優化教學過程 構建高效課堂

丁 麗，段紅成

（焦作衛生醫藥學校，河南 焦作 454000）

自17世紀中葉，捷克著名教育家夸美紐斯（1592—1670）提出班級授課理念以來，使得以班級為授課單位的課堂教學制度逐步成為教學的基本模式而一直延續至今。三百多年來，數以千萬計的教育工作者，在班級的神圣講臺上演繹平凡人生，譜寫教書育人的華章。當前，在教學改革精神指導下，應優化教學過程，把更多的創新元素引入到課堂教學中，努力構建高效課堂，以提高教學質量。

1 課堂教學設計的重要性

課堂教學設計是優化課堂教學的基礎工程，是教學藝術的重要組成部分。教師要努力掌握課堂教學設計的技巧，這對完成“傳道、授業、解惑”任務有著直接的意義。

課堂教學設計內容很多，包括教學過程設計、課堂講授內容設計、教學方法設計、教學語言設計、板書設計和教具的使用等多個方面。如教學過程設計，要做到首尾相連，前后相續，承前啟后。教師要精心設計導語，開場就能吸引學生的注意力；中間內容要注意連貫性、邏輯性，使學生認識事物、掌握概念時認識到“非此而別無它果”，進而對事物認識達到根深蒂固。課堂小結要善于梳理歸納，對整節課的內容進行概括，結論要短而精，起到畫龍點睛的作用，將學生的千頭萬緒，集中于一點，從而加深記憶。

課堂講授內容設計，要做到突出重點，難易適中，動靜結合。課堂講授內容要在鉆研教學大綱、明確教學目的、了解教學對象的前提下，根據培養目標加以選擇。從中專生的心理特點來看，其思維活動的控制能力是有限的。在進行一定強度的學習后，他們的注意力就會分散。因此，教師要在學生注意力集中時，把最重要的概念和內容傳授給他們，要統籌兼顧，銜接有序，使整節課的內容在學生的記憶中密而不散、緊而不斷、繁而不亂，收到最優教學效果。

語言是教師在課堂教學中使用最多的教學工具，教師運用語言時一定要講究科學性、思想性、邏輯性、規范性、趣味性。要求簡明凝練、通俗易懂、生動形象，節奏鮮明。要注意通俗不庸俗，不能平鋪直敘、呆板平淡、聲音微弱或持續高音等。

實踐證明，在備課或講課前，認真進行課堂教學設計，課上就會有條不紊，順利地完成教學任務。

2 遵循、重視“雙主原則”

“雙主原則”是教師主導作用與學生主體作用結合的簡稱。它要求在教學中，處理好教與學的關系，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，并把兩者有機結合起來。“雙主原則”揭示了教學規律，符合現代教育理念，是優化教學過程、提高教學質量的一個重要教學原則。

在教學中如何運用“雙主原則”呢？筆者認為，教師主導作用和學生主體作用的最佳結合點，應該是教師提出探索目標，激勵學生學習動機，做到師生心理同步。教師主導作用和學生主體作用的最佳結合體現在“設疑”和“解疑”上。教師啟發生疑—鼓勵質疑—引導解疑，是教師主導作用的表現；學生思考求疑—大膽質疑—創造性解疑，是學生主體作用的體現。在此基礎上教師精講教材內容，在教其知、授其理中，導之以思、授之以法。同時，教師鼓勵創造，學生積極探索，把學習和創造結合起來。這樣師生互動，緊密結合，師生積極性都得到發揮，教學效果必然良好。

根據筆者的教學實踐，實施“雙主原則”時教師必須做到以下幾點：

（1）教師要切實轉變教育觀念，尊重每一位學生，做學生的知心朋友。課堂上注意營造民主、自由、寬松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生探索和發現問題。

（2）教師要深入了解學生的知識水平、理解能力和興趣愛好，把握好“設疑”和“解疑”的力度，從實際出發，有的放矢地進行教學。

（3）教師要勤于學習，不斷更新知識，具有豐富的專業知識及較強的業務能力、應變能力和創新能力。精心設計教學進程，對質疑、解疑過程中可能出現的問題，要有應對措施。

（4）教師要加強學生學習目的教育，提高學生的學習積極性，發揮其主體作用。在教學過程中，教師要以人格魅力和富有情趣的講解，調動學生的求知欲。

3 創新備課理念，注重“三備”

備課是課堂教學的重要環節。近年來，筆者對備課進行創新，提出了“三備”理念，即備教材、備學生、備方法。

（1）所謂備教材，就是傳統意義上的備課。備教材要在“懂”、“透”、“化”上做文章。“懂’,就是對教材的基本思想、基本知識和基本技能要弄清楚，融會貫通，對教材內容不能有疑點，不能似懂非懂。“透”，是在“懂”的基礎上，對教材的掌握力求精通，并能運用自如，了解教材的教學目的、知識結構，分清重點、難點。“化”，是在分析教材的基礎上，把自己的思想感情和教材的科學性、思想性融合在一起，使教材的基礎理論、基本知識、基本技能與發展學生的智能和思想等結合成一個有機的整體。

（2）所謂備學生，就是了解學生，因材施教。我們的教學對象不盡相同，不同班級間有差異，同班學生之間在學習興趣、接受知識的能力上也不同。因此，教師在備課前，要認真調查、研究學生情況，對學生原有知識、學習態度、學習風氣，及其接受新知識時可能遇到的問題，都要心中有數。要充分考慮學生的實際情況，恰當處理教學快與慢、多與少、難與易的關系，做出不同的授課準備。只有這樣，才能因材施教，提高教學質量。

（3）所謂備方法，就是優化教法。教學有法，教無定法。要因課而異，因文而異。教師在選擇教法時，應從學科性質、教學目的、講述內容等方面綜合考慮，篩選最佳的教學方法。一般來說，理論性較強的課程，宜采用講授法；講授學生難以掌握的知識時，則要采用演示法；在學科推理基礎上，采用圖標歸納法，可使復雜的知識變得通俗易懂；對于基本技能操作，則必須采用練習法，以提高學生的動手能力。另外，還要善于適當運用多媒體輔助教學。

4 現場觀察教學法

此方法就是讓學生走出教室，到自然界的大課堂中學習知識。面對鮮活生動的教學資源，學生感受直觀、親切，興趣濃，效果好。實踐證明，采用現場觀察教學法是培養學生觀察能力，提高教學質量的一個好方法。在講“藥用植物的莖和葉”時，將學生帶到植物園和公園進行現場教學。面對千姿百態的教學資源，教師講葉和莖的形態和類型，學生細心觀察對比，教師講得輕松，學生學得愉快，知識掌握的也牢固。再如在講“中藥調劑”時，除在學校實驗室對學生進行反復講解及訓練外，還要有計劃地帶領學生到市中醫院中藥房和市內大型藥店的中藥專柜進行現場教學。主要讓學生對中藥格斗的擺放、戥稱的使用方法、中藥處方的調配程序等進行具體觀察和了解；同時把中藥的“配伍禁忌”這一審方中的重要依據，作為現場教學的一個重點，引導學生對中藥配伍中的“十八反”、“十九畏”、“妊娠禁忌”、“毒劇藥用量”等，結合實際，反復進行對照、講解、復習，加深記憶。在現場教學中學生身臨其境，面對豐富多彩的中藥“大世界”，興奮異常，收獲頗豐，普遍反映“現場看一看，收獲說不完”。

為保證現場教學的成功，教師事先要到現場去備課，對讓學生觀察的地點、對象和范圍做到心中有數。同時要向學生講明現場觀察的要求及注意事項。在教學中，教師盡量讓學生都能看到觀察對象，并盡可能使學生運用多種感官（如眼、手）去感知，以加深印象。現場觀察后，指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，做好討論、總結。

5 適時運用多媒體輔助教學

利用多媒體圖、文、聲并茂，形象直觀的特點，使教學內容變難為易，變復雜為簡單，變枯燥為趣味，使抽象的內容形象化，單調的課堂氣氛充滿生機，有利于學生對知識的理解和記憶。如植物細胞的有絲分裂是一個復雜且肉眼看不見的過程，學生也不易理解，選用Flash 動畫，學生在課件中可以清楚地看到植物細胞有絲分裂各期的變化，有了感性認識，教師再進行講解，學生學起來就容易多了。又如熟練掌握光學顯微鏡的使用方法，是中藥專業學生的一項基本功。若讓學生直接練習難度較大，而把使用光學顯微鏡的方法和步驟制作成視頻，讓學生一邊看視頻，一邊聽教師講解操作要點，教師指導學生反復練習，就能使學生在短時間內掌握顯微鏡的使用方法。

在使用多媒體課件時，需要明確幾個問題：一是多媒體課件在教學中的定位是輔助功能，決不能使多媒體課件成為主體，教師不能失去主導作用，更不能被課件牽著鼻子走。二是要注意減少多媒體課件的負面影響。課件制作要突出教學內容，不能過多渲染，不能讓帶有游戲色彩的畫面出現在課件上。三是課件運用要適當。實踐證明，在教學過程中，過多使用多媒體課件會使學生學習性降低，想象力和抽象思維能力減弱。因此，并非所有課程和教學內容都要運用多媒體課件。課件的使用只能是短期的、點綴性的，主要針對一些重點、難點問題進行運用，并非越多越好。四是提倡教師親自制作課件。教師熟悉教學內容，了解學生情況，制作出的課件能較好地突破教學重點、難點，針對性、實用性、可操作性都很強。

6 在互動教學中做好點撥、引導工作

隨著教學改革的不斷深入，自主、合作、探究式教學方法的廣泛運用，師生互動已成為常態。做好課堂上的點撥、引導工作，是教師發揮主導作用的重要表現。在教學中教師要留出讓學生現場發揮的時間，要營造一種民主、自由、平等、愉悅的相互接納的學習氛圍，讓學生在心理上有安全感。教師要鼓勵學生敢于提出問題，主動探索，主動發現，以培養學生的創新思維。在教學過程中，教師要善于提出高質量的問題，激活學生的思維。這樣，教師才具有主導地位，這種主導地位表現為高效的引導功能。在學生自主探究過程中，可能會出現一些預想不到的情況，這時教師要審時度勢，做出判斷，如果是積極的方面，可以引導延伸；如果誤入歧途，要及時點撥糾正，不能任其發展，背離大方向。教師要控制進度，學生偏離教學目標時要及時糾正。在把課堂還給學生的同時，教師不能撒手不管，而應牢牢掌握駕馭課堂的主動權，并能收放自如。對學生在探究過程中的不同見解，教師在點撥時要給予恰如其分的評價。總的原則是尊重學生的人格，保護學生的自尊心，鼓勵參與，寬容錯誤。教師通過鼓勵性評價，使學生既獲得認知信息反饋，又增強學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成就感。

7 注意運用非言語行為進行教學

非言語行為即體態系統的非言語動作方式，如眼神、面部表情、點頭或搖頭、手勢、身體方向、姿勢等。非言語行為既可與言語同時使用，又可單獨使用。其目的在于協助師生間信息的順利傳遞，情感的及時交流。使用非言語行為時，必須與課堂氣氛相協調，適時適當，善意尊重，文明禮貌，進行最優搭配。同時也要防止非言語行為分散學生的注意力。

8 教學反思好處多

教學反思也稱課后回憶，是教師以自己的教學行為為思考對象，用批判和審視的目光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行自我回顧和分析的過程。幾年來，筆者堅持課后反思，體會到有了反思才會知不足，有了反思才能明差距，有了反思才會有超越。課堂教學是一門實實在在的學問，也是一門充滿智慧和缺憾的藝術，而科學有效的反思，能幫助教師提高教學質量。所以，教師應具有自我省察、自我反思的能力，及時對教學中出現的問題進行反省、調整，真正做到教學相長，使自己的教學水平不斷提高。

教學反思的方法是多樣的，主要方法是教師在每堂課后主動冷靜地進行回憶和思考，記住對每堂課的感受和體會，記住精彩和失誤、創新和陳舊，從而揚長避短。同時可定期邀請領導、教研室主任和同課教師聽課，聽取批評意見；也可以不定期向學生進行問卷調查，收集反饋意見，這是一種簡單、快捷了解教學效果的方法，可促進師生雙方合作，收到最佳的教學效果。■