中等職業學校計算機教學初探

2005年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》強調：“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”，明確提出：“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和精品教材建設”等要求。這對于探索中等職業教育計算機專業的規律和特點，創新職教教學模式和課程、教材體系，推進課程改革和教材建設，具有重要的指導作用和深遠的意義。

那么我們應該如何調整計算機應用專業的教學及課程設置呢？關鍵因素有四個：教學目的、學生特點、教學內容和課程設置、教學條件。

一、中職計算機教學的目的

中等職業學校的學生學習計算機的目的并不是為了從事理論研究和系統開發，而應注重于一些基本技能的應用。因此，計算機教學應側重于計算機應用知識與基本要領的掌握，側重于基本方法的訓練及計算機自學能力的培養，注重社會實效，注重學生實際操作應用能力，注重開設實用的應用軟件課程，除必須的計算機基礎理論知識和計算機操作應用能力外，減少沒有實際應用價值的理論課程和一些被淘汰和將被淘汰的理論和軟件課程的開設，以減輕學生、教師的負擔，提高學習效率。

二、學生自身學習基礎及其相關能力

在職業學校，大部分學生的自身知識水平非常薄弱，基礎差，接受能力差，并且存在著厭學現象。他們的知識水平意味著他們不可能接收技術非常深奧的、純理論性的計算機專業知識，所以，中專學校的教育既要適應社會的需求，又要顧及現階段中專學生發展的需要。主要是以培養學生的動手能力，社會能力及其它關鍵能力為目的，其理論基礎是德國職教專家費雷德·海因里希教授倡導的項目教學法的理論。中專學生的抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時，把知識點和中專學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。所以應該開一些社會實踐類的課程，使學生邊學習，邊實踐，實行理論實踐相結合，使學生認識到自己學習的知識的重要性，也使學生了解到自己知識掌握的程度如何，來刺激學生的學習。這樣最好與企業相結合，或者學校自己建立實習基地，培養學生的動手能力和實踐能力。

三、中職計算機教學的內容

中等職業學校的計算機教學應教什么內容呢？應以"學生有一技之長"為主導思想，在課程設置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但一定要突出專業特色。隨著計算機的不斷普及，走入家庭，以及電腦培訓方式的社會化（普通職高、短期培訓等），大多數學生、在職職工、干部，掌握了計算機的基本操作和應用，普通的計算機應用人才（電腦錄入員、電腦等級操作員等）的社會需求將會逐漸飽和，而行業性質或專業性質較強的計算機應用人才卻相對短缺，針對這種現象在教學內容的安排上采用分層次教學，在滿足一些要求參加對口升學的學生學習的同時，也要加大就業班學習專業知識的力度。現在計算機知識的更新日新月異，職業學校學生在校學習時間最多也只有3年，有的甚至2年的時間。學生在第一年時間學習的知識，由于版本不斷的升級到第三年時也許已經落后，所以有條件的學校可以開設選修課，或者考察一下社會培訓班的辦學經驗，辦一些短訓班，使在平時所謂“吃不飽”的同學再補充點“營養”，使學生的知識根基更加牢固。

在課程設置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但一定要突出專業特色。中等職業學校的課程改革的目標應該是“以行業需求為導向，以行業能力為標準，以學生為中心”；堅持計算機課程設置為校企結合、工學結合、產教結合的職業教育辦學模式服務；形成結構合理、形式多樣，靈活開放的計算機課程體系；從而使專業課程具有了明確的職業性、崗位性、針對性、實踐性和靈活性；以提高學生的技能水平和職業態度。因此，學校可以跟據自已的情況，大膽起用校本教材。

從以下幾個方面考慮校本教材的編寫：

教材編寫的指導思想：以行業需求為導向，以能力為標準，以學生為中心，以就業為目的。

教材編寫的原則：把國外職教先進理念與我國職教實際相結合的基礎上，采用“動中學”的教學方法；以“學生為中心”的學習思想；以“能力為基礎”的教學內容；教材突出實用性、實踐性、先進性、可擴展性。

教材編寫的特點：重案例，輕理論；重能力，輕知識；重操作，輕系統；重實作，輕講解。改革知識性、系統性、規范性、完整性等傳統教材的編寫模式；不要將課程的所有命令、所有參數、所有功能、所有注意事項都寫完；不要寫成軟件說明書或使用手冊，要給學生留下思維間。

教材以培養學生掌握操作技能為宗旨，著力培養學生的動手能力，每本教材又要體現職場安全和健康的內容；教材大量突出訓練方法，具有大容量的訓練內容；教材將體現對學生的能力鑒定；

教材編寫的結構：以任務驅動式的模塊化編寫方式，圖文并茂，能用圖示就少用文字，放棄以知識連貫的章節編寫方式，避免大篇幅的文字描述，簡單的盡可能少講，更多地給學生留出練習空間。主要包含以下幾個層次：

第一層：模塊

以專業能力標準為模塊依據，強調綜合能力，突破知識界線，一個模塊能完成幾個功能任務。主要寫明：本模塊包涵什么內容，重點是什么，要求學生達到什么能力，解決什么問題，掌握什么操作，完成什么會務等。

第二層：任務

將一個或多個知識點組成一個完整任務，一個任務可大可小，只要解決一個問題，完成一項功能。明確提出本任務要學習的知識內容，要完成的具體操作，讓學生帶著任務去學習知識，在具體操作中鞏固能力。

第三層：活動

在任務中貫穿活動，做到講練結合，含想一想、做一做、練習與思考、上機操作等，以幫助學生思考、理解和消化本任務的知識點。

四、教學條件

對我們影響最大的應該是師資條件和實驗條件。目前計算機應用專業存在的一個重要問題就是師資問題。面對IT業的巨大誘惑，一般計算機應用專業的大學畢業生大多不愿選擇到中等職業學校當老師，這是實際存在的問題。

（一）計算機專業教師素質要求目前中等職業學校計算機教師嚴重短缺，教師教學負擔過重，這無形中犧牲了教學質量，降低了學術水平。因此學校必需要求計算機教師注意計算機的發展動態，不斷更新知識，提高自己的業務。同時學校要注意組織對專業教師，特別是青年教師進行業務培訓，促使他們很快地學習新的專業知識，掌握新的應用軟件。

（二）大力改善計算機教學環境在硬件環境上下功夫。應將多媒體教學設施引進機房進行教學，在條件允許的情況下，建議建立集教學和上機功能于一體的大多媒體階梯教學機房。

總之，職業教育的課程改革是一項綜合工程，實施者的知識、能力和認識方面的因素影響著改革的成果，同時也是受當時當地經濟發展的制約。我們計算機專業教學改革中受各種條件限制，還存在許多問題，這需要在今后的課程改革中不斷探索，不斷完善，促進職業教育的發展。

[1]鄧民瑞.計算機專業教學改革的思路.

[2]李利鵬,張景.信息技術教學三步[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]HTTP://NEW.SOHU.COM網站.

[4]HTTP://TECH.SINA.COM.CN網站.

[5]http://www.cvae.com.cn.

[6]http://blog.zzedu.net.cn.