高校學風建設現狀分析與對策

石志成， 韓新風

(安徽科技學院，安徽鳳陽 233100)

學風是大學精神的集中體現，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良的學風在培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，端正學習目的與動機，養成科學的思維方式，成長為德、智、體全面發展的社會主義事業的合格建設者與可靠接班人等方面起著至關重要的作用。為了解M校的學風建設現狀，更好地加強學風建設，特組織開展了學風建設現狀調查與走訪調研。

一、調查問卷設計思路、調查方法和調查樣本概述

(一)調查問卷設計思路

學風既是指學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風的好壞對學校的發展和建設產生深遠的影響。學風建設課題組從影響學風建設的影響因素入手，設計調查問卷。調查問卷分別對學生的學習態度、學習興趣、課余時間的利用、學習的方式方法、學習習慣、學習主動性、學習積極性等方面展開。

(二)調查方法

本次調查主要采用問卷調查和定性定量分析的方法，調查對象是M校全日制本科生，樣本為大一、大二、大三在讀本科生，具體下屬專業和被調查對象采用配額隨機抽樣產生。同時，在問卷調查中還伴有個別訪談法。

(三)調查樣本選擇及發放情況

根據M校學生特點與各年級學生人數比例，本次調查問卷共發放400份，其中大一140份，大二130份，大三130份，最后共收回380份問卷。通過篩選及邏輯校驗，排除種種情況造成的廢卷，最終得到的有效問卷為356份，有效率為93.68%，符合問卷調查的一般規律和標準，可以進行數據分析。調查結果在一定程度上具有推論總體的價值。

(四)調查數據技術處理方法

借助SPSS18.0軟件匯總數據、處理分析數據。

二、調查樣本分析

(一)學風建設總體情況相對較好，一定程度上得到了廣大同學的認可

在“上課時，你認為做筆記是否有必要?”的調查中，有近八成(76.43%)的同學都認為“有必要”，而在該部分同學進行“若你認為有必要做筆記，你是否會做筆記?”的調查中，有近七成(68.90%)的同學表示“會做筆記”，這表明廣大同學學習比較認真，能夠積極主動做筆記，強化學習。在“對于老師布置的作業，你一般會怎么做?”的調查中，有一半以上(53.10%)的同學表示“按要求認真完成作業”，有兩成多(23.57%)的同學表示“老師檢查就寫，不檢查就不寫”，有一成多(15.00%)的同學表示“偶爾會寫”。在“作業題不會做，你一般怎么辦?”的調查中，有六成多的同學(61.43%)表示“自己努力思考完成作業”(37.90%)或“向老師或同學請教完成作業”(23.53%)，說明大部分同學能積極認真地完成老師布置的作業。

在“你對逃課行為的看法?”的調查中，有八成多的同學(84.97%)在一定程度上對逃課有正確認識，其中有39.47%的同學表示“不應該，逃課總是不對的”，有16.47%的同學表示“可以適當逃，認為不逃課的學生不是好學生”，有15.00%的同學認為“逃課可以理解但不支持，大學生可以靈活支配自己的學習時間”。在“你平均每天課余自學時間為幾小時”的調查中，近八成(75.68%)的同學每天課余自學時間都在1小時以上，令人可喜的是有一成多(10.81%)的同學每天課余自學時間在“4小時以上”，有近三成(29.73%)的同學每天課余自學時間“2—3小時”，有近三成(28.38%)的同學每天課余自學時間“1—2小時”。在建設學習型社會的今天，廣大大學生已經充分認識到自學的重要性，并能積極主動學習。

(二)部分學生學習目標不夠明確，學習態度不夠端正

在“上學期你在圖書館借閱了多少本書”的調查中，僅有不足三成(25.68%)的同學借閱書籍在“10本以上”，而每個學期平均約5個月，這意味著有七成多(74.32%)的同學每月借閱書籍不足兩本;有近兩成(18.92%)的同學一學期借閱書籍“5—6”本，平均每月讀一本書;有三成多(33.78%)的同學一學期僅借閱“3—4”本，每月讀書不到一本書;更有近兩成(17.57%)同學一學期僅讀“1—2”本，平均每兩個多月讀一本書;更有甚者，還有4.05%的同學根本就“沒有從圖書館借過書”。大學的圖書館是智慧的集聚地，相當一部分大學生卻很少在圖書館接受“熏陶”，應該引起我們教育者與管理者的關注。在“你的課余時間是如何安排的”調查中，排在第一位的是“上網”，高達六成多(63.51%);“自習”居第二位，占一半多(52.70%);而閑聊達三成多(31.08%)，居第四位;“逛街”占到兩成多(21.62%)，居第五位;“戀愛”占一成多(12.16%);撰寫學術論文(1.35%)與文學創作(4.05%)少得可憐，值得我們教育者與管理者深思。

在“如果別人不督促你，你是否主動地學習”調查中，僅有不到一半(45.95%)的同學表示會主動地學習;在“你擬訂學習計劃，并按計劃看書、學習”的調查中，有八成多(85.14%)的同學都不同程度地存在學習無計劃性。在“你對逃課行為的看法?”的調查中，有一成多(14.03%)的同學“對逃課持無所謂態度”，更有一成多(15.03%)的同學認為“選修課必逃，必修課選逃”。在“對于不喜歡上的課，你一般選擇怎么度過?”的調查中，有七成的同學有不良行為，或“玩手機上網或聊QQ”(25.17%)，或者“看小說或電子書”(17.50%)，或“跟同學聊天”(16.07%)，7.23%的同學以睡覺度過課堂時間，更有4.03%的同學選擇逃課。在“作業題不會做，你一般怎么辦?”的調查中，有近兩成(18.87%)的同學表示“先放著，以后再說”，還有近兩成(18.43%)的同學表示抄襲其他同學的作業，更有甚者，有1.27%的同學明確表示“放棄”。

究其原因，一是部分學生進入大學后思想開始松懈，學習缺乏主動性，學習態度不端正，不能嚴格要求自己;二是一部分學生學習目標不明確，應試思想、功利思想和浮躁的心態較重;三是有些學生缺乏遠大的人生目標，缺乏學習動力，從而導致部分學生“選修課必逃、必修課選逃”，上課不認真聽講，抄襲作業等現象時有發生。

(三)部分學生學習動機不純，學習動機有待進一步激發

在“如果別人不督促你，你是否會主動學習”的調查中，僅有不到一半(45.95%)的同學表示會主動地學習，其中有不到一成(8.11%)的同學表示“總能主動學習”，有近四成(37.84%)的同學表示“經常主動學習”;但是更有一半多(54.05%)的同學的學習主動性有待進一步調動，其中有47.30%的同學表示“偶爾會主動學習”，更有甚者，還有4.05%的同學“從來不主動學習”。在“你擬訂學習計劃，并按計劃看書、學習”的調查中，僅有一成多(14.86%)的同學表示“總是先擬定計劃并按照學習計劃看書學習”，而八成多(85.14%)的同學都不同程度地存在學習無計劃性，其中有七成多(71.62%)的同學“偶爾擬定學習計劃并按計劃看書學習”，更有近一成(9.46%)的同學表示從來沒有擬定過學習計劃。在“除課本知識外，你是否閱讀與課程有關的課外書籍”的調查中，有近七成(69.27%)的同學不經常閱讀與課程有關的課外書籍，其中六成多(60.11%)的同學很少閱讀與課程有關的課外書籍，一成多(9.16%)的同學表示幾乎沒有閱讀與課程有關的課外書籍;可喜的是，我們看到還有近三成(30.73%)的同學經常閱讀與課程有關的課外書籍。

究其原因，有些學生由于受社會消極因素的影響，導致專業思想不穩定，對所學專業沒有較清晰的認識，武斷地認為不是自己喜歡的專業，只是迫于家庭及社會的壓力而完成學業，直接導致部分學生學習不安心，成績不理想，甚至出現厭學情緒。

(四)部分學生自我控制能力不強，學習中的不良習慣有待進一步矯正

在“如果老師講課過快導致你沒有能完全聽懂課程內容，你一般會怎么做?”的調查中，有八成多(83.77%)的同學不能很好地解決，其中有一半以上(55.17%)的同學選擇“到考試前再補”，有近兩成(17.50%)的同學持“無所謂”態度，還有一成多(11.10%)的同學持“聽不懂也沒關系”的態度;而僅有不到兩成(16.23%)的同學表示“會站起來讓老師講慢一點，以便更好地學習”。在“你擬訂學習計劃，并按計劃看書、學習”的調查中，有八成多(85.14%)的同學都不同程度地存在學習無計劃性;在“你平均每天課余自學時間為幾小時”的調查中，有一半多(52.70%)的同學每天課余自學時間都在“2小時以內”;在“對于不喜歡上的課，你一般選擇怎么度過?”的調查中，有七成的同學有不良行為，或“玩手機上網或聊QQ”，或“看小說或電子書”，或“跟同學聊天”，還有7.23% 的同學以“睡覺”度課堂，更有甚者，4.03%的同學選擇“逃課”。

以上現象經分析發現，都是自我控制能力不強，自我管理能力薄弱的表現，究其原因，一是一些學生不能正確處理學習與娛樂、休息的關系，學習精力投入不足;二是部分學生自控能力差，學習紀律松懈，曠課、上課遲到、早退等違紀現象時有發生;三是部分同學還沒有真正實現由“要我學”向“我要學”的轉變，大學課程設置靈活，課堂上老師的教授是引導性的，需要學生利用課余時間做大量的課前預習、課后復習等工作，加上父母不在身邊，給部分缺乏自我約束能力的學生提供了荒廢學業的機會。

三、加強和改進高校學風建設的對策

學風建設是實現培養目標的重要條件，也是衡量辦學水平的重要標志。優良的學風是學校提高教育教學質量，培養高素質人才和求生存、創品牌、謀發展的基本前提。學風建設是多方面的，但歸根到底要立足于學生、見效于學生，并以學生的學風變化作為檢驗標準。

(一)構建“三位一體”分層教育體系，加強思想引領，幫助學生明確學習目標

M校按照“品牌工作有深化，重點工作有發展，常項工作有成效，創新工作有突破”的發展思路，積極開展主題教育活動，一是在一年級學生中開展“誠信·文明”教育活動。培養學生誠實守信、文明禮貌的良好素質，養成學生言行一致、表里如一、講黨性、重品行、作表率的思想行為意識，形成“積極爭做誠信、文明學生，爭創誠信、文明班級”的良好氛圍，為大學四年學習生活奠定基礎，為優良學風的形成打牢思想基礎。二是在二三年級學生中開展“責任·成才”主題教育活動。加強對學生的教育引導，強化他們的責任意識，激發承擔責任的情感，培養責任能力，規范責任行為;引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀、成才觀、就業觀，增強學生學習的積極性和主動性，這是優良學風形成的內驅動力。三是在四年級學生中開展“感恩·奉獻”主題教育活動。使學生認識到應該感激父母養育之恩、感激老師培育之恩、感激他人幫助之恩，幫助學生塑造一顆感恩的心，并努力回報他人，回報學校，回報社會，這是優良學風培育的結果。

(二)搭建學風建設平臺，加強陣地建設，增強學生自我約束能力

活動是落實育人理念的重要載體和抓手，樹立品牌意識、打造活動品牌、突出精品活動的示范引導作用，越來越受到高校的高度關注。M校通過搭建三個平臺來增強學生自我約束能力。一是以品牌校園文化活動為平臺，通過堅持開展學風教育月、科技文化藝術節和社會實踐活動，舉辦各類知識競賽和課外科技文化活動，搭建拓展素質、展示風采、陶冶情操的平臺，激發學生參與各種學習活動的積極性和創造性，培育優良的學習風氣。二是以社會實踐活動為平臺，通過堅持開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，讓學生在參與農村教育幫扶、文化宣傳、科技支農、法律宣講、社會調查研究等社會實踐活動中，使學生所學的理論知識得以運用，有利于培養學生的吃苦耐勞精神，增強學生實踐動手能力，激發學生努力學習的動力，調動學生勇于實踐的主動性、積極性和創造性，從而帶動優良學風的形成。三是以學生公寓黨員工作站為平臺，通過建立學生黨員寢室掛牌、學生黨員幫扶、學生黨員亮牌等制度，不斷拓展學生公寓黨員工作站的育人功能，真正建成“學生黨員育在公寓，普通學生文明養成于公寓”的學風建設陣地。

(三)以“五個堅持”為抓手，激發學生學習動力，保障學風建設扎實推進

一是堅持以正確思想統領學風。深入推進社會主義核心價值體系以及形勢政策教育，引導學生樹立遠大理想和正確的學習觀、成才觀，增強端正學風的自覺性。二是堅持以教風帶學風。通過采取有力措施，定期對課堂教學進行檢查、督導;教師對課堂教學與管理具有不可推卸的責任，上課必須嚴格考勤。深化教育教學改革，創新人才培養模式，引導學生進行研究性學習，以良好的教風帶動優良學風的形成，充分調動教與學的積極性。三是堅持以嚴格管理培育學風。嚴格上課、早操、晚自習考勤，及時教育處理遲到、早退、曠課的學生;堅持各級領導聽課、教學督導和學生教學信息員制度，及時掌握課堂動態，嚴肅課堂紀律;堅持班主任、輔導員隨堂聽課，加強與任課教師的溝通，經常召開學風問題師生座談會，及時發現和解決問題。四是堅持以幫扶助學推動學風。學校高度關注心理困難、家庭經濟困難、情感困難和學習困難等“四困”學生，切實關心、關愛特殊學生群體的學習生活。通過加強思想教育、建立本科生導師制、完善學生資助、組織朋輩互助活動等措施，有效保障他們安心學習、健康成長、順利成才。五是堅持以優良考風端正學風。廣泛開展誠信考試承諾簽名活動，大力營造“誠信光榮，作弊可恥”的輿論氛圍。加強考場紀律監督，嚴肅處理考試作弊行為。對作弊學生所在班級、寢室及個人實行評優“一票否決制”，班主任考核不得評為優秀等次，以優良考風促進優良學風的形成。

通過加強學風建設，逐步建立科學完善的學風監督評估體系和學風建設目標責任制，使全體教師的治學態度更加嚴謹，育人意識進一步增強，使學生普遍達到學習目的更加明確，學習態度明顯轉變，學習動力明顯增強，學習積極性明顯提高，學習成績明顯進步，實踐能力明顯提高，最終實現為社會主義培養出合格建設者和可靠接班人。

［1］胡錦濤.在全國教育工作會議上的講話［N］.光明日報，2010－09－09.

［2］黃軍偉.加強高校學風建設形成長效工作機制［J］.高校理論戰線，2011(12):34－37.

［3］金國華，湯嘯天.高校優良學風建設研究［M］.上海:上海人民出版社，2009:231.

［4］王巧玲.高校學風建設的現狀與對策思考［J］.南京政治學院學報，2007(1):119－121.