高職護理雙師教學團隊建設之“三結合”

錢學欣

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

“雙師型”教師是指在我國高職教育中擁有較高的教學水平、具有相當的工作與實踐能力，獲得講師及以上專業技術職稱，并能長期從事專業實踐活動，在教學實踐及社會實踐工作中取得優良業績的專業教師[1]。結合衛生類高職院校人才培養特點，建設一支擁有較高教學水平、優良職業素養的“雙師型”師資隊伍是衛生職業教育得以發展的重要前提和根本保障。我校自2006年起，與蘇州4家綜合性醫院進行合作辦學的實踐與探索，注重將學校與醫院相結合、教學與臨床相結合、考評與培養相結合，培養了一支高素質的護理專業雙師教學團隊。

1 學校與醫院相結合

2006年，我校與蘇州4家醫院簽訂護理專業院校合作辦學協議書，組建護理專業建設指導委員會，合作制訂護理專業人才培養方案，研討課程設置與課程標準，共同開發課程與教材，專、兼職教師混編組織教學和合作開發實訓基地，并將護理專業專、兼職師資隊伍建設納入學校與醫院的工作計劃。學校、醫院雙方均選派責任心強、專業技能過硬的校內專任教師和醫院兼職教師組成雙師教學團隊，共同對我校護理專業學生進行專業理論和實踐教學、見/實習帶教，深化教改，努力提高教學質量，發揮院校合作辦學的優勢。形成了由醫院護理部，學校人事處、教務處、護理系等部門組成的教學管理網絡，制定規章制度，保障教學工作的開展，保證醫院工作有序進行。一方面，要求校內專任教師，不僅完成學校一定量的教學工作，還到合作醫院從事臨床護理工作；另一方面，要求醫院兼職教師不僅完成一定的臨床護理工作，還參與學校教學。為此，學校和醫院雙方密切合作，相互支持，學校對下臨床工作的校內專任教師給予經濟補貼，而醫院對參與教學的兼職教師在安排臨床工作任務時也進行相應調整，以保證教學質量，并對“雙師型”教師實行院校雙重考核管理。

2 教學與臨床相結合

學校利用中央財政、省財政提供的護理實訓基地建設專項資金，根據教學與臨床需要與合作醫院共同建設校內外實訓基地，逐步創設真實的職業環境，為教學與臨床相結合提供保障。

院校合作給學校專任教師提供了良好的實踐環境和實訓機會，給醫院兼職教師搭建了廣闊的教學平臺，為雙師教師團隊的迅速成長提供了良好環境，提升了雙師教師團隊建設內涵。護理專業“雙師型”教師并不是教師與護師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力等方面的有機融合，既能承擔教學任務，又能從事臨床護理工作，更重要的是能將教學與臨床有機結合。

學校每年安排新教師到合作醫院臨床學習一年以上，加強專業實訓，對擁有一定臨床經驗的老教師則要求他們每年去醫院輪訓，或利用寒暑假開展護理專業相關的社會調查，避免因脫離臨床實踐時間太長，專業知識、技能與臨床實際脫節。通過臨床實踐不僅促進了學校專任教師更新知識，也使其及時了解了臨床以及用人單位的反饋信息，以優化教學內容，進行教學改革。院校合作促使醫院兼職教師更有興趣到學校去，了解學校教學，進一步加強實踐與理論的聯系，臨床與教學的結合，將臨床職業能力培養與學校的教學需求有機結合起來，為學校教學提供生動的案例。同時，教學與臨床相結合有利于學校與用人單位統一對人才培養目標的理解，盡可能縮小兩者對人才要求的差距，保障人才培養質量。

3 考評與培養相結合

3.1 健全考評機制

盡管雙師教學團隊建設在絕大多數高職院校已迅速開展，但仍存在考評體系不健全、遴選標準不統一等現實問題。建立合理的考評體系，是雙師教學團隊管理最核心的依據，也是促進雙師教學團隊建設更好、發展更快非常重要的方面[2]。我們將教師的專業基本功、護理教學能力、護理實踐水平、護理科研思維等作為“雙師型”教師考評的重要方面。首先，制定嚴格的準入標準，以取得高校教師資格并具有護理本科以上學歷及主管護師以上職稱的護理人員為首選，同時還會選擇一些業務能力強、具有豐富臨床經驗的護理行業能手進行教學試講，篩選出專業理論扎實、語言表達能力強的優秀護理人員充實兼職教師隊伍。校內專任教師除學歷、專業、高校教師資格證等要求外，還須有一年以上的護理臨床經歷才能聘任。其次，在日常教學中學校督導室、教務處、護理系不定期進行隨堂聽課，醫院護理部負責臨床帶教工作檢查，以掌握專、兼職教師教學情況，了解雙師教學團隊的實際教學情況與教學效果，做好教學質量評價。最后，通過同行教師互評、學生評教、教學材料檢查等環節，加強教學質量的監控。

3.2 重在培養建設

學校不間斷組織專任教師與醫院兼職教師進行集體備課和教學經驗交流，對教學中遇到的問題進行研討并提出解決對策，這不僅是教師間的交流，更是教學工作者與行業專家的互學互補，是理論與實踐的有效結合，它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。同時，學校專任教師也可為醫院兼職教師提供一些有效的教學方法，處理重、難點的教學技巧等，以促進“雙師型”教師的成長。學校將醫院兼職教師隊伍建設納入教師培養方案，并安排醫院兼職教師參加學校的各類業務培訓，參加公開課和示范課的聽課、講課，以及教師基本功比賽、技能操作大賽和各類教學研討會，培養他們的教學基本功和技巧，豐富他們的教學經驗。6年來，共培養醫院兼職教師近百名，其中有多名醫院兼職教師在各類比賽中獲獎，形成素質優良、結構合理的一支護理專業醫院兼職教師隊伍。

3.3 引入激勵機制

激勵機制作為分配和管理制度中非常重要的一環，在雙師教學團隊建設中起著重要作用[3]。所以在制定嚴格的考評和培養制度的同時，為提高教師的積極性，提升教學水平，學校與醫院也擬定了切實可行的激勵機制，如將醫院兼職教師承擔學校教學工作、校內專任教師下臨床學習與職稱晉升掛鉤，并給予相應津貼補助等，激發護理專業專兼職教師的工作熱情，保證護理雙師教學團隊的穩定，促使院校合作機制為高職教育服務。

總之，職業性、開放性、實踐性是高等職業教育的三大特點，在此背景下，我校通過與4家醫院合作辦學實現了院校雙方資源共享、優勢互補，學校把辦學空間延伸至醫院，將優秀教學師資請進校園，不斷提高護理人才培養質量；同時通過學校與醫院相結合、教學與臨床相結合、考評與培養相結合，有效促進了“雙師型”教學人才的培養，進一步促進了護理專業雙師教學團隊的建設。

[1]陸福春.“雙師型”師資隊伍建設機制研究[J].教育探索，2010（5）:108-109.

[2]戴維.雙師型人才培養模式的構建與實踐[J].河北科技師范學院學報，2009，2（1）:110-112.

[3]Glen S，Clark A.Nurse education：A skill mix for the future[J].Nurse E－ducation Today，2009，19（3）：12-19.■