從學(xué)生立場出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個性閱讀

潘月琳

（淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

白金聲老師曾說：“語文教學(xué)要以讀為本，‘讀’占鰲頭，‘讀’領(lǐng)風(fēng)騷。讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴財(cái)富，也是學(xué)生走近文本，與文本對話，融入文本的重要途徑。”閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。閱讀活動不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。下面我對如何在閱讀過程中從學(xué)生立場出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些粗淺的想法。

一、尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)

現(xiàn)代教育生活理論認(rèn)為，課堂即生活的課堂——平等的師生對話關(guān)系，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，搭建師生平等對話的平臺，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)匯報(bào)中談出自己的見解，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。比如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生感受黃果樹瀑布的雄偉壯觀的景象，讓學(xué)生用自己的語言描述看到的、想象到的景象，有的學(xué)生能流暢地表達(dá)自己所想象的情景的。但結(jié)果多數(shù)學(xué)生看到了，也想到了，可是表達(dá)的效果并不佳。我隨即想是否可以采取不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀的也可以，根據(jù)黃果樹瀑布的錄像，設(shè)置一個旅游情景，讓學(xué)生來當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩甚至算不上詩的小詩，畫一幅比課文描寫更美的黃果樹瀑布圖，難道這些不可以嗎？于是我把這項(xiàng)作業(yè)給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學(xué)生豐富多彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，后來的課堂上學(xué)生個性得到了盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放，效果非常好。我想若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會阻止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”也就成了一紙空談。

二、營造自由的交流氛圍

學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，不唯師、不唯書、只唯己。學(xué)生可在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。如學(xué)習(xí)《清平樂·村居》一課，在學(xué)生理解了詞意之后，我可用問題的形式營造這樣的氛圍：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。如有的學(xué)生說：“老師，我最喜歡‘茅檐低小，溪上青青草。’我覺得：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好像唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。”有的學(xué)生說：“老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子一天天大起來，到秋天我們就要準(zhǔn)備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”有的學(xué)生說：“老師，我喜歡‘大兒鋤豆溪東’這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好像在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進(jìn)泥土……還有的學(xué)生說：“我喜歡‘剝蓮圖’……”然后我讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，學(xué)生通過朗讀把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景表現(xiàn)出來了。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快的和諧的環(huán)境中人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，樹立閱讀自信。

三、挖掘個性化的閱讀潛能

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶有鮮明的個性化傾向。這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。因此體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對學(xué)生這一傾向給予肯定與理解。要引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，在學(xué)習(xí)文章時，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中進(jìn)行體會和感受。只有在大力張揚(yáng)個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,才能使之豐腴厚實(shí)。正如蘇軾所云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思了自知。”因此，必須讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主選擇的空間，以挖掘個性化閱讀潛能。我認(rèn)為教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1．讓學(xué)生自主取舍閱讀對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對象，學(xué)生感到很輕松，能利用自身有時發(fā)揮自身的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如教學(xué)《煙臺的海》一課，文中寫了“冬天煙臺海的美麗景色”、“春天煙臺海的美麗景色”、“夏天煙臺海的美麗景色”、“秋天煙臺海的美麗景色”這四段結(jié)構(gòu)差不多。教學(xué)中，教師和學(xué)生共同選定一個學(xué)生感興趣的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自由取舍一兩段加以細(xì)細(xì)體味，同樣取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2．讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，我們在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如教學(xué)《黃山奇松》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課文中所描寫的“迎客”“陪客”“送客”這段話其中的任一種松樹時，我問：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略黃山奇松各自不同的特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞，有抓總起句欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞三大名松的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也高了。

四、張揚(yáng)學(xué)生個性

大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)。我們不僅要加強(qiáng)課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀整本的書，勤做讀書筆記，條件允許還要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀。同時，我們還要加大課堂內(nèi)的閱讀量，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，盡可能補(bǔ)充新信息，讓學(xué)生在課堂上充分閱讀。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但如果放任自流，肯定不會收到實(shí)效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報(bào)”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動閱讀教學(xué)步步深入。

總之，語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，也是一種情感教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)。只有站在學(xué)生立場上因材施教，才能避免不必要的情感偏頗。教師要不斷為學(xué)生營造個性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，營造敢于發(fā)表個人意見的氛圍；注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時間，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使他們從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這樣才能提高閱讀能力。

［1］彭英.關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀和理解——教學(xué)課例與解讀.云南教育.

［2］程芳.不，一百種在那里——談個性化閱讀的教學(xué)策略.湖北教育.

［3］吳振華.淺談學(xué)生的個性化閱讀.山西教育.