實現了多向交流。［2］

(6)課堂教學與網絡教學相結合方法中存在的問題。當然課堂教學與網絡教學相結合的方法也存在一定的問題，具體有學生的學習積極性如何調動，如果教師對教學過程不能有效引導和掌控，勢必出現學生一盤散沙的局面，同時教學時數的減少很可能使一些學生更邊緣化;另外，教師的工作量如何核算，在課堂教學與網絡教學相結合的教學過程中，教師的工作不只在課堂上，相當一部分要在課下完成，那么，只以課時來計算工作量就難以調動教師的工作積極性;還有對教師教學態度如何進行評估，課堂教學可以以課堂教學效果來作為評估依據，但是在課堂教學與網絡教學相結合的教學方法中，課下的教學部分與課上教學部分同樣重要，教師的教學任務不是減輕了，而是更重了。

4 結語

課堂教學與網絡教學相結合是一種新型的教學方式，沒有固定的模式和經驗可以借鑒。網絡教學作為課堂教學的有利補充，可以為具有不同計算機基礎的學生提供一個適合自己的寬松學習環境，同時，這種教學方法又給教師提出了新的課題。在兩種教學方法相結合的教學中，教學任務不是減輕了，而是更加具體，教學并不只是單單的上完課就結束了，它要求教師有全面的素質和高度的責任心。計算機基礎課教學的改革工作還有很多問題需要探索和研究，還有許多問題需要探討。

［1］黃清云.國外遠程教育的發展與研究［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［2］烏美娜.現代教育技術［M］.長春:東北師范大學出版社，1998.

［3］劉成新，李興保.信息化教學理論與方法［M］.北京:電子工業出版社，2005.

［4］馮麗萍.高職教育新型人才培養模式探討［J］.科技咨詢導報，2007(8):255.

［5］劉紅慶.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學方法改革［J］.長沙通信職業技術學院學報，2007(1):79-81.

［6］呂美榮.計算機課“任務驅動教學”之問題及對策［J］.山西經濟管理干部學院學報，2007(2):40-43.

［7］高愛社，周紅雷.網絡教學中教師作用的探討［J］.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2003(4):303.

Considerations on the Teaching of Basic Computer Courses in Medicine Universities

CAO Xu
(Center of Modern Educational Technology，Changchun University of Chinese Medicine，Changchun 130051，China)

Based on the experience of participating in basic computer courses teaching innovation，this paper analyzes the situation of computer teaching in medical universities，expounds the problems in teaching innovation and puts forward a method that integrates classroom teaching and network teaching，which puts teachers’teaching resource on teaching flat，making students choose it by himself and solve their problems online.At the same time，it analyzes the key problems of this method，solutions and advantages，as well as the possible recessive problems.

combination of classroom teaching and network teaching;network teaching flat;advantage of meshwork;recessive question

G642

A

1009-3907(2013)10-1356-03

2013-04-27

曹旭(1970-)，女，吉林四平人，副教授，碩士，主要從事計算機教學和自動控制理論研究。

責任編輯:

劉 琳