恰如其分地贊美幼兒

■江蘇省丹陽市云陽幼兒園 彭解華

美術(shù)活動課上，搭班小周老師正指導(dǎo)著幼兒繪畫作品，剛工作不久的她對待工作很認(rèn)真，指導(dǎo)幼兒時(shí)也是十分仔細(xì)，生怕耽誤了任何一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，但常常表現(xiàn)出一副“恨鐵不成鋼”的樣子：“你的手要穩(wěn)一點(diǎn)，用點(diǎn)力氣線條才清晰。”“這是什么東西哦，亂七八糟的，看不懂！應(yīng)該按照老師的范畫步驟操作。”“你怎么就喜歡這種顏色，臟兮兮的，那么多漂亮的顏色不用干什么？”有時(shí)又驚喜得很：“你畫得真棒！”“太美了，滿分！”“你真聰明，畫得這么好。”“你真是畫畫天才。”幼兒們得到表揚(yáng)的樂兮兮，得到否定的則十分沮喪。有一次，她走到一向畫畫挺好的幼兒小玉身邊，皺起了眉頭：“這是你畫的啊？沒有以前的漂亮了！”小玉聽到老師的評價(jià)不作聲，當(dāng)小周老師離開以后，她撅撅嘴巴，悄悄地把作品揉到收納柜里。這一切我都看在眼里，小玉那天畫畫其實(shí)挺認(rèn)真的，我看到她拿著紅色和藍(lán)色在左右比劃似乎想做什么決定，但這兩種顏色的漸變最后不太成功，中間色是黑黑的，這樣的嘗試結(jié)果不但失敗而且被老師否定了，自尊心很強(qiáng)的小玉很在意老師的評價(jià)，于是偷偷撕了作品。

事后，我把我所看到的告訴了小周，小周老師很委屈地說：“我在巡視中也沒觀察仔細(xì)，只是就事論事地評價(jià)了一下，原本希望她改變一下用色的，也沒想到她心氣這么高。”“你知道這是為什么嗎？我仔細(xì)傾了聽你每次對幼兒作品的評價(jià)，很真實(shí)，很中肯，但是缺乏指導(dǎo)性，而且評價(jià)過于注重繪畫作品本身。其實(shí)真正能成為大畫家的幼兒有多少？繪畫應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒多方面綜合能力的一種形式，幼兒的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、認(rèn)知態(tài)度都可以從繪畫中得到反映，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒良好素養(yǎng)的契機(jī)。我們在評價(jià)中要注重評價(jià)的全面性、綜合性以及指導(dǎo)意義。”“那我該怎么做呢？”小周很謙虛地向我請教。我就舉了幾個(gè)案例啟示她。

果然，在接下來的美術(shù)活動中，小周的指導(dǎo)確實(shí)發(fā)生了變化，這種變化在幼兒的繪畫能力、態(tài)度、水平上也有所體現(xiàn)。小周老師高興地告訴我，現(xiàn)在幼兒們更加喜歡畫畫，而且畫畫水平也更出色了。

這件事情給我的印像很深，斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家德威克做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——瑞文實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)講的就是不恰當(dāng)?shù)馁澝澜o幼兒造成的影響是負(fù)面的，使得被贊美兒童在“虛名”之下會放棄、逃避，努力層度也會減少。因此，我想在我們的幼兒教育提倡“多多贊美鼓勵(lì)兒童”的現(xiàn)在，我們也要學(xué)會反思如何贊美、怎樣贊美才是有益于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的。

1.贊美評價(jià)要讓幼兒看見自己的成長足跡

贊美應(yīng)該是真實(shí)的、有針對性的，幼兒只能理解他們能夠直觀感受到的贊美之意。大而抽象的贊美對幼兒而言是空洞的、缺乏效用的。務(wù)實(shí)的贊美更能激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，明確知道自己努力的方向。例如：美西是個(gè)特別內(nèi)秀的幼兒，想表達(dá)卻常常因?yàn)樽约旱哪懬佣蛔髀暋Ｔ谝淮魏托∨笥训挠螒蛑兴蝗桓呗暤爻鸶鑱恚@歌聲被教室外的我聽見了，我急忙循聲走過去，邊拍節(jié)奏邊跟著美西輕輕地唱起來。美西見到我聲音一下子低了，可看著我興致勃勃地和她一起歌唱又漸漸放開了嗓子。唱歌結(jié)束后，我?guī)ь^鼓掌：“美西，你的聲音真美啊，像小鳥一樣清脆，今天你有勇氣把它拿出來了。我們都聽到了你響亮的歌聲，大家為美西鼓掌。”美西在大家的掌聲中又重新哼唱了一遍歌曲。就是這樣不斷利用機(jī)會去贊美鼓勵(lì)幼兒，幼兒就會一次比一次勇敢、大膽，而且也能慢慢意識到自己的問題所在，并且不斷的在我們的贊美中克服困難。贊美不僅僅是針對優(yōu)秀與成功，贊美也可以用在激勵(lì)與鼓勵(lì)上。通過贊美能讓幼兒清晰地知道自己在某個(gè)具體的點(diǎn)上是優(yōu)秀的是進(jìn)步的是可挖掘的，那么這種贊美就更加真實(shí)有效。

2.贊美評價(jià)要讓幼兒明確自己的操作性優(yōu)勢

贊美是一種修辭手法和交流手段，但是在幼兒階段贊美更應(yīng)該是一個(gè)可視的可操作過程，而諸如“聰明”、“可愛”、“勤勞”等修飾性贊美詞雖然也能讓幼兒知道自己被表揚(yáng)了，可具體的指導(dǎo)意義并不大。我們在生活中要將贊美具體到幼兒可以操作的事情上：例如“濤濤每次玩玩具結(jié)束后都能將玩具送到它自己的家里，并且將地面整理得干干凈凈，地上一個(gè)玩具都沒有。我們要向濤濤學(xué)習(xí)。”“濤濤的游戲習(xí)慣真好，隨拿隨放。真是個(gè)好幼兒！”兩句相比較，前者的可操作性很強(qiáng)，不但讓濤濤明確自己的優(yōu)點(diǎn)是什么、如何保持，還很好地引導(dǎo)其他幼兒在游戲整理中具體應(yīng)該怎么做！因此，可操作性應(yīng)該是對幼兒贊美過程中具有指導(dǎo)意義的部分。

3.贊美評價(jià)要給幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松向上的心理環(huán)境

《意林成長Q計(jì)劃》這本書中就提及贊美如同青霉素，過猶不及。過度的贊美常常給幼兒帶來壓力，為了尋求解脫，幼兒會通過逆反、逃避、不端的行為來緩解自我、釋放壓力。因此對于幼兒的贊美要適時(shí)、適宜。多對幼兒具體行為進(jìn)行贊美，多對幼兒的努力過程、努力成就進(jìn)行贊美，但對于幼兒的贊美應(yīng)盡量少的涉及品格、人格方面。幼兒的個(gè)性、人格還處于不穩(wěn)定期，此時(shí)的定性評價(jià)，幼兒既難以理解也無法接受。例如：當(dāng)幼兒幫老師澆花、搬運(yùn)教具時(shí)，我們應(yīng)該感謝他們辛苦了，花兒會很高興的，幫了老師的忙，謝謝！這樣是適宜而正常的，幼兒也會輕松愉悅，下次還會搶著干。如果我們說你真是太能干了，樣樣事情都做得像模像樣，這樣的贊美反而會讓幼兒焦慮，害怕接受下一次的任務(wù)。

4.贊美評價(jià)的同時(shí)要讓幼兒了解優(yōu)秀的相對性

對幼兒的贊美應(yīng)該是對于過去的自己和現(xiàn)在的自己的一種比較結(jié)果，而不是與外界環(huán)境與他人的比較結(jié)果。我們應(yīng)該明確地讓幼兒知道：贊美你是因?yàn)楝F(xiàn)在的你更加努力、更加出色了；同時(shí)也要讓幼兒知道每個(gè)人都可以被贊美，同時(shí)也可以被超越。沒有永遠(yuǎn)的“最”，“最棒”、“最好”、“最優(yōu)秀”這些是不適用幼兒的心理健康成長的，幼兒的抗壓能力與抗挫折能力反而會因?yàn)橘澝乐缍絹碓奖∪酰瑥亩鴮?dǎo)致焦慮、退步等。例如：在指導(dǎo)幼兒作品時(shí)，我們看見用色出彩的幼兒，我們可以這樣說：“寶寶，你的顏色搭配真好看，讓我的心情愉快了。如果你能夠?qū)⒖瞻滋幵偬砑狱c(diǎn)東西，那樣就更好看了。”在幼兒數(shù)學(xué)排序中，我們可以這樣說：“幼兒，你的排序規(guī)律非常清楚，老師知道你肯定學(xué)會了。你可以把你昨天的點(diǎn)卡操作再做給老師看看嗎？”通過這樣的客觀評價(jià)，幫幼兒清楚地了解自己的長短，幼兒覺得更自然也容易接受，心理落差也不會太大。

幼兒的成長需要贊美也需要鼓勵(lì)，然而教師在教育過程中對幼兒的評價(jià)、贊美也要科學(xué)、健康、合理。