從《孫子兵法》體悟班主任工作之要義

李維斌

（甘肅省隴西縣第二中學，甘肅 隴西 748100）

筆者近讀《孫子兵法》（以下簡稱《兵法》）［1］，或是出于職業的敏感，每讀一篇便情不自禁聯系到自己所從事的班主任工作。《兵法·作戰》云：“知兵之將，民之司命，國家安危之主也。”意謂將領關乎百姓命運、國家安危，俗話說得好：“三軍易得，一將難求”，［2］“一將無能，累死千軍”（或一將無謀，累死千軍）。［3］班主任號稱學校里最小的“主任”，好歹也是個官，既然是官，那就有點將領的意思了。作為一個班級的“將領”，班主任對所帶班級的影響巨大，一個班級的成功與否很大程度上取決于班主任的個人素養及管理策略。愚以為《兵法》中的諸多見解完全可以移植于班主任工作。

1.故進不求名，退不避罪，唯民是保，而利于主，國之寶也。 （《地形》）

此句涉及將領中“國寶”的素養問題。作為將帥，進不貪求戰勝的功名，退不回避失敗的罪責，只求國家和軍隊得以保全，符合于國君的根本利益，這樣的將帥才稱得上國家最寶貴的人才。合格的班主任也應該不為名利，任勞任怨，勇擔風險，勇挑重擔，關注集體的成長，留意個體的發展。這樣做不僅“利于主”，而且利于教育之大業。如果管理班級唯名利是圖，只在乎獎金、榮譽，或唯“馬首”是瞻，只為應付領導檢查，就與“班主任是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”［4］這一神圣標準相去甚遠了。

2.將者，智、信、仁、勇、嚴也。 （《始計》）

將帥必須具備足智多謀、賞罰有信、愛撫部屬、勇敢堅毅、執法如山的基本素養。移之于班主任身上，那就是優秀的班主任應做到靈活自如、誠實守信、關心學生、大膽管理、樹立威信。相信此“五德”兼具的班主任必然會大受學生歡迎，一定有望成為“引領者”、“導師”，也一定有望贏得不少的名與利。

3.賞罰孰明？吾以此知勝負矣。（《始計》）

此條是說賞罰是否分明是衡量軍隊戰斗力強弱的重要因素之一。賞罰不明是兵家大忌，更是班主任工作之大忌。有的班主任，規章制度定得很好，但是事到臨頭卻無法摒棄主觀情緒的影響：犯錯誤的是教師喜歡的好學生，那就下不為例；如是品學兼差的后進生，那么罪加一等。有些教師在學生中沒有威信，最根本的原因就是沒有做到“信”，賞罰不信，做事不公，學生怎么會尊重你呢？生命有兩個最基本的范疇：尊重與公正，這是作為個體的人最需要的兩樣東西，也是班級獎罰應堅持的根本前提。學生心目中的好老師應該是什么樣的？尊重與公正大抵是逃不脫的。想想諸葛亮揮淚斬馬謖的例子，該賞必須賞，該罰還要罰，但要注意有罰定要有賞，重罰必有重賞。罰是不可以單獨存在的，只罰不賞很容易激起人的逆反心理，使人抗拒。賞罰分明還要把握靈活性原則，必要時可改罰為賞，還可只賞不罰。魏征告誡唐太宗：“恩所加，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無因怒而濫刑。”［5］由此想到賞罰的班規要有穩定性，而不是左右于班主任的個人情緒。罰不責眾，雷霆震怒務必要有針對性，切忌對著全班發火。班主任的情緒可以調節，師生情感有了隔閡就不好辦了。就算是錯誤大得很，但犯錯誤的畢竟只是部分同學，還有很多人至少沒有 “同流合污”（應該獎勵才對呀），打擊面過寬是極不公平的。

《兵法·火攻》“主不可以怒而興師，將不可以慍而致戰。合于利而動，不合于利而止。怒可以復喜，慍可以復悅。亡國不可以復存，死者不可以復生”講了近似的道理。國君不可憑一時惱怒而興兵打仗，將帥不可憑一時怨憤而與敵交戰，關鍵要看是否有利于國家利益。惱怒可以重新歡喜，怨憤可以重新高興，損兵折將以致亡國滅種可就為時晚矣。班主任一定要適度控制并合理調節自己的情緒，把握靈活性原則，做到柔中帶剛、以柔為主、外剛內柔、剛柔相濟。剛處決不能柔，柔處斷不能剛。班級常規工作、學生致命的弱點、原則問題一定要剛；學生在理的地方、非原則性的問題、自己尚不明晰的突發情況及其他不必走“重”的地方則務必要柔。《史記·項羽本紀》中樊噲有言“大行不顧細謹”，［6］中國古代的《棋經十三篇》有云“棄小不就者，有圖大之心”，［7］都可用來描述班主任工作的靈活性原則。

4.故令之以文，齊之以武，是謂必取。令素行，以教其民，則民服；令不素行，以教其民，則民不服。（《行軍》）

這句是說要用懷柔寬仁的手段教育士卒，而用軍紀軍法管束規范士卒，這樣就必定會取得部下的敬畏和擁戴。平素能嚴格貫徹軍令，管教士卒，士卒就會養成服從的習慣；反之，士卒就不會服從。常見初出茅廬的班主任喟然慨嘆：自己整天馬不停蹄，忙得焦頭爛額，班級治理卻不見成效，而一些老道的班主任似乎無所事事，班里卻井然有序。殊不知這些班主任也并非“垂拱而治”（《尚書·武成》：惇信明義，崇德報功，垂拱而天下治［8］），他們只是“令之以文，齊之以武”，做到文武相濟而已：制定班級奮斗目標、班風、學風、班訓、班級公約、班干部執勤制、班級日記制、班級積分制、小組合作制等，進而輔之以前途理想道德教育、班風學風教育、遵紀守法教育、心理健康教育等。正面教育扎實有序，班級氛圍便能整齊劃一。如出現個把問題，便毫不客氣，“齊之以武”（這里的“武”不是橫眉冷對以致拳腳相加）。《兵法》名言“不戰而屈人之兵，善之善者也”（《謀攻》）也應給班主任們一些啟示。

5.夫兵形象水，水之形，避高而趨下；兵之形，避實而擊虛。 （《虛實》）

大凡軍隊的態勢就好像水的狀態，水流總是避開高處而奔向低處；軍隊的態勢，也是避開兵員裝備最充實的敵人，而攻擊遺有虛隙的敵人。水因地形而決定流向，軍隊則據敵情而決定取勝的方略。高明的將領，“形兵之極，至于無形”（《虛實》），高明的班主任也會修煉內功，使自己有修養、有城府、有內涵，在必要的時候善于隱藏自己的真實意圖。虛則實之，實則虛之，虛實相間，“能而示之不能，用而示之不用”（《始計》），攻其無備，出其不意，讓學生找不到規律。經驗豐富的班主任行云流水般富于變化，有時風和日麗，有時則“血雨腥風”。他愛學生，關心學生，卻讓學生感覺到他的嚴厲；他批評學生，懲罰學生，卻讓學生感受到他的愛心。他只有虛實兩種招數，但他的辦法卻無窮無盡，用之不竭，他工作輕松，效果也極好。

運用之妙，存乎一心，關鍵在于“避實擊虛”。如有的學生突然沖動甚至情緒失控，又遇班主任批評不慎，學生覺得冤枉，就可能與班主任當面頂撞。此時班主任萬不可大為光火，也不可與其糾纏細節，而應避其鋒芒，待其冷靜下來再與他計較也不遲。學生做了沖動的事情，如果班主任處理得當，就會讓學生事后從心底里生出追悔莫及的感覺，班主任的教育便成功了。此所謂“欲擒故縱”之法。

自古以來，熟讀兵法的人何其多也，可是能百戰百勝的將領何其少也，而類似趙括那樣只會照搬兵法終致誤國的例子又何其多也。沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學生，因而真正成功的班主任應該做到隨機應變，正如《兵法》所云：“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形；能因敵變化而取勝者，謂之神。 ”（《虛實》）

當然，班主任工作之于兵法，可謂小巫見大巫，將班主任工作譬之于兵法，更有小題大做之嫌。但不妨設想，《兵法》不僅在中國軍事史上影響深遠，而且許多軍事家將《兵法》的思想付諸實踐總能無往不勝，如今其博大精深的謀略思想已被廣泛運用到商戰、外貿、處世等社會生活的各個方面，如能把握其精髓并靈活運用，定能做好班主任這個芝麻官。

［1］孫武原著、細益.孫子兵法（新課標學生課外必讀叢書·第2輯）［M］.南昌：江西美術出版社，2008.

［2］耿文輝.中華諺語大辭典［Z］.沈陽：遼寧人民出版社，1991：891.

［3］施寶義，李云飛.通用諺語詞典［Z］.長沙：湖南人民出版社，2000：537.

［4］中小學班主任工作規定［Z］.北京：教育部基教一司，2009.

［5］魏征.諫太宗十思疏［A］.董乃斌.中國文化讀本［M］.上海：上海大學出版社，2007：175.

［6］孫良明.高中語文課本成語典故注釋［M］.天津：天津人民出版社，1982：126.

［7］何因.圍棋入門（第2版）［M］.哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2006：108.

［8］錢宗武.尚書入門［M］.貴陽：貴州人民出版社，1991：191.