做個“慢半拍”的幼兒教師

■江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲幼兒園 馬紅梅

在日常活動中，我們經常看到老師們因為各種原因為孩子包辦代替，或是不停地發揮老師的“主導”作用，不時給孩子以“指導”。其實只要孩子不給他人帶來麻煩，什么事情都放手由他們去做，耐心地等待他們自己“大功告成”。這樣教孩子，孩子們自然對什么事情都會有濃厚的興趣，保持創造力和活力。老師需要做的，就是在他們遇到困難或有新發現的時候，在一旁指點或遠遠地觀察，在孩子們需要的時候及時伸出援手。相反地，如果勉強孩子學這學那或包辦代替，操之過急只能事倍功半。我們要學會相信和等待，做個“慢半拍”的幼兒教師，孩子才能走穩成長每一步。

一、在教學活動中，做個“慢半拍”的老師——放手讓孩子去做，在活動學會用腦，學會思考

案例一：“老師，我不會”

今天手工課，我教孩子們折紙船，在我講解、示范做法后，準備讓幼兒自己動手操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會。”我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性地將紙往我面前一推。往常我可能會立刻去幫他們，但今天沒有，我只是又示范了一遍做法給他們看，然后對他們說：“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試。”說完我便走了。我忙著幫別的小朋友，過了一會兒看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真地折著，仔細一看，居然折得還不錯。想了又想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都立刻給予幫助，孩子們便找到了不用費工夫的捷徑。

分析：今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時就急于給予幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑，那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的習慣，久而久之，后果會很嚴重。

案例二：面對“插嘴”，因勢利導

一次我給孩子們講“烏鴉喝水”的故事，當講到“烏鴉把石頭放進瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時，張柯突然“插嘴”到：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時喝飲料都用吸管的。”面對他的“插嘴”，當時我有點生氣、不滿，但仔細一想，他“插嘴”也只是急切向我、向同學們表達想法而已，也是一種學習欲望呀。這也證明了他投入學習，沒有開小差呀！何不把它深入下去？于是說：“你說得真好啊！老師為你高興！那小朋友們再想想，還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在我的鼓勵下，孩子們大膽想象、猜測，并在小組合作學習中積極探索。沒過多久，無數小手舉起來，還伴著“我來！”“我來！”的聲音，孩子們的學習積極性也調動了起來，課堂學習氣氛活躍了起來。

分析：我慶幸自己沒有阻止這次的插嘴現象，只要我們用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的孩子，了解孩子的意圖并因勢利導，使創新的種子得以生根發芽，就能促進孩子們創造性地學習，孩子的個性也能得以發展。

案例三：等待的收獲

音樂游戲時間，我正和孩子們做“母鴨帶小鴨”的游戲。孩子們扮成小鴨圍著我快樂地游來游去。可是我發現只有秦可涵一個人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲。可涵是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿著某種物品作為自己的依戀物。看得出來她也想參加我們的游戲，但是又不敢參與進去。盡管我不停地鼓勵她游戲，她還是不愿意。怎么辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友游戲邊關注著她。當我唱到“就是母鴨帶小鴨”時，故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。可涵被我們的氣氛感染了，經過一次又一次地重復游戲，在我的邀請下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。

分析：可涵小朋友是一個體弱多病，性格又內向的孩子，說話、走路都比別人慢，更別說去玩游戲了，每次活動她都是面無表情靜靜地坐在位置上，一動也不動，小朋友拉也拉不來，都上中班了，連一個好朋友都沒有，為了不讓她繼續掉隊，所以就用自然親密的動作打動她，慢慢來不強迫她，讓她主動參與游戲，邁出勇敢的第一步，看到她的進步，我也感到無比的欣慰。

二、在孩子的交往活動中，做個“慢半拍”的老師——為他們獨立處理創造條件

案例一：“理發店”風波

今天的游戲活動中，孩子們有的扮演理發師忙著給客人洗頭，有的抱著寶寶專注地喂飯，有的在閱讀區靜靜翻閱圖書……一切都井然有序。我正為孩子們的投入而感到欣慰的時候，意想不到的事情發生了。涵涵和小敏兩位小朋友在教室里扭打起來，爭吵聲打破了教室里的平靜。涵涵的小臉漲得通紅，眼眶中含著眼淚，滿臉的委屈。見此情景，我頓時火冒三丈：游戲開始前，我還對他們“諄諄教誨”，一轉眼就惹麻煩。不過，想起有人曾說：“只有和孩子平等、真誠地交流，才能讓老師體會到和孩子一起成長的幸福！”我強壓怒火，深呼吸讓自己平靜下來，沒有像以往那樣，主觀臆斷地猜測孩子的行為。事情的真相是我想象的那樣嗎?帶著疑問，我輕輕地走過去把她們摟在懷里，問：“涵涵，告訴老師，發生了什么事情？”涵涵看著我，似乎有點緊張，怯怯地說：“我在理發店洗頭，理發師給我頭上夾了好多發夾，把我的頭都弄痛了，我就離開了理發店。可是，小敏拉住我不放……”說著，涵涵似乎又要掉眼淚了。我仔細一看，確實如涵涵所說的那樣，由于小辮子梳得比較緊，發夾深深地嵌入了孩子的頭發。此時，旁邊的小敏也急著想解釋，小臉漲得通紅。看著她著急的表情，我笑著問：“你為什么要追她呢？”看到我的笑容，小敏似乎放松了許多，急切地說：“我只是想拿回理發店的發夾……”

分析：幼兒有自己獨特的思維邏輯，教師不應該戴著有色眼鏡來審視和評判幼兒的行為，不應該以自己的主觀臆斷來判斷是非對錯。面對幼兒的“錯誤”，教師更應該以一種寬容的態度來對待幼兒，給幼兒一個解釋的機會，在了解真相的基礎上，再對幼兒的行為做出準確的判斷和評價。

案例二：“醫院”里的難題

今天下午，在孩子們進各個區角活動的時候，幾個孩子一下子擁到“醫院”，不一會兒就傳來孩子們爭吵的聲音：“我當醫生，我先來的！”“不行！我也要當醫生，我從沒當過醫生！”原來是浩浩和彬彬為了當醫生爭得面紅耳赤。只見浩浩一手抓著醫生的衣服，一手緊拿著聽診器，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰！看著看著我萌發了看看他們自己如何解決問題的想法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當護士的可涵也過來了，她想了想說：“你們倆一人當一會兒吧！”這時彬彬也想出了辦法：“要不今天你先當醫生，明天我再來當醫生，好不好？”其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的、在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。因此，不妨在發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。

分析：適當的矛盾是生活調味劑。當矛盾消除時，就會覺得心瞬間暢快明亮起來。但是如果矛盾持續的時間過長，孩子會變得暴躁不安。如果這種暴躁的情緒一直壓抑著他，會對孩子心靈造成傷害，使他不能像正常的孩子那樣成長。引導孩子使用積極的、正確的語言如“可以買嗎？可以玩嗎？可以做嗎？可以看嗎？”這種問法更妥當，既積極，又簡潔，還能讓孩子學會處理問題，學會交往技巧。

三、在孩子自理能力培養上，做個“慢半拍”的教師——采用授之以漁，而不是授之以魚的方式，培養孩子的自信心

案例一：豎起大拇指

我們班的黃佳成，是個天不怕地不怕的“能孩子”。我總覺得這孩子身上巨大的能量釋放不出來，做事丟三落四，困難一“招手”，他就立馬丟給成人。今天戶外活動回教室后，小朋友們相繼把外衣脫下來，在老師的鼓勵和指導下，疊好、整齊有序地放在衣櫥里，只有他瞪著無辜的大眼睛看著我，絲毫沒有自己脫的意思，怎么辦呢？我靈機一動，和其他小朋友一起說起了疊衣服的兒歌：“放放平，伸伸手，抱一抱，抱一抱，點點頭、彎彎腰，衣服衣服疊好了，快快樂樂送回家。”并拍拍黃佳成的腦袋：“黃佳成很能干，一定會自己疊好衣服，把衣服送到衣櫥里的，大家給他加油，黃佳成試試看，我們大家一起給他念兒歌好嗎？”在我的鼓勵和小朋友的加油聲中，黃佳成終于疊好了衣服，微笑出現在他的嘴角，我適時給了他一個大拇指，看得出他非常高興——往衣櫥里放外套時，連蹦帶跳，興高采烈！

分析：經常有許多孩子會不假思索地說：“老師，你給我系鞋帶！我不會！”仿佛已是習慣。其實，當孩子說“不會”時，說明他還沒有意識到自己的能力，我們要做的首先是要樹立孩子的信心，引導孩子主動解決生活中的難題，而不是包辦代替。老師和家長不能成為孩子解決問題的“承包者”。要讓幼兒自己去發現問題，思考問題，學會解決問題，不能事事都要靠家長或老師。教幼兒樹立正確的人生觀，引導幼兒明白其中的道理。我們老師和家長不能太嬌太慣孩子，要多給孩子一些引導，多給他們一些實踐鍛煉的機會，讓幼兒在實踐中發展。

案例二：午睡時間

一天下午午睡時間到了，孩子們像往常一樣自己脫衣服，佳佳穿了一件套衫，我在遠處看到她按照我說的脫衣服的步驟使勁地脫著，但是好像還是脫不下。我沒有像以往那樣立刻上去幫忙，而是走上前鼓勵佳佳：“佳佳，你一定能行的，老師相信你，像上次老師告訴你的那樣脫，先脫袖子，然后再把衣服從頭上脫下去。”佳佳聽我這么一說，就開始脫起來。兩只袖子脫下來了，但由于衣服領子有點小，把衣服從頭上脫下來，好像有一定的困難。看佳佳有點泄氣，我就旁邊給她加油，旁邊幾位小朋友看了，也一起來給她加油。于是佳佳信心十足，用力往上一拉，哇，終于把衣服脫下來了，我和旁邊幾位孩子都給她拍手，佳佳開心極了，睡覺的時候我還看見她粉紅色的笑臉蛋上掛著甜甜的微笑。

分析：當孩子自己穿脫衣服的時候，成人嫌他們穿脫衣服的時間長，生怕孩子著涼生病，剝奪了他們自己嘗試的機會。其實我們不但低估了孩子的能力，而且這種做法不僅傷了孩子的自尊心，也大大壓抑了孩子自理能力的形成和發展，令孩子從小有了一種不良的意識：我什么也不會干，我什么也干不好，有大人幫我就行了，我不需要干這些，這些等到以后再做。當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言(如“你行的”、“我相信你會干好的”等)，必要時我們還需協助孩子，以免挫傷幼兒積極進取的精神。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣，這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

由這些案例可見，對于孩子的事“慢半拍”沒錯，“慢半拍”有利于弄清孩子的意圖，即使心里著急，也要靜下心來等一等，畢竟我們不能代替他們呼吸，他們長大后只能靠自己，“慢半拍”其實真的慢不了多少，卻可以讓教師可以稍稍平穩情緒和有思考的時間，“慢半拍”的師愛的節奏才剛剛好，教師不是干涉者，要學會在愛里等待，懂得包容，給孩子更多的支持與理解。