任務型教學法在中職英語教學中的應用

王 霞

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

1 任務型教學法的含義與特點

任務型教學法（Task-Based Language Teaching）是師生共同創演課堂教學活動，強調學生“在做中學”的語言教學模式，它的核心是“用言語做事情”，體現“以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式”的教學思想。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等語言活動，完成語言學習任務，最終達到學習語言、掌握語言的目的，進而增強實踐能力、創造能力和綜合運用英語能力。

它還強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生直接用英語完成生活、學習任務，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生運用知識的能力。它既為學生創造了一個理想的學習語境，又培養了學生分析和解決問題的能力，提高了學生主動學習的能力。任務型教學法充分體現了以學生為中心及注重合作學習的教學理念。

任務型教學法是通過任務啟發和激勵，增強學生成就感，而成就感是學生學習和完成不同學習任務的內部動機。內部動機是學生學習活動中最重要的動機，因為它指向學習活動本身。學生一旦對英語產生興趣和求知欲，就會積極地去學習并從中發現樂趣。由此可見，興趣是學生主動學習、積極思考的內在動力。任務是學習的媒介，設置任務的目的就是促進學生主動參與學習，協作完成任務。

2 任務型教學法的應用

傳統教學法是提出問題—解釋問題—舉例說明“三部曲”，而任務型教學法則是提出任務、設置話題場景（預任務）—分組討論（任務計劃）—話題交流（任務呈現）—評價、歸納總結（任務后）“四步驟”，將教師、學生與任務三者結合，是師生共同開展課堂教學活動，強調互動的教學模式，是對傳統教學法的拓展。現以中職英語BookⅡ中Unit12“TheStoryofFlorenceNightingale”為例，介紹如下。

2.1 目標

語言知識與技能：掌握 name after，set up，care for，be known as 等詞組;能用簡單英語回答問題。

情感態度與價值觀：學習南丁格爾為護理事業作出貢獻的事跡及其無私奉獻精神。

達到標準：培養學生自主、合作學習意識以及英語口語交際能力；正確使用文中詞匯、短語，完成相關話題的口語交際練習。

2.2 任務型課堂教學活動

提出任務，討論、分析任務，任務呈現和總結評價。

2.3 教學程序

（1）Pre-speaking，即預任務。

步驟1：Warm-up exercise，即任務導入。利用問題導入新課：Have you ever heard of the story of“The Lady with the Lamp”?教師利用多媒體課件，以“愛的奉獻”作為背景音樂播放南丁格爾的事跡導入新課。重點是激發學生學習英語的興趣，鼓舞和激勵新一代護生，立足本職工作、不斷進取，發揚南丁格爾的無私奉獻精神。

步驟2：介紹話題，即預任務。教師展示有關南丁格爾救護傷員的圖片，介紹南丁格爾獻身醫學護理事業的事跡，學生在圖文并茂、聲像俱佳的氛圍中，很快融入到教師為他們創設的交際環境中，有利于學生對教學內容的理解，也為開展真實的語言交際活動提供了很好的素材。視聽材料對刺激學生感官、創設語言交流場景、激發學生學習興趣有良好的作用。

提出任務：（投影）

Group 1:What did Florence do besides her nursing work at the front?

Group 2:Why was she called?“The Lady with the Lamp”?

Group 3:What did Nightingale do after she returned to England?

Group 4:What made Florence Nightingale so famous?

（2）While-speaking，即任務鏈。

步驟 1：Planning、Discussion，即計劃、討論。此階段，學生分為4 組，每組根據任務快速閱讀課文，收集信息，人人參與發言，制訂出計劃。學生根據任務閱讀課文，目標清晰，動機明確，閱讀興趣驟增。學生遇到問題時，教師充當指導者、幫助者和解惑者，鼓勵學生用英語表述自己觀點，相互交流，引導學生在做中學，在討論中學，充分體現“以學生為中心”的教學理念。

步驟2：Report，即任務呈現。任務呈現是任務型教學法的核心，通過任務呈現獲取知識、習得技能，掌握學習方法與解決問題能力。此階段，每組選一名代表向全班演示匯報。給學生提供更多用英語交流的機會，教師采用獎勵法，學生的參與意識會更強、積極性更高。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生運用語言的自信心，增強了學生自主、合作學習的能力，提高了學習效果。

（3）Post-speaking，即任務后。

步驟1：總結評價。對學習效果的評價是學生反思問題的有效途徑，教師應鼓勵學生匯報完成任務的過程，進行自我評價和互相評價。筆者認為，教師的評價尤為重要。教師要對各組完成任務情況進行點評，給出合理建議，對完成任務出色的學生給予獎勵。此階段，教師是組織者，組織學生自我評價與互相評價，最后教師點評，教師要多鼓勵少批評。通過評價，學生會因完成任務而產生一種成就感，從而更加積極、主動地學習。

步驟 2：作業。

①Describe the person you admire best.描述一位你最崇拜的人——中國南丁格爾獎的獲得者。

②What will you do when you become a nurse in future?該作業旨在培養學生情感態度和價值目標，宣傳“病人至上”的觀點，鼓勵學生勤奮努力學習，以南丁格爾為楷模，有同情心和責任心，用愛心去關心病人、照顧病人，做一位合格的白衣天使。

3 收獲與體會

3.1 “以學生為中心、以任務為導向”，激發學生學習積極性

在任務型教學過程中，教師要“以學生為中心”，設計各種學習任務；任務的設計要具有趣味性與真實性、層次性與新穎性，難度適中；注重學生個體差異，引導每名學生參與課堂教學活動，增加學生用英語交流的機會，讓學生親身體驗完成任務的成就感，從而提高學生學習英語的積極性，培養學生的英語交流能力。

3.2 任務型教學法增進了師生感情

傳統教學法是教師講授，學生被動接受，課堂教學以教師“滿堂灌”為中心。而在任務型教學過程中，學生是學習的主體，是完成任務的積極參與者，學生在任務引領下主動分析、思索解決問題的方法與步驟。教師是學生完成任務的指導者、解惑者和幫助者，激勵學生相互協作與交流，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，通過學生自主活動和實踐，變過去被動學習為主動學習，充分發揮學生的想象力與創造力，使學生在“做中學、樂中學、學中用”，體現新課改的教育理念，提高學生綜合運用語言的能力。

總之，在英語教學中，教師要結合學生個性特點、教材、方法，改變教學方法，創造性地設計任務，利用任務開展教學活動，讓學生在快樂、輕松、有趣的環境中學習，激發學生的學習興趣，使學生更有效地學習，真正成為學習的主體，從而大大提高英語學習的效率。■