為教師發(fā)展構(gòu)建精神家園

廖 飛/上海市建平中學(xué)教師

建平中學(xué)基于學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”建設(shè)為平臺(tái)，堅(jiān)持創(chuàng)建“課改 教研 師訓(xùn)”三位一體的研修戰(zhàn)略構(gòu)想，堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向，分層研修，聚焦課堂”的教師發(fā)展模式，不斷完善機(jī)制建設(shè)，不斷創(chuàng)設(shè)基于問題研究的學(xué)科研修系列活動(dòng)，形成“以問題為中心，以課程改革為平臺(tái)，以共同性、進(jìn)取性為文化內(nèi)涵，以教師發(fā)展為目的”的校本培訓(xùn)體系，力爭(zhēng)把學(xué)校辦成促進(jìn)教師發(fā)展的精神家園。

1.把學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)研究作為校本研修活動(dòng)主題。

“科研引路，項(xiàng)目推進(jìn)”是開展研修、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。我校科研課題基于問題立項(xiàng)，把科研與解決教育教學(xué)實(shí)際問題緊密結(jié)合，讓教科研活動(dòng)成為一種有效的校本研修資源。

例如，我校近幾年參加上海市“創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”的重點(diǎn)項(xiàng)目，從三個(gè)維度——“關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、關(guān)注少數(shù)拔尖人才”出發(fā)，開展不同層面的校本課程建設(shè)，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

建平中學(xué)這幾年堅(jiān)持開展以課程建設(shè)為核心的現(xiàn)代學(xué)校新文化建設(shè)，我們把《以模塊課程推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)行動(dòng)研究》的市級(jí)科研課題作為學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，各學(xué)科備課組的課改實(shí)驗(yàn)作為子課題。在課程改革活動(dòng)中遇到的新問題，作為備課組教師日常教學(xué)研討的核心內(nèi)容，這些研究活動(dòng)成為學(xué)科教師在改革實(shí)踐中自我培訓(xùn)研修的豐富資源。我們依次組織各學(xué)科面向全市召開“建平中學(xué)模塊課程專題研討會(huì)”，這也是為拓寬教師發(fā)展空間搭建平臺(tái)。目前，我校的課程改革已基本完成了課程體系建構(gòu)，各學(xué)科的“課程模塊”進(jìn)入第五輪實(shí)驗(yàn)。還出版了《語文模塊教材》（高一、高二）、《圖形計(jì)算器的運(yùn)用與探索》、《文化英語》等語文、數(shù)學(xué)、英語校本模塊教材以及《生命中的科學(xué)》、《翰墨春秋》、《藝術(shù)選講》等校本選修課程教材。

2.根據(jù)各層次教師需求，精心組織分層的校本研修課程。

根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要、教學(xué)實(shí)際需要以及《建平中學(xué)“十一五”校本研修實(shí)施方案》和教師《個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》的需求，每學(xué)期制定具體研訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，開發(fā)教師研訓(xùn)系列課程。具體包括：

通識(shí)性課程。如，《自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《教師自我發(fā)展性評(píng)價(jià)》、《賞識(shí)教育》以及《讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育》。

專業(yè)類課程。如，《UBD：基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《“課程”專題報(bào)告會(huì)》、《高中生心理特點(diǎn)及其教育啟示》。

修養(yǎng)類課程。如，世博常識(shí)與文明素養(yǎng)要求、中華傳統(tǒng)文化，等等。

選修類課程。如，教育技術(shù)考試（中級(jí)）培訓(xùn)、學(xué)校“創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)”全員培訓(xùn)、Ipad進(jìn)課堂研討課觀摩討論、班主任“周一研修例會(huì)”、見習(xí)教師研修例會(huì)、青年教師四項(xiàng)基本功培訓(xùn)講座，等等。

3.堅(jiān)持“教育沙龍”這種自主發(fā)展的師訓(xùn)形式。

我們尤其注意把課題研究與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，開展“教育沙龍”，每月一期，每期一個(gè)研究專題，目前已開展77期。通過教育沙龍形式，既研究解決問題的最佳途徑，又達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念、培訓(xùn)教師的目的。

例如，“如何上好一堂課”、“青年教師成長(zhǎng)中的收獲與困惑”、“學(xué)科練習(xí)的再思考”、“提升高三教學(xué)有效性的基本策略”、“如何幫助學(xué)生化解心結(jié)”、“課改新背景下的校本課程建設(shè)之我見”等沙龍專題，不僅為學(xué)校管理、決策提供參考，更重要的是以此為拓展課程資源培訓(xùn)了教師。

4.雙月開展圍繞專題的學(xué)科教學(xué)課例研究活動(dòng)。

教師專業(yè)發(fā)展的主陣地是課堂。我們主要通過課堂教學(xué)基本功、“智慧課堂”觀摩研討、拓展課課堂教學(xué)比賽等形式，提升教師的教學(xué)水平。為了有效提升教師專業(yè)水平，開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，我們每學(xué)期安排兩次全校性觀課、評(píng)課活動(dòng)。

5.教師研修機(jī)制建設(shè)的不斷完善。

（1）遴選聘任機(jī)制。由學(xué)校制定的《教研組長(zhǎng)職責(zé)》、《低評(píng)高聘制度》、《特聘研究員管理?xiàng)l例》等，經(jīng)過多次修改，不斷補(bǔ)充新的要求。目前正在修訂《資深名優(yōu)教師評(píng)聘與考核管理?xiàng)l例》，即校首席教師、校學(xué)科帶頭人、校骨干教師的評(píng)聘考核辦法。

（2）激勵(lì)保障機(jī)制。每年與上海的兩家教育雜志簽約為理事單位，以便及時(shí)獲取教育科研動(dòng)態(tài)與專業(yè)理論的指導(dǎo)；制定了《教科研獎(jiǎng)勵(lì)方案》，每年年底統(tǒng)計(jì)匯總，予以兌現(xiàn)；2003年1月購(gòu)買“載帆數(shù)字圖書”網(wǎng)上圖書信息服務(wù)，為教師提供做研究所需的參考資料；今年5月，又開通了“建平圖書館”網(wǎng)頁，發(fā)布新書簡(jiǎn)介、教師讀書筆記等，把度假與學(xué)術(shù)交流結(jié)合起來，啟動(dòng)了《學(xué)術(shù)休假制度》。每年9月，為青年教師指定老教師結(jié)對(duì)幫帶，并舉辦了結(jié)對(duì)拜師儀式；每年3月，舉辦“青年教師基本功”大賽，共設(shè)“課堂教學(xué)”、“科研論文”、“課程開發(fā)”、“命題能力”四大項(xiàng)目基本功比賽，安排資深教師講座培訓(xùn)，把比賽辦成一種研修方式，全面提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）研修評(píng)價(jià)機(jī)制。研修機(jī)制，主要是“課改 教研 師訓(xùn)”三位一體研修模式。評(píng)價(jià)機(jī)制重在有利于教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)操作：我們對(duì)全體教師專業(yè)素養(yǎng)提出了每年完成“五個(gè)一”指標(biāo)要求，即開一門校本課程、上一節(jié)公開課、寫一篇校級(jí)以上論文、參與一項(xiàng)科研課題、出一份好試卷，為激勵(lì)教師完成研修活動(dòng)，每年組織“金蘋果獎(jiǎng)”教師年度論文評(píng)選；每年寒暑假給教師發(fā)放一本好書，聘請(qǐng)市教科院或區(qū)教科室專家評(píng)選優(yōu)秀教師讀書筆記，等等。