優秀教師面臨的生存博弈

許錫良

廣東第二師范學院副教授

我的朋友田先生，在深圳某中學任語文老師。他打破語文教材的束縛，帶著學生廣涉課外讀物，追隨知名教師馬小平的腳步，力圖在應試教育的縫隙里，提高學生的人文素養、公民素養。正因如此，他非常受學生歡迎，常有畢業了的學生回校看望他。但是，這個暑假，他在綜合考核高達91分的情況下，竟然被校長拿掉了教職。解聘的理由是：其教育思想不適合他們學校的教學氛圍，偶有個別家長因對其教育理念的不認同而投訴他。

其實，田老師是中學里難得的好教師：知識面廣、思想活躍、視野開闊，特別有親和力。他自辦的教育網站，早在2005年就被《中學語文教學參考》雜志在全國推廣。這樣的老師，在那所學校居然無立錐之地，不由讓人感慨。深圳是特區，常被人譽為改革開放的前沿陣地，應該具備博大的胸襟、非常人的膽識才對。可是，田老師被解聘一事，說明事實并非如此。也由此可見，打破常規的教學改革在中國有多難，按部就班、墨守成規的教育思想與勢力又是多么強大！或者說，以高考為中心而進行的教育教學是多么難以改變！即便在特區，教育的目標也容易被功利異化為培養考試機器。

無獨有偶，杭州也出現了這樣一個事例。浙江省中小學文學社聯合會負責人、杭州第十一屆教壇新秀、全國新教育實驗先進個人諶老師，今年暑假也面臨著被解聘的命運——他的年度考核不合格。依據學校教職工年度考核辦法之規定，凡考核不合格者，學校可單方面直接予以解聘。他個人認為考核不合格的理由是“學校認為他違背了主流價值觀”，學校則強調，該教師考核不合格所依據的事實，涉及他作為八年級語文老師與其受聘崗位所要求的職責極不匹配的專業表現，涉及教師年度考核普遍性的“德”、“能”、“勤”、“績”等專項指標，而不涉及其他。

這兩位教師的遭遇，促發了我的一點思考，我們的教育究竟需要什么樣的老師？那些有能力打破常規，帶給學校新鮮空氣的教師；那些有自主閱讀習慣與獨立思考能力、有社會活動力，能夠把自己的課堂搬出校園、把自己的思想觀念傳遞給校外的群體，產生積極社會影響的教師，難道不正是我們教育改革所需要的嗎？如果教師人人都是應試教育的精英，那么錢理群所說的正在培養“精致的利己主義者”的教育，什么時候才能得到改觀？

具備探究和創新能力的教師，在當下的教育環境里，數量并不多。究其原因，其一，廣大教師從小受到的教育就是非探究式的，使得多數老師嚴重缺乏創造性，甚至根本沒有探究的愿望；其二，很多教育行政部門的官員、校長、主任做決定的時候，很少開聽證會，一拍腦袋就決定了，老師只管執行，不問為什么，長此以往，老師們已經習慣了這種不用探究的行為方式，多輕松自在啊，何必去為創新而自尋煩惱？

我不時聽到一些有識之士感嘆我們的學生缺乏創新能力，試問，我們的教師具備創新能力嗎？我們對教師的評價機制與促使他們具有創新能力相適應嗎？我們善待了那些有創新能力的老師了嗎？而今，中小學校正流行的所謂績效管理，其實還是原有的等級制與考試分數排名的翻版，并無真正的革新內容。

沒有代價的教育改革是不存在的，優秀教師每天都在博弈中生存。是順應時代發展，站在普世價值與人類關懷的立場上來對待自己的教職，還是屈服于現世的傳統慣性，站在學生健康成長的對立面去茍活？他們成為很多同行觀望的對象，一旦他們被現有的評價機制所傷，那些觀望者就會毫不猶豫地選擇隨波逐流。是堅守還是妥協？經過現實的磨礪，我不知道那本來就為數不多的、具有創新和探究精神的教師，還有多少能在學校生存下去。

我們不應該讓田老師之類的教師，承受太多的個人代價。一個社會，如果總是讓個人為改革付出如此大的代價，那么，這個社會就沒有人敢站出來對社會的責任進行擔當了，如此，這將不僅僅是教育的悲劇。