基于網絡的成人英語詞匯學習策略探究

羅永勝，楊勁松

(廣東醫學院 外語教學部，廣東 東莞 523808)

基于網絡的成人英語詞匯學習策略探究

羅永勝，楊勁松*

(廣東醫學院 外語教學部，廣東 東莞 523808)

文章在總結網絡英語學習和成人英語學習特征的基礎上，提出了基于網絡的成人英語詞匯學習策略。認為，成人學習者在充分利用網絡提供邊界線的基礎上，克服成人英語學自身的缺陷，抵制網絡其他的信息的誘惑，采取正確的詞匯記憶策略、詞匯認知策略、詞匯學習元認知策略，詞匯學習情感策略和詞匯學習社會策略才能達到良好的詞匯學習效果。

網絡;成人;英語詞匯;學習策略

網絡教育已經成為現代教育的重要組成部分，離開網絡很多教育方式和教學活動都難以開展下去。在現代網絡教育環境下，利用網絡已經成為了成人學習最重要的途徑之一。人們可以通過網絡來學習各種各樣的知識，掌握各種技能。由于網絡的“無國界”，通過網絡學習外語成為了最便捷的方式。詞匯是學習英語的重要組成部分，英語水平的高低很大程度上處決于詞匯量的大小。而成人學習英語的最大的攔路虎莫過于詞匯。那么成人該如何才能夠更加輕松有效地學習英語單詞呢?這就涉及到詞匯學習策略問題。本文旨在探討網絡環境下的成人詞匯學習策略，探討成人在現代網絡學習環境之下該采取什么樣的具體行動才能夠更加有效，更加輕松的學習英語單詞。

1 詞匯學習策略

詞匯學習策略是語言學習策略最重要的組成部分之一。根據汪榕培、王之江(2008)，學習策略是指“學習者為了使學習更輕松、更有效、更自主而采取的具體行動”［1］。在這一定義的基礎上，我們可以把詞匯學習策略定義為:學習者所采取的更加自主、輕松、有效的具體的詞匯學習行動。這種行動可以闡釋為一種使得詞匯學習和記憶更加科學高效的行為策略——包括養成積極主動的詞匯學習態度，樹立清晰明確的詞匯學習目標，運用恰當合理的詞匯學習方法，對英語詞匯學習過程進行自我進行切實有效監控等等。然而，在網絡環境之下，成人英語學習者應該如何做才能夠形成一套科學高效的詞匯學習策略?對于這個問題的回答，我們得從分析網絡英語學習和成人英語學習的主要特征入手。

2 網絡英語學習特征

網絡是現代電子信息技術高度發展的產物，其本身既是一個巨大的信息資源庫，又是一個復雜的信息交流平臺，能夠讓網絡用戶在短時間內獲得海量的信息。基于網絡的這些特征，王振芳(2002)認為，網絡學習環境與傳統的學習環境相比，具有“虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源豐富性”等多種特征［2］。而在喻建平、岑如意(2007)看來，網絡英語學習的主要特征為“開放性”、“交互性”和“自主性”［3］。其他學者也有類似的看法，如李冰、曲鑫(2013)兩位學者就認為網絡學習的首要特點和優勢就是“信息量大”和獲得信息的“即時性”［4］。這些研究強調了網絡英語學習的優越性，但是卻忽略了網絡給英語學習帶來的負面影響。結合前人的研究成果，我們認為網絡英語學習既有傳統英語學習模式難以比擬的優勢，但是也有相應的缺陷:

(1)網絡上英語學習資源豐富，但是信息質量良莠不齊。自從有了網絡以后，各種英語學習相關的網站相繼出現。筆者以在百度中搜索以“英語學習”為標題的網頁就有2，220，000條之多，點擊進去，基本上都是一些英語學習網站。這些網站在給英語學習者提供了海量的英語學習相關的信息之余，也給廣大英語學習這帶來一些困惑。正是因為網站多，信息量大，英語學習者才會有大量的機會獲得自己想要的信息。然而，一旦選擇的機會多了，人們就會面臨在眾多選擇面前做出抉擇的問題。在大量紛繁復雜，良莠不齊的英語學習資源面前，如果英語學習者水平不高，不能辨別英語學習資源質量的優劣，太多的信息對他們來說，如其說是機遇，還不如說是負擔。

(2)英語學習資源獲取途徑便捷，開放性和風險性共存。網絡環境下英語學習不僅擁有傳統英語學習難以想象的海量學習資源，而且獲取學習資源的方式非常地迅捷——只需輸入關鍵詞，點擊鼠標就可以檢索到相關的英語學習資源，具有以往任何學習時代都無以倫比的開放性。開放的學習資源，意味著英語學習可以打破時空的限制，隨時隨地都可以獲得自己想要的信息，更新自己的英語知識。然而正是因為獲取學習資源的方式過于易捷，以至于我們不懂得珍惜或則說用心學習獲得的英語學習資源——大量的時間被耗費在快速地獲取學習資源的過程當中——當我們在沉浸在輕易獲取學習資源的快樂當中時，不知不覺中收集了大量的學習資源，最終卻無奈地發現自己根本沒有時間來消化學習這些學習材料——時間雖然是耗費了很多，但是英語卻還是原來的水平。

(3)開放的網絡交互平臺使得英語學習交流變得更加方便，但是無法代替現實的交流。英語學習者不僅能夠從網絡中迅速獲得海量的信息，而且可以利用網絡和其他英語學習者或者老師進行即時和錯時的交流。各種網絡聊天工具、郵箱、博客、微薄、微信等使得網絡成為了一個錯綜復雜交互平臺。這個交互平臺為英語互動學習提供了強有力的技術支持，使得交互式英語學習活動打破了傳統教室和上課時間的至酷，隨時隨地都可以開展交互式英語學習活動。然而這些交互是英語學習活動都是虛擬的空間中進行的，缺乏真實的交際語境。在提供了大量“非真實”的交流機會的同時，卻剝奪了許多面對面的交流機會。使得很多學生不得不感慨，盡管在網絡環境下可以用英語進行交流，但是實際生活中碰到“老外”時，還是不知道該說什么。

(4)網絡英語學習具有自主性，但是缺乏監督。由于網絡環境之下英語學習者可以即時獲取大量的信息:遇到不認識的單詞，可以即時查閱網絡詞典;遇到不明白的問題，也可以通過百度等搜索軟件迅速獲得相關參考答案。因此網絡為英語自主學習提供了傳統學習模式難以比擬的優越條件。然而，自主學習就意味著自由，意味著缺乏監督，太容易獲得的東西很難被人們所珍惜。當一個人面對電腦進行自主學習時，在沒有恰當的監督之下，很難擁有足夠的意志力來抵制網絡上其他信息的誘惑——往往打開電腦，還沒有開始學習就被網絡視頻等娛樂性內容所吸引，不知不覺地去瀏覽其他的網頁，等回過神來，時間已經過去一大半。即便在學習過程中，由于信息獲得非常便捷，也不會刻意的去記憶一些重要的信息。這樣，在學習英語單詞時，由于能夠迅速地找到單詞的各種解釋，很多人就不會刻意地把新詞摘錄下來，仔細研讀，認真記憶，而是看完之后，馬上轉到下一個頁面，之前遇到的新詞很快就忘記了。這就可以解釋，為什么老一輩英語學習者只有一套《新概念英語》也可以學好英語，而現代的許多英語學習者整天被各種英語資源所包圍也學不好的原因了。

3 網絡環境下的成人詞匯學習策略

根據網絡環境和成人英語學習的特征，我們認為成人英語學習者在利用現代網絡進行英語學習的過程中，應該充分利用網絡環境和成人學習優勢的同時，設法克服網絡和成人本身缺陷，以達到高效，輕松學習英語詞匯的目的。為了達到這種效果，借鑒Oxford(1990)對學習策略的分類［5］，我們認為，網絡環境下成人應該采取以下詞匯學習策略。

(1)詞匯記憶策略。詞匯記憶是詞匯學習中最重要的組成部分，也是成人英語學習最困難的部分之一。在網絡環境下，成人記憶單詞應該充分利用網絡信息豐富，檢索便捷的特點，搜索記憶單詞的相關圖像、視屏、聲音、借助多模態的學習手段，在完全理解和推理單詞意義的基礎上，充分發揮自己的聯想和思辨能力，結合自身的生活經歷把單詞迅速記憶下來。如此同時，應該利用網盤、云盤、電子郵箱、或者 QQ，飛信等聊天軟件的存儲功能，把所記憶的單詞以及搜索到的相關信息存儲下來，以便即時復習。相信在充分理解的基礎上，經過多次反復復習，必定可以將單詞牢牢地儲存在腦海當中。

(2)詞匯認知策略。對于成人來說、理解是詞匯記憶的基礎。青少年可以在不理解的基礎上，輕松地記憶單詞或者背誦唐詩宋詞，而成年人卻很難做到。我們建議成人在網絡環境下學習英語詞匯時，采取一下認知策略。首先，借助網絡詞典反復聽讀和抄寫單詞，以達到通過操練熟悉單詞拼寫和發音的目的。其次，借助網絡搜索軟件和詞典，搜索單詞的釋義和例句，認真閱讀以達到理解單詞意義和用法的目的。最后借助網絡搜索相關圖片、視屏、文本等，結合自己的人生經歷，通過分析、推理，對所學單詞進行造句或者寫作，以達到靈活運用的目的。做完第三步后，應該利用網絡存儲功能將自己寫下的句子或者文章進行備份，以供復習或者修改。在這個過程中，務必抵制網絡上其他信息的誘惑，將注意力集中在詞匯學習相關的信息上。

(3)詞匯學習元認知策略。由于大多數成人都以成家立業，有工作、有家人，學習時間不確定，而且在學習過程中還有可能被一些不確定的因素所打斷，因此必須采取一定的元認知策略才能夠保證學好英語單詞。首先，必須制定一個切實可行的詞匯學習計劃，可以利用網站把自己的學習計劃掛在網上，每天進入該網站時，先閱讀計劃，再實施具體的學習行動。其次，得有的放矢、有重點的學習，即按照學習計劃，先把最重要的部分學完，再學習次要部分。而后，應該對自己的學習效果進行一個有效的評估，目前很多英語學習網站都提供了詞匯自動測試功能。在學完當天的單詞后，應該對自己的詞匯記憶結果進行一個測試，以清楚地認識到自己學習效果如何。最后，應該根據自己的實際情況有目的地修正自己的詞匯學習機會，以便更加切合實際。

(4)詞匯學習情感策略。語言學習的情感策略主要包括克服焦慮，自我鼓勵和情緒控制三個方面。根據Young(1991)，語言學習焦慮主要來自學習者自身，與他學習者之間的關系，對學習的態度，與教師之間的關系，課堂教學活動，以及語言測試等方面。而網絡環境下的英語詞匯學習這些因素大多是不存在的，唯一存在就是學習對詞匯學習的態度。只要學習者端正學習態度，明確學習目的，處理好學習和工作以及學習和家庭之間的關系，保證每次學習都有所收獲，基本上就可以克服詞匯學習過程中交流。當然由于英語詞匯學習比較枯燥，沒有強大的意志力，一般很難堅持下去，因此需要不是的鼓勵自己。為了堅持到底，學習者可以建立一套自我獎勵機制，做一些詞匯記憶游戲，樹立良好的學習心態，這樣既可以利用學習過程中愉悅情緒來克服焦慮、灰心、生氣等不利情感因素。事實上，網絡上提供的一些英語詞匯學習軟件都提供了各式各樣的詞匯記憶游戲，因此學習者可以利用這些游戲來緩解詞匯學習過程中不利情緒。

(5)詞匯學習社會策略。網絡為詞匯學習者構建了一個虛擬的社會體系，詞匯學習者可以利用網絡平臺提出各種有關學習的問題從網絡上獲得答案，或者等待別人的回答。也可以在學習網站中的學習論壇上和其他學習者交流心得。甚至還可以利用網絡交友平臺建立統一級別的詞匯學者交流群或者討論小組，隨時可以提出自己在學習中遇到的問題和其他學習者討論。這樣學者只要擁有積極的詞匯學習態度，以“三人行必有我師焉”的心態參與學習討論，從他人的角度來理解網絡交際中的問題，不僅可以利用網絡不斷地提高自己的詞匯學習水平，還可以此為平臺，建立良好人際關系網，認識居多“志同道合”的學友。有了學習上的朋友，就可以互相鼓勵，互相支持，不僅可以增添學習上樂趣，還有克服學習過程中負面情緒，實現在快樂學習過程中提高自身詞匯水平的目的。

4 結語

網絡給成人英語詞匯學習提供了以往任何一種學習方式都難以比擬的便捷性——它使得學習者能夠足不出戶就可以獲得自己想要的學習資源，就可以和其他學習者進行語音、文字、甚至視屏交流，就可以解決詞匯學習過程中遇到的絕大多數問題。然而正是因信息獲取的便捷性使得學習者在利用網絡進行學習的過程中及其容易被其他更具有誘惑力的信息所吸引。因此成人在網絡環境下進行英語詞匯學習，一方面應該充分利用網絡所提供的便利條件，第一方面還得抵制其他不良信息的誘惑，如此同時還得克服成人學習英語所特有的生理、心理以及工作、家庭和社會所帶來的障礙。這就需要成人學習者采取正確的詞匯記憶策略、詞匯認知策略、詞匯學習元認知策略，詞匯學習情感策略和詞匯學習社會策略來充分利用網絡的優越性，克服其劣根性，來達到良好的詞匯學習效果。

［1］汪榕培，王之江.英語詞匯學［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:344.

［2］王振芳.網絡特征與英語學習環境創設［J］.外語電化教學，2003(10):10-13.

［3］喻建平，岑如意.網絡英語學習的特征及其面臨的問題［J］.集美大學學報，2007(3):89-92.

［4］李冰，曲鑫.大學生英語網絡自主學習研究［J］.中國電化教育，2013(6):102-104.

［5］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:what every teacher should know［M］.New York:Newbury House.1990.

A Tentative Analysis of Adult’s English Vocabulary Learning Strategy with the Use of Internet

LUO Yong-sheng，YANG Jin-song
(Foreign Language Department，Guangdong Medical College，Dongguan 523808，China)

Based on the discussion of the features of internet and adult English learning，this paper proposes the English vocabulary learning strategies for adult English learners.It is argued that they should take correct vocabulary memory strategies，cognitive strategies，meta-cognitive strategies，affective strategies and cyber-social strategies to make full use of the convenience brought by internet and overcome negative aspects of it to achieve the purposes of English vocabulary learning.

internet;adult;English vocabulary;leaning strategy

G642

A

1009-3907(2013)10-1352-04

2013-04-20

廣東省成人教育協會“十二五”成人教育科研規劃課題(Ycx112031)

羅永勝(1979-)，男，湖南邵陽人，講師，博士，主要從事詞典學方面研究。

*通訊作者:楊勁松(1970-)，女，江西上饒人，教授，博士，主要從事詞典學方面研究。

責任編輯:

劉 琳