用適宜的方式去欣賞音樂作品——以大班音樂欣賞《賽馬》的兩次課例比較為例

■國防信息學院幼兒園 尹 娟

早在20世紀初，美國著名的兒童音樂教育心理學學者詹姆斯·穆塞爾，就在其音樂教育心理學名著《學校音樂教學的心理學》一書中，反復強調指出：“在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在這里，‘欣賞’即為：懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我實踐的過程。”由此可知，在幼兒園音樂欣賞教學中，應側重通過欣賞優秀的音樂作品來幫助幼兒提高感受和理解音樂的能力，它與注重技能學習音樂活動之間的主要區別在于：更側重發展音樂的感受與體驗能力，而不特別注重發展音樂的表演與創作技能。

我園一直嘗試開展音樂領域的實踐研究，力圖從音樂活動的不同形式（歌曲、律動、節奏、欣賞等），來探討有效的指導策略。本學期，側重點就在于如何為不同年齡層次的幼兒打開音樂欣賞的適宜的渠道。下面以同一首音樂作品《賽馬》為載體來呈現兩個不同的課例，從而進行比較和分析。

作品分析：二胡獨奏曲《賽馬》的旋律歡快、奔放，較形象地表現出在一望無際的大草原上群馬飛奔、你追我趕的熱鬧場面，樂曲的結構較工整，一氣呵成，非常的連貫流暢，具有較高的欣賞價值，給人以振奮和鼓舞。

通過作品分析，我們發現有兩個地方給大家留下了深刻的印象；一是歡快、奔放的情緒，仿佛看到了草原上歡騰、熱烈的景象；二是樂曲的曲式結構為較典型的ABA′式，非常利于用動作來表現。于是呈現了以下兩個不同的課例：

課例1：音樂欣賞《賽馬》、《美麗的草原我的家》

活動目標：

1.欣賞樂曲《賽馬》和《美麗的草原我的家》，感受草原的不同情景。

2.通過聽、看、說和表演，初步了解兩首樂曲所表達的內容與情感。

活動準備：

1．知識經驗準備：幼兒簡單了解草原人的生活。

2．物質材料準備：樂曲《賽馬》和《美麗的草原我的家》、兩幅圖片、哈達。

活動過程：

1.生活經驗回憶：你去過草原嗎？（你看過有關草原的電視嗎？）草原上的人喜歡做什么？

2.幼兒第一次欣賞樂曲。

教師：老師帶來一首草原的音樂，聽到這首音樂，你仿佛看到了什么？（賽馬）

教師：聽聽第二首音樂，有什么不同？（美麗的草原我的家）

3.教師出示與樂曲匹配的兩幅圖片，讓幼兒了解樂曲的內容。

（1）觀察第一幅圖片，提問：這幅畫上畫的是什么？

教師：藍藍的天空，綠綠的草地，清清的湖水，馬在悠閑自得地吃著草，草原上一幅安逸、祥和的景象。

（2）觀察第二幅圖片，提問：這幅畫上畫的是什么？

教師：藍藍的天空，遼闊的草地，駿馬奔馳，草原上一幅歡騰、熱烈的景象。

（3）再聽音樂，提問：請小朋友再聽聽看，這兩首樂曲分別表達的是哪一幅圖片？

（1）教師：你們喜歡哪首音樂？聽到它你想做什么？（唱歌、跳舞、朗誦）

（2）幼兒分成兩組第一次表現。

（3）討論：優美的音樂怎么樣讓它聽起來更美？歡快的音樂怎么樣讓它聽起來更快樂？（優美的音樂中加上好聽的詩歌，歡快的音樂中加上快樂的舞蹈）

（4）幼兒分組邀請老師再次表現。

（5）幼兒了解兩首樂曲的名字。

課例2：音樂欣賞《賽馬》

活動目標：

1.1.5 遵守臨床試驗的雙盲原則 研究者分成4組，第1組篩選和分配受試者；第2組施行治療；第3組觀察和搜集指標數據；第4組統計數據并且撰寫文章；試驗對象的分組對受試者嚴格保密；4組研究者的各自操作互相保密。

1.欣賞樂曲《賽馬》，體會樂曲所表達熱烈歡快的情感。

2.了解樂曲ABA′式的曲式結構，并能通過創編簡單的動作來表現樂曲的各部分。

活動準備：

1.知識經驗準備：幼兒簡單了解草原人的生活。

2.物質材料準備：小圖片若干、圖譜3張。

活動過程：

1.生活經驗回憶：你去過草原嗎？（你看過有關草原的電視嗎？）草原上的人喜歡做什么？（騎馬、跳舞、射箭、摔跤、打獵、擠奶……）

2.幼兒第一次欣賞樂曲。

教師：老師帶來一首草原的音樂，聽到這首音樂，你想做什么？做給大家看一看！

教師鼓勵幼兒模仿草原人的動作，并根據幼兒回答出示相應圖片。

教師：這首音樂的名字叫《賽馬》，那賽馬是什么意思呢？

3.分析樂曲的曲式結構，嘗試用動作來表現。

教師：老師是從大家的動作中選擇3個動作編進音樂中，請仔細看看我開始怎么做、中間怎么做、最后怎么做。（教師從圖片中選擇3張圖片）

（1）教師用3個動作來表現樂曲的三個段式，幼兒欣賞。

（2）分析樂曲的曲式結構。

教師：在老師剛才的舞蹈中，我開始怎么做的？中間怎么做的？最后怎么做的？（教師按照幼兒回答將圖片放進圖譜中）

教師：為什么只選擇3個動作？動作與音樂之間有什么關系？

小結：音樂有3段，所以每一段用一個動作來表現。

（3）幼兒跟隨教師一起表現，教師：一起來做草原英雄，試一試！

4.幼兒分組表現樂曲。

（1）幼兒按照男生、女生分成兩組，每組給自己取一個名字（草原姐妹、草原兄弟），每組可邀請一名教師參加。

（2）分組練習，先商量用哪三個動作來表現，再練習。

（3）分組表演，請“客人”（教師）評價。

比較分析：

課例1與課例2引導幼兒欣賞的是同一首樂曲《賽馬》，但活動呈現的形式、效果都有明顯的差異，主要體現在：

1.活動重點不同。課例1中引入了與《賽馬》風格完全不同的另一首表現草原景色的樂曲《美麗的草原我的家》，意圖通過對比欣賞，讓幼兒感受草原的不同情景（安逸祥和與熱烈歡騰），從而感知樂曲不同的內容與情感。課例2的重點在于幫助幼兒了解樂曲的曲式結構，并通過創編簡單的動作來表現樂曲的各個部分。

2.感知通道不同。課例1通過完整欣賞、呈現圖片引導幼兒進行語言的描述，調動了幼兒的聽覺、視覺和語言表達。課例2中主要是引導幼兒用肢體動作來表現，調動了幼兒的聽覺和運動覺。不過二者的目的都在于感知音樂和表現音樂。

3.活動效果不同。可以說，在兩個課例中幼兒都能積極參與，但因為幼兒對這首樂曲的曲式結構理解起來還有一定的難度，雖然在課例2中教師創設了一個游戲的情境，盡量用不同的肢體動作來表現音樂的三段式，但幼兒對于動作和音樂之間的聯系理解得還不是那么清晰。所以，課例1相對來說，幼兒更能內化。

我們知道，幼兒在欣賞音樂的諸多感知通道中，除了聽覺通道以外，還有運動覺、視覺和語言知覺。對于年齡較小的幼兒，一般較多選用的輔助通道是運動覺；對于年齡較大的幼兒，不僅可以廣泛使用所有的輔助性感知通道，而且使用的要求、方式、方法也與小年齡幼兒選擇的有所不同。

通過比較，我們發現，不同的作品，應該有不同的欣賞要求，即使是同一首作品，也應該選擇其中最適合的為幼兒所欣賞，與此同時選擇相應的參與通道和輔助材料。就像這首《賽馬》兩次課例中引導幼兒用比較和舞蹈的形式來欣賞；又如在欣賞貝多芬的《歡樂頌》時，由于該歌曲音域較窄，便可考慮讓幼兒用歌唱的方式參與到欣賞的過程中去；在欣賞貝多芬的《土耳其進行曲》時，由于該樂曲結構工整，節奏性強，就可考慮讓幼兒用打擊樂器演奏的方式參與到欣賞的過程中去；舒曼的《夢幻曲》，旋律優美，情感平靜溫柔，但其節奏不適宜舞蹈和奏樂，其音域過寬、曲調變化過細膩，也不適宜歌唱，因此便可考慮采用配樂講述故事或詩歌朗誦的參與方式，讓幼兒通過故事或詩歌的意境，隱隱約約地感受該樂曲的意境。

總之，在為幼兒選擇參與方式時最重要的原則是：幼兒能夠參與操作，幼兒喜歡參與操作，操作過程能夠有效地強化幼兒的音樂感受與音樂享受。