幼兒教師音樂(lè)教育素養(yǎng)之探究

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 張玲玲

龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 張 亮

一直以來(lái)，幼兒教師在我們心中的印象是能歌善舞，吹拉彈唱，樣樣精通。一提到幼兒園，很多家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為孩子在幼兒園里就是唱唱歌、跳跳舞，會(huì)唱幾首歌，會(huì)跳幾支舞，那么幼兒園就沒(méi)白上。幼兒園里的老師音樂(lè)技能越好，就越受家長(zhǎng)們的青睞，因?yàn)楹⒆舆M(jìn)去可以學(xué)到一技之長(zhǎng)。的確，音樂(lè)技能是幼兒教師必不可少的音樂(lè)素養(yǎng)之一。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧、陶冶情操、促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用。這種作用是通過(guò)音樂(lè)教育的審美功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的（王懿穎，2010）。而音樂(lè)教育的審美功能的獲得關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力。但是，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育只重視對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能技巧的傳授，卻忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行感受美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)。

一、用人單位、培養(yǎng)單位對(duì)幼兒教師音樂(lè)技能過(guò)于重視

用人單位在招聘幼兒教師時(shí)，音樂(lè)技能、技巧的展示是必不可少的環(huán)節(jié)。還有相當(dāng)部分的用人單位在應(yīng)聘時(shí)只重視應(yīng)聘者音樂(lè)方面技能、技巧的展示，而忽視其他音樂(lè)素養(yǎng)及文化理論知識(shí)的考察。2012年山東某高校學(xué)前教育音樂(lè)班的大部分同學(xué)還未畢業(yè)就被用人單位預(yù)定一空，甚至有些用人單位的錄用程序僅僅只是考察學(xué)前教育畢業(yè)生的音樂(lè)技能、技巧。相對(duì)普通班級(jí)的學(xué)前教育學(xué)生，學(xué)前教育音樂(lè)班的學(xué)生在上大學(xué)之前就已有多年學(xué)習(xí)聲樂(lè)或樂(lè)器的經(jīng)歷，因而她們具備更為扎實(shí)的音樂(lè)技能技巧，備受用人單位的青睞自然也不足為奇。用人單位如此看好具有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，很大一部分原因在于可以迎合家長(zhǎng)的需要，家長(zhǎng)往往喜歡把自己的孩子放到可以學(xué)一技之長(zhǎng)的幼兒園里。還有一部分用人單位在進(jìn)行筆試環(huán)節(jié)前要先看應(yīng)聘者的音樂(lè)技能展示，再?gòu)闹刑舫鲆恍┮魳?lè)技能、技巧好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行筆試。因此，那些文化素養(yǎng)高但音樂(lè)技能低的學(xué)生可能連進(jìn)入復(fù)試的資格都沒(méi)有。

用人單位尚如此，那么培養(yǎng)單位也會(huì)根據(jù)用人單位的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。讀幼兒師范的學(xué)生往往年齡較小，但可塑性較大，學(xué)校里的課程設(shè)置又特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)技能技巧的培養(yǎng)。

二、國(guó)家文件對(duì)幼兒藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》共有62條有關(guān)幼兒教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是，有關(guān)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)卻只有一條：“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。很顯然，從中可以看出國(guó)家并沒(méi)有對(duì)幼兒教師音樂(lè)的技能技巧作出明確要求，而是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒音樂(lè)教育要以欣賞和表達(dá)藝術(shù)為主，從而要求幼兒教師要具備相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)藝術(shù)的指導(dǎo)共有兩點(diǎn)：“1.藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。2.幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表述，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。”從指導(dǎo)要點(diǎn)1中可以看出，幼兒教師要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，來(lái)促進(jìn)幼兒健全人格的形成。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不能只重視技能技巧的學(xué)習(xí)而忽視幼兒自身的內(nèi)在體驗(yàn)和情感態(tài)度。指導(dǎo)要點(diǎn)2再次強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的作用是支持幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)，切忌過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的技能技巧的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒要求過(guò)于統(tǒng)一和死板。這里明確了幼兒教師在音樂(lè)活動(dòng)提供支持和必要的藝術(shù)指導(dǎo)的作用。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育是一種通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)中的審美過(guò)程有目的、有計(jì)劃地對(duì)0~6歲兒童施加整體影響的基本素質(zhì)教育，其最終的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人（呂耀堅(jiān)，孫科京，2012），而不是培養(yǎng)具有高超技藝的音樂(lè)家、舞蹈家。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”在《指南》教育建議里多次出現(xiàn)“引導(dǎo)”“支持”“理解”“尊重”“鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。充分體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒教師最重要的角色是做幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，幼兒教師的示范固然重要，但更重要的是如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)有的方式表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解和進(jìn)行二度創(chuàng)作。相反，若是幼兒教師僅僅重視對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)化音樂(lè)技能技巧的枯燥的訓(xùn)練，很可能會(huì)扼殺幼兒對(duì)音樂(lè)固有的興趣和熱情。卡巴列夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育的終級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，假若不能，音樂(lè)教育就失敗了。”

三、幼兒教師應(yīng)該具備哪些音樂(lè)教育素養(yǎng)

根據(jù)以上分析，一個(gè)好的幼兒音樂(lè)老師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的音樂(lè)教育素養(yǎng)：

（一）具有最基本的音樂(lè)理論知識(shí)

具有一定的音樂(lè)理論知識(shí)是幼兒教師進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)的前提，是組織幼兒進(jìn)行一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，幼兒教師只需掌握最基本的音樂(lè)理論知識(shí)即可，并不需要通曉作曲、和聲等較為專業(yè)的音樂(lè)理論。但最起碼的樂(lè)理知識(shí)要知道，比如會(huì)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜，知道一些常見(jiàn)的音樂(lè)符號(hào)，熟悉樂(lè)曲的節(jié)奏節(jié)拍以及如何對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行強(qiáng)弱變化的情感處理等基本的音樂(lè)素養(yǎng)。倘若一個(gè)幼兒老師連最基本的樂(lè)理知識(shí)都不知道，那么就無(wú)法為幼兒教授新歌，更談不上對(duì)幼兒進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。

（二）掌握簡(jiǎn)單的彈唱跳的音樂(lè)技能

除了具備一些基本的音樂(lè)理論知識(shí)外，幼兒教師還需要掌握一些簡(jiǎn)單的彈唱跳的音樂(lè)技能。所謂彈唱主要是指自彈自唱，同時(shí)也要會(huì)給幼兒彈歌曲伴奏，還要會(huì)給幼兒示范新歌。這就要求幼兒教師在自彈自唱時(shí)要注重彈唱的配合，兩者不能脫節(jié)。同時(shí)，幼兒教師在為幼兒彈伴奏時(shí)不能只會(huì)一種調(diào)式，還要根據(jù)幼兒自身嗓音的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的調(diào)進(jìn)行伴奏。同時(shí)，在為幼兒彈歌曲伴奏時(shí)，不能一首歌從頭到尾就只用一種和弦，顯得伴奏較為生硬、蒼白無(wú)力，無(wú)任何藝術(shù)感染力，而是要會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種和弦，讓伴奏更華麗，更豐富多彩，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒歌唱的積極性。此外，幼兒教師在為幼兒示范新歌時(shí)，首先一定要唱得準(zhǔn)確，至少在音準(zhǔn)方面不能跑調(diào)。因?yàn)橛變旱哪７履芰軓?qiáng)。其次，幼兒教師的范唱要具有一定的感染力。只有這樣才能燃起幼兒歌唱的欲望。有關(guān)舞蹈技能方面，幼兒教師不一定非要達(dá)到舞蹈家的標(biāo)準(zhǔn)，但一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作要知道，例如一些基本的幼兒舞步，如踮步、踏跳步、跑跳步等，幼兒教師在需要這些動(dòng)作時(shí)要信手拈來(lái)，能夠在舞蹈教學(xué)中運(yùn)用自如。此外，最重要的是如何引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)生活中、大自然中的美，幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出各種動(dòng)作，把幼兒獨(dú)特的動(dòng)作融合到舞蹈教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

（三）具有一定的音樂(lè)欣賞與表現(xiàn)的能力

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中首先對(duì)音樂(lè)作品的音響進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的感知，進(jìn)而由音響感知引起相應(yīng)的聯(lián)想、想象和情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)感受能力的必由之路（王懿穎，2010）。首先，幼兒教師要對(duì)音樂(lè)具有敏銳的感知能力，并能通過(guò)欣賞音樂(lè)引起聯(lián)想和想象，從而獲得情感體驗(yàn)。為進(jìn)一步更好地表現(xiàn)音樂(lè)做好鋪墊。其次，幼兒教師要會(huì)引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。《指南》中指出：“理解和尊重幼兒在欣賞藝術(shù)作品時(shí)的手舞足蹈、即興模仿等行為”，“藝術(shù)欣賞時(shí)常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解”。幼兒在欣賞音樂(lè)時(shí)會(huì)情不自禁地做出各種動(dòng)作，這時(shí)幼兒教師不要忙于去制止。而是“引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”，鼓勵(lì)幼兒把自己的音樂(lè)情感通過(guò)不同的方式表達(dá)出來(lái)。最后，幼兒教師要用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)給幼兒概括音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段和音樂(lè)里表達(dá)的音樂(lè)情感。通過(guò)這種方式可以加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）具有音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

幼兒教師另一重要角色是給幼兒提供充分表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造。一方面，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，為幼兒自由表達(dá)創(chuàng)作提供必要的幫助。比如，幼兒教師可以把著名音樂(lè)家的畫(huà)像和各種樂(lè)器的圖片掛到教室的墻上，以營(yíng)造音樂(lè)氛圍。把一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器放到活動(dòng)區(qū)，以便幼兒自由活動(dòng)時(shí)隨手拿到。經(jīng)常舉辦一些小型的音樂(lè)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。另一方面，幼兒教師還要為幼兒提供寬松的心理氛圍，讓幼兒勇于表達(dá)和愿意表達(dá)自己的音樂(lè)情感。幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)不要太介意幼兒唱得是否優(yōu)美、聲音是否洪亮、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)雅。這些看似不完美的表現(xiàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是其音樂(lè)情感最真實(shí)的流露，幼兒教師不要用大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)要多給予鼓勵(lì)和支持。《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

四、教育建議

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè)教育最重要的并不是音樂(lè)技能技巧的傳授，而是能否通過(guò)幼兒教師本身的音樂(lè)技能來(lái)引導(dǎo)幼兒能用自身獨(dú)特的方式和手段表達(dá)其內(nèi)心的情感，能否通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的審美能力，從而使幼兒的身心得到全面和諧的發(fā)展。

一方面家長(zhǎng)、用人單位以及培養(yǎng)單位應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒音樂(lè)教育方面的國(guó)家文件，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教育觀念。家長(zhǎng)要清楚地意識(shí)到幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受和培養(yǎng)幼兒表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，使幼兒通過(guò)音樂(lè)教育達(dá)到身心上全面和諧的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)技能技巧。用人單位要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人觀念，注重對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)的考察，而不能只局限在音樂(lè)技能的掌握上。培養(yǎng)單位要秉承正確的教育理念，遵守國(guó)家有關(guān)幼兒音樂(lè)教育的方針政策，不能一味地迎合市場(chǎng)的需要。

另一方面，幼兒教師要明確自己在幼兒音樂(lè)教育中的角色。“現(xiàn)代幼兒教育對(duì)教師角色的定位是：幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者（王懿穎，2010）。幼兒教師不但具有對(duì)音樂(lè)的感知、理解、欣賞和表達(dá)方面的音樂(lè)能力，還要具有深入淺出的教學(xué)方法以及為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境的綜合能力。因此，幼兒教師要多學(xué)習(xí)多觀察多思考，不斷提高自身的音樂(lè)教育綜合素養(yǎng)，尤其是音樂(lè)欣賞與表現(xiàn)、音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

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王懿穎.（2010）.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.北京：北京師范大學(xué)出版社，31-40.

呂耀堅(jiān)，孫科京.（2012）.幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo).北京：北京師范大學(xué)出版社，203-206.