語文活動與有效教學的嘗試與反思

楊雅芬

（漳州市華僑中學 語文組，福建 漳州 363000）

初中語文教學要求讓學生具備一定的聽說讀寫能力，在實際生活中順暢地交流，也是培養學生的文化素養和創新思維的學科。傳統的語文教學活動更注重語文的工具性作用，認為教師是知識的傳授者，信息的來源，學生則是知識的容器。如此學生獨立思考的機會少，在授課過程中談不上主動性和積極性，不求甚解，從而對語文產生厭倦的心理，語文課堂也變得單調、沉悶，語文課效率低下。新課程改革提出了有效教學的理念，更強調培養學生的創造性思維，提倡讓學生自主地、探索性地、研究性地學習，也就是要求教師著重發展學生的學習活動。站在一個更加綜合的高度指導學生，通過豐富的語文活動，優化課堂內外的教學策略，營造一種更加平等、民主的教學氛圍，達到事半功倍的教學效果。

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。但是有效如果只立足于短期的收益，那么滿堂灌和大量的強化訓練、死記硬背還是有一定效果的，但這種做法消磨了學生和老師的時間與精力，對學生的長期發展是不利的，這種做法不可取。在從事初中語文教學的過程中，我一直在思考怎么做才是有效的教學。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。只有搭建一個求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，才能激發學生的學習興趣和自發學習的行動力。

“只有適合學生的的才是最有效的”，我嘗試著根據不同的文體和課題類型，組織形式多樣的語文活動，來實現對有效教學的理解。并通過實際操作找到有效增強學習效果的方式方法，以下是我的一些嘗試與反思。

一、小說教學的課堂活動

以語文版八年級上冊小說單元《魯提轄拳打鎮關西》為例，第一次授課前，因為課文的篇幅大，考慮到授課的時間不能拖得太長，提問都是從整體上來安排的，問題設置涉及的面太廣，提問的方向不明確，比如：你如何分析魯提轄的性格特點？在解讀文章時，學生的回答與我的提問一直有偏離的矛盾存在，即便是我一再提示也不能把其思路拉回來，問與答之間的銜接出現中斷，學生不明確我問的是什么，所以出現了答非所問的情況。

第二次授課時做了更多的準備工作：備教材之外還要備好學生，設計好活動方案，根據學生的現場情況和授課狀態來進行調整，刪減或者補充。根據文章的層次的安排，并作了換位思考，如何引導學生的展開思路，從復習文體知識開始，由淺入深，一步一步把學生帶領到你認為合理的答案上來。于是先從復習小說人物描寫的手法入手，設計的方案是：

課前把人物性格分為常見的幾種類型（勇氣，責任，卑鄙，無私等），并對每種類型進行細分類（如把勇氣分為疾惡如仇，勇往直前，知錯就改幾種情況）。讓學生在喜歡的小說中找到一些符合性格特點的人物，準備講稿上臺演講，簡述人物事例并進行分析，從哪些描寫中感受到人物鮮明的性格特點？屬于正面還是側面描寫？第二課時引導學生回顧后再推出問題：人物描寫的手法有哪些？你認為從文中對魯達的幾處描寫，分別表現出怎么樣的性格特點？然后按照情節結構的四部分來進行提問，這樣一來學生的思路就會更加清晰。如果只從整體上把握，學生只能讀個大概，要深入品味，還是應該從字句、細微之處去感知。課后我們一起閱讀了金圣嘆評《水滸傳》的兩個經典片段：“倒拔垂楊柳”和“大鬧野豬林”，拓展學生對魯智深這個人物形象的理解，并欣賞下載的新版電視劇片段。雖然開展這樣的活動，花費的時間和精力很多，但學生帶著自己的理解，再讀名家的點評，再看電視劇的詮釋，對人物形象的理解就輕松多了，讀其他的作品也能舉一反三，比按部就班地上課分析要有效果得多。但也不可能每一篇文章都這么拓展，還需要教師做好課前選擇，選擇經典，重點突破。

小說的篇幅長，重點多，什么人物、情節、環境描寫，伏筆鋪墊、方方面面綜合性強，每個要素如果面面俱到什么都要鋪陳開，內容安排得太多，學生反而沒有重點，也沒辦法給予他們充分表現的機會。課堂上因為急于趕時間，不能引導學生回到前一部分溫故知新，寥寥帶過，就沒法讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。學生認為只要知道大概，死記要點就足夠，從而失去讓感受小說精彩的機會。首先，每篇課文重點講小說的一個要素，比如，《魯提轄拳打鎮關西》重點分析人物的性格特點，《范進中舉》重點解讀人物遭遇的對比和場面的描寫，《山米與白鶴》就從小說情感和主旨講起，這樣一來，一個單元上完，知識點都講過了，學生接受起來也輕松。課堂上通過這樣語文活動來調動學生的主動性。

學生按座位自然分為4人小組，要求以小組為單位，以每課的小說要素來品讀課文討論問題，一些簡單的題目在小組消化解決，必須每一個人都參與，每一組都有成果，并把成果用小紙條的形式在班級展示，不但可以激發學生的成功感，而且可以使得他們更樂于討論，樂于交流，樂于發表自己的見解，課堂氣氛活躍。老師只要做難點突破，學生積極投入，老師也輕松。

課堂活動需要注意的問題是：要真正發揮教師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的思路引導，理解錯誤要糾正，難以理解的問題，要耐心點撥，把學生的自主學習和有意義的接受學習結合起來，真正實現有效教學。

二、課外閱讀活動——郵票與名著

學好語文，光靠課本上的幾篇美文是遠遠不夠的。課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發展學生的智力并形成學習能力有著極為重要的意義。知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。“語文工夫在課外”，名著閱讀越來越受到重視。

“大綱”強調初中生“要養成讀書看報的習慣”，每學年閱讀兩三部名著，“新課標”要求學生課外閱讀總量達到260萬字以上，為了強化名著閱讀，各地市已將名著閱讀列入中考考查的范圍，因此指導學生有效復習“名著閱讀”勢在必行。但很多學生只為了迎考而準備，應付著讀，死背一些現成的題目，如何調動積極性便成了一個讓人頭疼的問題。

郵票中有許多關于名著經典情節系列郵票，有中外知名作家的紀念郵品，郵票可以通過圖案將文字形象直接訴諸視覺，有空間感和質量感，可表現出客觀事物的形式美和形體美。利用名著郵票圖文并茂的特點，在教學過程中合理的運用，比空泛的閱讀和講解要輕松愉快得多。

如“女媧補天”、“后羿射日”、“精衛填海”、“夸父追日”等郵票，讓學生了解了遠古神話傳說；展示J．67（2—2）《魯迅誕辰一百周年》紀念郵票，從觀察作家的外貌特點開始切入，并學生自行介紹作家生平與主要精神，了解他在文學史上的成就貢獻，然后引入名著《朝花夕拾》的閱讀；又如中國郵政自1988年—1998年發行的5套《三國演義》20郵票和三張小型張，就涵蓋了煮酒論英雄、三顧茅廬、蔣干盜書、火燒聯營、孔明班師、空城計等23個經典的故事情節，還有1987—1997年發行的5套《水滸》特種郵票和小型張；1981年的T69《紅樓夢》金陵十二釵等，我組織學生欣賞郵票畫面中的場面描繪、人物神態、動作細節，讓學生到原著中去找到相應的內容，這樣促進他們細讀名著，能大大加深印象，也能靈活地運用。

將名著郵票的欣賞活動引入語文課堂，不能只流于形式，郵票作為輔助教學的一種工具，合理使用，才會起到積極的效用。“內容為主，畫面為輔”教師嘗試著發揮主導作用，要結合郵票中精美的畫面對于經典情節的詮釋作用，在總體上把握好教學的構思。欣賞的過程，會讓課堂氣氛更加活躍，讓名著的品讀由枯燥乏味向新穎活潑轉化，這樣自然就能夠有效地加深學生的印象，激發學生閱讀興趣和求知欲。

三、綜合性學習活動

語文是綜合性學科，了解家鄉的民風民俗、傳統文化，能增強學生的愛鄉意識，提高文化素養，以發揚優良傳統、創造新生活的實踐能力。為此在語文課外設計了兩組研究性學習活動：

一是結合《蘇州園林》的學習，帶領學生走出課堂，走訪了解漳州的園林古跡（孔廟、可園、威鎮閣，石牌坊等）通過活動，學生自行收集了大量的資料（上網，書籍，走訪，調查），動手動腦，把成果通過手抄報、PPT、板報等形式展示出來，這樣既了解到漳州歷史的悠久古老，又發展了自己的個性和特長，體驗了成功感。

二是漳州民俗文化的研究性學習活動：組織學生通過收集傳統故事，傳說，老照片，觀察家庭節日傳統習慣，采訪老一輩等活動，通過研究性學習，學生領略到了鄉土文化的豐富多彩，也讓同學燃起了對家鄉節日風俗的熱情。喚醒他們對傳統文化的繼承意識

著名教育學家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”因此，在語文活動中我嘗試著放下教師的架子，用更親切、活潑的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，養成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中設計豐富多樣的活動，盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的精彩之處。

語文活動大大提高了他們的能力。活動由組織能力較強的同學總負責，主題確立后，全體組員將互相合作、分擔工作：上網收集資料，形成書面材料、交流溝收集反饋、寫總結報告。雖然也有考慮不周、手忙腳亂的時候，但他們引以為豪的是在挫折中學會了如何面對問題并解決問題。活動中學生的自主性得以充分展現，同時也增強了大家的集體意識和團隊精神，他們中一些不善與、性格內向的人也學會了在工作中與他人合作。通過一系列精心設計的語文活動，個人與班級的語文學習效果都在考試中得到了可喜的增強。

有效教學是教學永恒的主題。要不斷探索，多反思多改進，用豐富的活動在課堂教學中奏出一曲曲“波瀾起伏”的動人樂章。