實踐教學體系研究文獻綜述

張歡歡 黎曉萍 趙 芳 曾 宇 楊海晨

（1廣西師范大學 體育學院，廣西 桂林 541006；2桂林電子科技大學 體育部，廣西 桂林 541004）

實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體，是培養學生實踐能力的主要途徑的整合。它不僅為教師教學提供了清晰的教學思路，還為培養社會有用人才提供了強有力保障。課題組試以系統工程原理為理論基礎，對實踐教學體系進行優化，確定實踐教學的核心地位，使得實踐教學目標更加明確，更為構建新的社會體育專業的實踐教學體系指明方向。本文擬從概念的界定、構建、要素、優化等方面對實踐教學體系進行探究，對我國實踐教學體系研究現狀進行綜述和分析。

1.實踐教學體系的概念

俞仲文等［1］明確指出實踐教學體系的概念有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和條件等要素。狹義的實踐教學體系則是指導實踐教學內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。

顧力平［2］認為，廣義的旅游教育實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系的整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和評估體系等要素。狹義的旅游教育實踐教學體系專指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。

翟轟［3］認為，根據系統工程的理論，一個完整的體系具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。一般研究者認為，可把實踐教學體系按上述四個層面分成以下四個亞體系，即實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系。

孟欣征［4］認為，廣義的實踐教學體系是由實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體。狹義的實踐教學體系是實踐教學內容體系，是人們經常在教學計劃中使用的實踐教學體系。根據系統工程的原理，教學系統應該具有驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統有序、有效地運轉，從而實現系統的目標。

吳國英［5］認為，廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發揮作用，又協調配合，發揮實踐教學體系的總體功能。狹義的實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。

易自立、盧向陽等［6］認為，實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的整體。廣義來說，實踐教學體系將實踐教學活動作為一個系統來看待，活動的主體、客體、中介、條件和調控均屬體系的范疇。從狹義的角度來看，實踐教學體系主要考慮的是實踐教學各個環節的優化組合。并且根據系統工程原理，實踐教學體系作為一個相對獨立的教學系統主要包括五大部分：實踐教學動力體系、實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學條件體系。

高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組的［7］研究認為，根據系統工程的原理，教學系統應該具有驅動、受動、調控和保障功能，才能使整個系統有序、有效地運轉，從而實現系統的目標。因此將實踐教學體系按動力層面、受動層面、調控層面、保障層面劃分了教學動力體系、教學目標體系、教學內容體系、教學管理體系和教學條件體系五個亞體系。

徐琤穎［8］指出，一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等五個子體系。

綜上所述，通過閱讀大量書籍和文獻，發現前人的觀點并沒有太大的分歧，基本都是從廣義、狹義去理解。其中，針對狹義的實踐教學體系，學者們均認為實踐教學體系就是實踐教學內容體系。對于廣義的實踐教學體系，主要存在兩種觀點：其一是以俞仲文、顧力平為代表，他們認為實踐教學體系是由實踐教學活動中各要素構成的有機聯系的整體；其二從系統工程原理出發，按照驅動—受動—調控—保障四方面對實踐教學體系所包含的內容加以論述，僅出現四個子體系觀點和五個子體系觀點兩種。

就本課題而言，我們認為俞仲文和顧力平提出的廣義的實踐教學體系概念過于寬泛。相比之下，我們比較認同根據系統工程原理提出的四個子系統的實踐教學體系，即實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系。因為根據系統工程原理構建出的 “驅動—受動—調控—保障”實踐教學體系較為清晰，且四個子體系的內容足以反映社會體育專業實踐教學體系的內涵，對實踐教學活動實施起著指導作用。

2.實踐教學體系的構建

張晉［9］認為，高職教育人才培養特點決定了必須摒棄以“理論”為核心的教學體系，重構以“實踐”為導向的教學體系。當然，這種重構并非意味著在原有學科體系基礎上，靠單純增加實踐教學的課時量來實現，而是以實踐教學為主導因素，包括教學的觀念、目標、內容、方法、評價等一系列內容的置換。

李樹林［10］的實踐教學體系，是以廣義的實踐教學體系作為研究架構，但并不完全按照該定義所設定的目標體系、內容體系、管理體系和條件保障體系的結構來確立，它融合了狹義的實踐教學體系的一些要素，從機制、環境、方法的視角構建技術本科教育體系的內容。

沈國強［11］強調，構建實踐教學體系，應把握應用型人才培養對實踐教學的基本要求，特別要強調學生主動實踐的實現。制訂好實踐性教學計劃、進行實踐教學環境建設、注意借助社會力量建立穩固的實踐教學基地，培養和造就既有理論知識又有實踐能力的師資隊伍。

成勝利［12］指出，構建并完善實踐教學體系必須在科技進歩和社會發展對人才的要求的背景下，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線。以提高學生的人文素養、品德修養和綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質；培養學生的科學實驗能力、工程設計能力、專業實踐能力、科學研究能力；培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為總體目標。

李定清［13］認為，實踐教學體系必須考慮社會經濟、科技的發展和人的個性發展對教育和教學的要求，促使實踐教學體系從封閉系統向開放系統轉變，主動面向社會開展實踐教學活動。

吳建設、丁繼安等［14］提出，構建實踐教學體系應以職業能力為核心，構建實踐教學目標體系；以實踐活動為主線，構建實踐教學課程和內容結構體系；以學生為主體，構建實踐教學運行與保障體系；提高就業競爭力，構建職業能力評價體系。

顧力平［2］指出，通過調整教學目標、調整培養計劃構建目標體系；按能力層次劃分的“分層一體化”構建教學模式，構建內容體系；以機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系構建管理體系；以師資隊伍、設備設施、實踐教學環境三個重要方面構建保障體系。

以上文獻，均從具體實施的角度對構建實踐教學體系進行了分析。在構建的過程中，前人并沒有脫離理論教學對其進行討論，而是以理論結合實踐為基礎對實踐教學體系進行了構建。與以往不同的是，大家都意識到了實踐教學的重要性，并且改以“理論”為核心的教學體系為以“實踐”為核心，以社會需求為參考，從教學目標、教學環境、教學保障體系等方面出發，培養學生的綜合素質。

因此本課題通過借鑒張晉、李定清等人的觀點，認為在構建社會體育專業實踐教學體系時，應強調觀念的轉變，摒棄“理論”為核心的教學體系，重構以“實踐”為導向的教學體系。構建過程中并不僅僅是添加一些實踐教學內容，更不能將實踐教學體系僅僅作為封閉的人才培養系統中的一個內容體系。而是要結合社會需要，構建開放的實踐教學體系，做到以社會體育專業能力為核心，構建實踐教學目標體系；以實踐教學活動為主線，構建實踐教學內容體系；以學生為主體，構建實踐教學保障體系；以提高教學質量為目標，構建實踐教學管理體系。

3.目前已形成的幾種具有代表性的實踐教學體系

3.1 “三段一體化”的實踐教學體系。認為實踐教學體系的結構由基礎能力、綜合能力和應用能力組成，每個模塊下又分若干個實踐項目。其特點是以實踐能力訓練為主線，由低級到高級，由簡單到復雜，逐步靠近培養目標的實踐環節體系［15］。

3.2 “驅動—受動—調控—保障”的實踐教學體系。實踐教學體系的結構由動力層面 （教學動力體系和教學目標體系）、受動層面（教學內容體系）、調控層面（教學管理體系）和保障層面（教學保障體系）組成，這是按教學系統論的原理構建的實踐教學體系［16］。

3.3 “內外一體的開放式”實踐教學體系。認為實踐教學體系的結構包括內部要素和外部要素。內部要素包括實踐指導教師、實踐教學內容、學生和實踐教學實施；外部要素包括實踐教師來源、就業機制和社會實踐教學機制［16］。

3.4 “多要素綜合”的實踐教學體系。這是一個全方位的實踐教學體系，它融合了技能的層次、分類、保障及特征。將多種要素綜合起來，可以清晰地看到高職實踐教學體系所包含的要素，對實踐教學體系有全面的認識［17］。

3.5 “三層次、六模塊”實踐教學體系。三層次：一是基礎層；二是提高層；三是綜合層。六模塊：一是基本實驗模塊；二是專業技能訓練模塊；三是專業實習見習模塊；四是科研訓練模塊；五是綜合實習模塊；六是社會實踐模塊［18］。

3.6 “三體系、四層次、八模塊”的實踐教學體系。三體系包括：一體化實踐教學體系、實踐教學成果示范體系、實踐教學條件支撐體系。四層次包括：基本素質層次、基礎能力層次、專業能力層次、綜合訓練層次。八模塊包括：素質拓展模塊、基礎能力模塊、專業實驗教學模塊、專業綜合能力模塊、工程訓練模塊、綜合實習模塊、科研訓練模塊和科技創新模塊［12］。

3.7 “四個子系統、四個平臺和四個層次”的實踐教學新體系。四個子系統即：（1）實踐教學目標子系統；（2）實踐教學內容子系統；（3）實踐教學管理子系統；（4）實踐教學條件子系統。四個平臺即：（1）基本實驗技能教學平臺；（2）工程技術實驗教學平臺；（3）生產現場實訓教學平臺；（4）課外實踐活動教學平臺。四個層次即：（1）德育及素質培養層次；（2）基本技能培養層次；（3）綜合技能培養層次；（4）創新能力培養層次［17］。

3.8 創建“三三式”實踐教學體系，即“三結合”、“三層次”和“三段培養”。三結合即教學、科研、生產實踐相結合。三層次即按照基礎實踐、專業實踐、社會實踐三個層次設計實踐教學內容。三段培養即校內“基礎階段”、校內教學基地“課內外結合階段”、校外教學基地“與生產實踐結合階段”［18］。

3.9 “4+1”分層漸進實踐教學體系（簡稱“4+1”模式）。 “4+1”模式中的“4”即①基礎平臺；②業務平臺；③體驗平臺；④就業平臺。另外，改變過去單一的課堂教學模式，增加了網上虛擬會計實習［19］。

3.10 “點、線、面”實踐教學體系。認為實踐教學體系的結構包括：點（實驗課）、線（課程設計、課程實訓）、面（綜合實訓、實習）、體（畢業設計、畢業實習、職業資格證書）的系統實踐教學體系［15］。

3.11 “能力為起點、四因素”的實踐教學體系。認為實踐教學體系構架，應圍繞學生職業能力培養目標，實踐教學體系由實踐教學基地硬件、實踐教學師資隊伍、實踐教學管理文件及實踐教學文件四大部分構成，明確各組成部分的作用與職責［15］。

整理發現，由于分析的維度不同，因而出現了不同的觀點。與此同時又存在一定的共性，最終都是為了將實踐教學體系各要素合理、有機地聯系在一起。其中應金萍提出的“驅動—受動—調控—保障”實踐教學體系是基于系統工程原理構建而成的；余有貴提出的“四個子系統、四個平臺、四個層次”的實踐教學體系，從系統、平臺、層次三方面對實踐教學進行了具體的構建，展現了不同的側面，從不同角度對實踐教學活動的具體實施進行了指引，確保了實踐教學不斷線，為培養綜合型人才做了良好的鋪墊；成勝利、余有貴等對實踐教學體系的構建，是根據各專業的需要構建而成的特殊的實踐教學體系。

雖然學者們構建出的實踐教學體系框架有所不同，但都是基于系統工程原理而構建的。應金萍提出的實踐教學體系與余有貴提出的實踐教學體系看似有所不同，但經過詳細的分析發現，兩位學者提出的實踐教學體系之間相互聯系，即以“驅動—受動—調控—保障”為主線，以“四個子系統、四個平臺、四個層次”為展開，通過四個平臺的建立，加強實踐教學的實踐環節，真正實現構建以“實踐”為導向的實踐教學體系。

因此，就本課題而言，我們希望能夠將“驅動—受動—調控—保障”的實踐教學體系與“四個子系統、四個平臺、四個層次”的實踐教學體系有機結合起來。以“驅動—受動—調控—保障”+“四個子系統、四個平臺、四個層次”作為本課題研究的基本思路與內容。

4.實踐教學體系優化

孟欣征［4］指出，職業教育實踐教學體系構建過程中必須遵從系統性要求，對實驗教學體系進行整體優化設計；必須在社會經濟發展、科學技術進步、產業結構轉型和現代教學技術發展的大背景下進行實踐教學內容、模式和方法的改革；同時要進一步創新管理機制，構建校企共同推動、共同管理，緊密聯合的實踐教學管理和保障體系。

李陽［21］指出，改革實踐教學體系應充分認識實踐教學在人才培養中的重要地位，完善和落實實踐教學計劃，進一步加強實踐教學師資隊伍建設，加大投入力度，改善校內外實踐教學條件，構建科學合理的考評體系。做到實踐教學的內容要與科學研究密切結合，實踐教學的方法應個性化，實踐教學構架要立體化。

應金萍［16］，從硬件和軟件兩方面實現了實踐教學體系的優化。硬件優化即實踐教學設施的優化，軟件優化主要包括實踐教學內容的優化、師資隊伍的優化、實踐教學方法的優化和實踐管理的優化等四個方面。

葉志攀、金佩華［22］明確表明，工程實踐教學優化的研究基本上圍繞課程設置和教學改革進行，根據優化方式，實踐教學優化研究大致可以分為“結構優化論”、“內容優化論”和“過程優化論”三種。

徐利平、薛元等［23］認為，完整的實踐教學體系應包括目標體系、內容體系、管理體系和保障體系，并針對四體系對實踐教學新體系進行了優化。

張耘［24］提出，優化實踐教學體系，應建立“一體兩翼”式實踐教學目標體系，“多層化”的實踐教學內容體系，“真實情境”的實踐教學方法體系，“科學、創新”的實踐教學考核評價體系，“軟硬件”互補的實踐教學保障體系。

從以上論述不難看出，大多數學者從微觀層面對體系如何優化提出了各種對策與措施。部分學者認為，應從整體優化、結構優化、內容優化和過程優化等方面對實踐教學體系進行優化。而在具體優化過程中仍然強調要從實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系四方面出發，結合社會發展需要對實踐教學體系進行系統優化。

就本課題而言，優化社會體育專業實踐教學體系，需在社會發展大背景下，根據社會體育專業的實際情況，認清實踐教學在社會體育專業的重要性，確定實踐教學的核心地位，以優化四個子系統為著眼點闡述實踐教學體系的整體優化。建立“一體兩翼”的目標體系，“多層次”的實踐教學內容體系，“真實情境”的實踐教學方法體系，“科學、創新”的實踐教學考核評價體系，“軟硬件”互補的實踐教學保障體系。

通過研讀大量文獻、書籍發現，對于實踐教學體系概念的界定，主要存在兩種觀點，即廣義的實踐教學體系和狹義的實踐教學體系。就本課題而言，我們比較認同根據系統工程原理提出的“驅動—受動—調控—保障”實踐教學體系。

在社會體育專業實踐教學體系的具體構建方面，我們認為應強調觀念的轉變，摒棄“理論”為核心的實踐教學體系，重構以“實踐”為導向的實踐教學體系。構建過程中不能僅僅依靠增加實踐教學內容，也不能將社會體育專業的實踐教學體系僅僅作為封閉的人才培養系統中的一個內容體系，而是要結合社會發展的需要，將以系統工程原理為依據構建的“驅動—受動—調控—保障”實踐教學體系與余有貴提出的“四個子體系、四個平臺、四個層次”實踐教學體系有機結合起來，構建開放式的社會實踐教學體系。

實踐教學體系組成要素方面，應以教師、課程、學生為根本要素。根據社會需求，形成以應用能力培養為主體，以專業能力培養和專業資格證書獲取為實踐教學目標體系，以素質培養、基本技能培養、綜合技能培養、創新能力培養四層次構建實踐教學內容體系，以師資、設備、環境為主的保障體系，軟硬件管理相結合的實踐教學管理體系。除此之外，還應搭配基礎技能教學平臺、專業技術教學平臺、實訓教學平臺、課外實踐活動教學平臺，以加強實踐教學環節的建設。

優化社會體育專業實踐教學體系時，需在社會發展大背景下，根據社會體育專業的實際情況，認清實踐教學在社會體育專業的重要性，確定實踐教學的核心地位，以優化四個子系統為著眼點闡述實踐教學體系的整體優化。要建立“一體兩翼”的目標體系，“多層次”的實踐教學內容體系，“真實情境”的實踐教學方法體系，“科學、創新”的實踐教學考核評價體系，“軟硬件”互補的實踐教學保障體系。

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