信息時代新課程改革對教師專業化的要求與發展路徑

周小雨

（延安大學教育科學學院，陜西 延安，716000）

教師是決定教育成功的最關鍵因素之一，沒有教師積極參與的教育改革很難成功，新課程改革也不例外。所以，新課程改革不僅需要教師的積極參與，更需要教師依據信息時代的社會背景變化，借助信息時代學習與發展的便捷性快速滿足新課程改革對教師專業發展的要求，實現專業化水平的快速提升。

所謂的教師專業化是指教師在在整個專業生涯中，通過終身訓練，在獲得專業知識的同時，獲得先進的教育理念和全面的教學技能，養成高尚的師德和教育信仰，實現專業自主性，成為一個良好的教育工作者的教育過程。由此可以看出教師專業化的程度、水平，不能用知識量的多少去衡量，也不能用知識的性質去衡量專業化的性質，它應該以熟練掌握信息時代快速獲取有效知識的方法與途徑和擁有豐富的知識運用技巧為基本要求，以對教育的熱愛與執著追求為旨歸。因此，教師的專業化不僅僅是知識與技能的發展，而是教師逐步形成追求內在自我價值的新型教師。

1 信息時代新課程改革對教師專業化提出的新要求

1.1 轉變教育觀念

信息時代是知識增量按照指數增長的時代，也是知識經濟時代，在這樣的時代背景下，教師必須轉變教育教學觀念，樹立學生為主體、學生是學習的主人的觀念，授之以漁，教學學生學習和發展，學會有效獲取知識的方法和途徑，并能夠靈活地運用知識，然后，引導學生養育良好的道德情操和科學的價值觀。而不是按照舊的教學方法進行機械的知識傳遞，更不能以為灌輸僵化刻板的識記性知識。這種學習應該以學生自主學習、探究發現、合作交流為主，為學生的個性化的發展提供更加廣闊便捷的空間，拓展學生學習知識的渠道和發展的空間，使學生從傳統的被動學習者轉變為積極能動快樂的學習主體。

1.2 提高專業素質

所謂教師的專業素質指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力、價值觀和信念的集合，它是在教師具有優良的的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。一名合格的教師應具備多方面的專業素質，概括起來包括三個方面：較為豐富的專業知識、較為熟練的專業技能和穩固專注的專業情意。其中，專業知識必須包括能夠支撐和形成教師的先進教育教學理念的教育理論知識、能夠幫助教師發散思維科學全面分析問題的通識知識和學科知識、能夠強化教師應變能力產生合理應急反映的實踐類知識等；21世紀是一個信息化非常發達的時代，為了適應這種新時代的變化與發展，教師的專業技能應該包括運用較新現代媒體技術促進教學水平和教學質量提升的能力，課程整合、設計、開發與研究的能力和創新能力等；專業情意涉及態度、價值觀、信念、興趣和情感意識等方面的內容，具體包括教師專業信念與信仰，執著熱愛教育與學生的專業情感和教師的專業認同感和自我成就感等。

1.3 提高合作水平

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以教師要教會學生合作，自己首先應該學會合作，成為優秀的合作者和人際關系高手。信息時代下新課程對教師需要具備的合作能力包括以下幾個方面：第一，融洽通暢的同事合作關系建構能力。新課程在課程內容上增加了綜合課程，采用了綜合課程的編制方式。這種綜合化教育，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教育教學活動，與更多的教師進行密切的合作。可以說新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學組織形式和教師的專業分工。第二，妥善理順家長關系的能力。家校合作是教育成功的良好基礎，新課程改革要求教師必須與家長之間建立良好的合作關系，積極推進家長參與。第三，融洽溫馨、親昵而有間的師生關系建構能力。師生關系是保證教育教學質量的關鍵，學生對教師的認可會有效促進學生的主動學習和快樂學習，教師對學生的認可可以加強教師對學生和教育教學的熱愛與奉獻，所以教師需要具有建構融洽溫馨、親昵而有間的良好師生關系。

1.4 提高反思能力

培養反思型、專家型教師也是新課程改革重要的要求之一。“反思型教師對教育理論和實踐持有一種‘健康的懷疑’”，教師反思的本質是一種理解與實踐之間的一種對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思能力的高低直接影響著教師教育教學水平的高低，要想成為反思型、專家型教師，教師進入教學反思后，必須通過寫反思日記、積極主動向專家和同行學習等方式與途徑不斷積累經驗，并積極探索、大膽嘗試驗證。

2 信息時代教師適應新課程改革的專業化途徑

2.1 建構協調的教師專業化發展機制

教師專業的發展要求教師有自我發展知識更新的意識需求和能力, 這也就要求學校提供資源、條件和機制。那么學校應該給教師提供怎樣的發展機制呢？首先，學校要營造一個鼓勵教師參與學校決策和發展大計的授權機制，充分發揮教師的主人翁精神，實現集體智慧辦學。其次，學校要積極營造終身學習的氛圍和教師定期與不定期進修學習的機制。信息時代知識更新頻率加快，教師需要不斷補充新的知識、學習新的先進經驗、爭強實踐技能，所以良好的進修學習機制是教師素養提升的有效途徑。第三，教師之間以合作為主體現適度競爭的長效機制。現代社會是一個信息化急速發展的社會，這個時代需要教師具有競爭意識，但是，更需要通過合作實現共贏、實現復合人才和全面發展人才的培養目標。第四，教師與家長和社會之間的協作機制。教師專業的發展不僅僅受學校和個人的影響，它的發展水平很大程度上還受社會各個層面的影響，專業發展水平的高低和社會各層人士的支持與理解之間有著密切的關系。這就要求，國家要建立一個良好的教師管理體制，為教師的專業發展提供可靠的前提條件。國家要在教師的工資待遇、獎懲情況、教師權利以及教師職位設置等方面做出一個合理而又可行的教師管理體制；社會各個層面的人士或者集團給予教師一定的精神上和物質上的支持機制；家長與教師之間要建立一個和諧合作的發展機制。

2.2 加強校本研究培訓

校本研究的內容，從本質上來說，是校長、教師從自身內部發展起來并為解決自己所面臨的問題而展開的研究，必須著眼于解決本校發展與教師教育教學中面臨的現實問題、疑問和新思想等，必須與學校發展、教師成長、教育教學實踐相結合，必須立足于學校特色，充分利用學校的資源進行研究。也就是說，中小學教育科研主要解決發生在學校內部師生身邊的問題與困惑，這些問題是校長和教師最熟悉的、最為關心的問題，這些問題的解決，關系到教師教學過程的順利進行、學生的健康成長、教師的能力提高，以及學校的長遠發展。所以，校本研究培訓就是基于學校發展和教師自身專業發展成長需要，由學校發起和規劃、將本校實際教育教學活動作為研究對象，并經常將本校作為培訓實施基地的教師培訓活動。教師校本研究培訓是教師綜合素質提高便捷而有效的途徑，要建設一流的師資隊伍，適應新課改的需要，必須開展適切的校本研究培訓，促進教師專業的發展。開展有效的校本研究培訓，必須注意加強培訓的針對性和實效性，圍繞實施素質教育和新課程改革的需要，在培訓內容上貼近教師，貼近課堂，貼近實際，突出實踐性，強調從教師教育教學需要出發，并堅持使用實踐取向的案例式培訓方式進行培訓。

2.3 開展校本教研活動

教師專業發展的途徑有很多種，比如職前、職中培訓，以及自學等，其中建立與新課程改革相適應的校本教研活動機制，既是課改的重要組成部分，也是促進教師專業發展的一條有效途徑。它立足于本校資源條件，以備課、說課、上課、聽課、評課議課為核心內容，以教師集體參與整個過程為特征，以教師個人反思、同行討論交流、專家專業引領為基本活動，以追求教師專業發展和教育教學效益的提高與師生健康成長為根本目標，強調知行合一，教學做合一，研究問題與疑問全部來源于一線教師的親身實踐證明，研究結果直接指向教育教學實踐中具體問題的解決與拓展，著力于教育教學中的疑難問題和創新問題，總結和提升教育教學經驗，促進校本研修文化的沉淀與累積。開展校本教研活動時教師需要注意以下幾個方面的內容：一是在個人備課上，要求每位教師深入鉆研新課標、透徹研讀新教材和教參，查找相關的教學雜志等資料，形成個人研究心得體會，研究學生的學習能力，預見可能出現的問題。二是加強集體備課，形成合作探究的好習慣，做到目的一致、方法多樣、取長補短、堅持特色。三是反復進行同課異構活動，由學校選擇本校優秀教師和校外專家共同擔任同課異構教師導師，導師全程參與指導備課、上課、評課、優化等環節，切實做到“一課四講”，即第一遍采取說課方式進行，側重講思路、講設計；第二遍采用模擬課堂方式進行，實戰練兵，全面審核；第三遍采取全真課堂方式進行，在真實課堂中檢驗學員教學水平；第四遍在講課比賽中進行，既為教師們提供了展示教學風采的平臺，又為大家提供了相互學習借鑒的良好機會。只有經常性的開展這種縝密的教研活動，才能使教師的專業發展水平達到一定的高度。因此說開展以校本教研活動是教師展業發展的一個必要途徑。

總之，教師唯有不斷地自我更新，樹立終身發展的教育理念，更新自己，提高自己的專業化發展水平，才能完成新課程改革賦予的新使命。因此，教師在樹立終身發展的教育理念的基礎上，要不斷地把自己的教育理念用于實踐之中。全神貫注、認真學習、仔細研究，人人爭當學者型、專家型教師，努力成為新課程改革的先鋒，為我國教育事業更好更快發展做出新的更大的貢獻。

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