維吾爾族大學生英語磨蝕機制與模式探析

林冬梅

（新疆喀什師范學院 外國語系，新疆 喀什844008）

一、引言

新疆維吾爾自治區(qū)地處中國西北部，是一個多民族聚居的地區(qū)，主要以維吾爾族為主，同時還居住著其他民族，如柯爾克孜族、回族及哈薩克族等幾十個民族。長期以來由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡而導致地區(qū)教育的發(fā)展相對落后，尤其是英語教育水平與新疆之外的一些高校還有很大的差距。雖然維吾爾族大學生學習刻苦，但是他們在英語學習上所花費的時間和得到的回報率不能成正比，這一問題引起了筆者的關(guān)注。在英語學習的過程中，他們的英語水平不是持續(xù)穩(wěn)定不變的，隨著時間的流逝會有所下降，這就是一種磨蝕現(xiàn)象。對于維吾爾族大學生而言，他們居住在多元文化和多語言背景的區(qū)域內(nèi)，他們學習英語有著獨特的特點。

語言習得、保持、遺忘、磨蝕是一個反復(fù)的過程。目前，在語言磨蝕研究領(lǐng)域，研究者比較認可的語言磨蝕定義是從跨學科的視角下給出的，認為語言磨蝕是語言習得的逆過程，由于社會因素、語言學習者的心理因素及認知因素等內(nèi)外部因素共同作用，使說雙語者或多語言使用者使用語言的頻率降低或者停止使用，最終隨著時間的推移導致語言退化，這是一個動態(tài)的非線性的過程。依據(jù)語種和語言環(huán)境的不同，語言磨蝕可以分成以下四種情況：一是在母語環(huán)境下的母語磨蝕；二是在外語環(huán)境下的母語磨蝕；三是在母語環(huán)境下的外語磨蝕；四是在外語環(huán)境下的外語磨蝕。近年來，國外研究者大多數(shù)研究在外語環(huán)境下的母語磨蝕以及在母語環(huán)境下的外語磨蝕，而國內(nèi)對語言磨蝕的研究成果還較少。本文擬對維吾爾族大學生英語磨蝕的機制和模式進行探究。

二、維吾爾族大學生英語磨蝕機制

（一）維吾爾族大學生英語磨蝕的內(nèi)部機制

維吾爾族大學生學習英語的動機、態(tài)度，原有的英語水平及使用英語的機會，構(gòu)成了英語磨蝕的內(nèi)部機制。這四個因素之間互相影響、互相制約。

1.維吾爾族大學生學習英語的動機對英語磨蝕的影響

文化動機對語言磨蝕有深刻的影響［1］。維吾爾族學生從小學三年級就開始學習漢語，漢語對于他們來說是第二語言，學習英語對于他們來說就是外語學習。大部分的維吾爾族學生到了大學后才開始學習英語，因此他們的英語水平大都是零起點。筆者對新疆喀什師范學院300名四年級的維吾爾族大學生學習英語的動機進行了問卷調(diào)查，他們已經(jīng)是具有兩年英語基礎(chǔ)的民考漢大學生，并且停止了一年的英語系統(tǒng)學習。調(diào)查結(jié)果表明，87%的學生學習英語的動機很強，他們愿意學好英語，認為英語對于他們來說很實用；有些學生對于會講英語感覺到很自豪，他們對英美文化很認同，比如喜歡英美流行歌曲、喜歡英美國家人們的飲食習慣、喜歡過西方的萬圣節(jié)、情人節(jié)和圣誕日等。目前中國對口援疆的經(jīng)濟大潮已經(jīng)來臨，而且喀什地區(qū)自古以來就是旅游業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)，是西部歷史文化悠久的古城之一，對于在新疆喀什地區(qū)接受高等教育的維吾爾族大學生而言，學好英語將來把喀什特有的文化傳播到世界的各地，將對喀什經(jīng)濟的發(fā)展帶來積極的推動作用。所以一些被調(diào)查大學生認為學好英語是一種必要的本領(lǐng)，對于英語的酷愛還表現(xiàn)在他們能夠在日常生活中和同學、老師用英語進行對話，在這一過程中不斷提高英語交際能力。但是有研究表明，當一個語言學習者如果對于他要學習的語言動機是消極的、被動的，或者對這種語言擁有者的國家、社會群體有排斥，那么他們的語言學習就會受到阻礙，久而久之他們所學習的語言就會受到磨蝕。由此我們可以看出，如果英語學習者的學習動機越強，那么他們掌握英語的程度就越好，英語磨蝕程度就會越低。

2.維吾爾族大學生學習英語的態(tài)度對英語磨蝕的影響

通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)對英語持積極的學習態(tài)度的學生英語成績較好；相反對英語的學習態(tài)度是消極的學生成績較差。語言學習者的學習態(tài)度和他們所處的語言環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。如果社會大的環(huán)境提倡學習這種語言，或者這種語言對于學習者有一定的幫助，那么語言學習者會對這種語言的學習持有積極的態(tài)度。語言學習者對于這種語言的態(tài)度是與當時社會的經(jīng)濟和政治有一定聯(lián)系的。如果這種語言的學習對于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有很大的推動作用或者可以帶來額外的經(jīng)濟收入，或者由于學習了這種語言會使其在政治上具有一定的地位，那么語言學習者會積極地面對所學習的語言。新疆喀什地區(qū)的旅游業(yè)非常發(fā)達，旅行社每年都需要一些既精通漢語又精通英語的維吾爾族導游，這個市場為維吾爾族大學生提供了一個非常好的鍛煉自己英語能力的平臺，又給他們提供了一個很好的就業(yè)機會。

3.維吾爾族大學生英語水平對英語磨蝕的影響

在這方面，國外學術(shù)界的Olshtain做過一項調(diào)研，他的研究對象是兩組以色列人：一組是英語水平已經(jīng)達到了英美國家的本族人的英語水平；而另外一組的英語水平略低于前一組。研究結(jié)果表明，后一組的英語磨蝕程度比前一組高得多。究其原因主要在于前一組以色列人的寫作及閱讀能力較高，這就保證了他們有較多的接觸英語的機會，從而能夠保持原有的英語能力。筆者在對維吾爾族大學生進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)英語水平越高并且英語閱讀能力和寫作能力越強的學生，他們的英語磨蝕程度就越低。這些學生雖然停止系統(tǒng)學習英語已經(jīng)有一年了，但是當看到英文電影或者英文圖書時他們還是非常興奮，愿意積極主動地去接觸。如果遇到外國人，他們更愿意積極主動地與其進行交談來鍛煉自己的口語。基于社會語言學視角來看，英語成績好的學習者他們對于英語知識和相關(guān)性資料更加渴望，從而有效地使語言得到了保持。

4.維吾爾族大學生使用英語的機會對英語磨蝕的影響

在一般情況下，“語言使用者與目的語的接觸可以分為兩大類：自然接觸和人工置入式接觸。”［1］自然接觸也就是說語言學習者在平時的日常學習和生活中對于所學習的目的語言的接觸。語言學習者可能會刻意地去聽一些與目的語相關(guān)的音樂、故事等，以達到練習聽力的目的；閱讀報紙、雜志、瀏覽網(wǎng)頁等則可以幫助語言學習者提高自身的閱讀能力，并且有利于其持續(xù)地保持這種能力。在語言的自然接觸方面進行研究的學者Edwards對四百多名加拿大的公務(wù)員進行了英語語言測試，分別從聽、說、讀、寫四個方面著手，這些公務(wù)員的第二語言大都是法語或者是英語。調(diào)查研究表明，對于第二語言是法語的公務(wù)員而言，他們的成績較第二語言是英語的公務(wù)員低些，英語磨蝕度很高。究其原因發(fā)現(xiàn)，在加拿大部分地區(qū)把英語作為母語教授和使用，這樣就為將英語作為第二語言的公務(wù)員接觸英語提供了更多的機會，這樣以來他們的英語磨蝕度自然就會降低，英語能力得到了保持。人工置入式接觸語言的方式是指人為地給語言學習者提供語言接觸的機會。比如對語言學習者給予定期的測試、檢查等，并通過一定的激勵措施來強化他們的語言學習。對于維吾爾族大學生來說，授課教師對他們進行的小測驗及單詞聽寫等活動也是人工置入式接觸英語的方式。學校里組織的大學英語競賽、英語演講等活動都是很好的人工置入式接觸英語的方式。

（二）維吾爾族大學生英語磨蝕的外部機制

英語磨蝕的外部因素也是不容忽視的。學習英語的環(huán)境、維吾爾語和漢語的干擾構(gòu)成了維吾爾族大學生英語磨蝕的外部機制。

1.維吾爾族大學生學習英語的環(huán)境越優(yōu)英語磨蝕率越低

邢福義先生在他的著作《文化語言學》中提到：“不同的民族有不同的居住區(qū)域和地理環(huán)境，有不同的物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟生活，因而他們對于同一客觀事物也就可能產(chǎn)生不同的主觀感受，并由此形成不同的審美觀點。這些自然也會影響到語言的運用。”［2］從中我們可以得知語言學習的文化大氛圍也是很重要的。維吾爾族大學生從小就生活在新疆維吾爾自治區(qū)這片土地上，天生熱情好客又能歌善舞，他們對外來文化都有一種積極接受的態(tài)度。“新疆喀什經(jīng)濟特區(qū)”是國家在新疆正式設(shè)立的第一個經(jīng)濟特區(qū)。近年來，很多歐美國家的商人和投資者開始在此展開投資，這為喀什的經(jīng)濟發(fā)展帶來了機遇，也需要大量的既精通維語又懂漢語、英語，并且具有豐富文化知識的人才。本著地方高校要為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨，當?shù)馗咝Ｒ罁?jù)實際情況展開積極地調(diào)查研究并提出有效的舉措。以新的《教學要求》為行動指南，率先進行切實有效的改革，整個區(qū)域營造的一種良好學習英語的氛圍會有效地抵制語言磨蝕。

2.維吾爾族大學生本族語和漢語對英語學習的影響

不同語言之間是有互相干擾作用的，這主要是指兩種或者多種語言的使用者在學習其他新的語言的時候會發(fā)生原有語言的正負遷移。在這個過程中，學習者的認知過程是一種動態(tài)的過程，最終會導致一種語言處于優(yōu)勢地位，而另外一種語言處于劣勢地位。如果母語與新學習的語言在語音、語法結(jié)構(gòu)等方面差異不大，那么相對來說學習者對于新學習的語言掌握的速度就快些，而且新學習的語言磨蝕度就低。從語系的角度來看，維吾爾語歸屬于阿爾泰語系，漢語歸屬于漢藏語系，英語歸屬于印歐語系。從語言類型及結(jié)構(gòu)方面來看，漢語和維吾爾語之間存在很大的差異；而相對漢語來說，英語和維吾爾語差異較小，尤其是一些發(fā)音有雷同，比如一些外來詞如電話、收音機、電腦、出租車等。

三、維吾爾族大學生英語磨蝕模式

筆者給維吾爾族大學生講授英語有十多年的時間，經(jīng)過調(diào)查得知維吾爾族大學生英語磨蝕的程度、順序、對象的選擇及速率是有一定規(guī)律的。

（一）維吾爾族大學生英語水平越高，英語磨蝕度就越低

英語水平的高低影響著英語磨蝕的程度。英語水平越高，語言受磨蝕的程度就越低；英語水平越低，語言受磨蝕的程度就越高。研究表明，維吾爾族大學生英語水平達到一定的程度后磨蝕就會降低，這里存在著明顯的界限，這也是學術(shù)界常說的關(guān)鍵閾值。如果維吾爾族大學生的英語水平超過這個關(guān)鍵閾值，那么他們的英語知識結(jié)構(gòu)就具有特定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，受磨蝕率就會很低。目前維吾爾族大學生的這個關(guān)鍵閾值是大學英語四級水平。

（二）維吾爾族大學生英語技能磨蝕程度不同

維吾爾族大學生的英語輸出技能比輸入技能磨蝕得快，也就是說他們的英語口語和寫作技能比聽力和閱讀技能磨蝕度要高。通過調(diào)查得知，最主要的原因是由于平時他們幾乎沒有機會用英語與外界進行口語交流，寫作用到的機會就更少了，這使他們處于被動的輸出狀態(tài)，甚至已經(jīng)處于休眠的狀態(tài)。他們經(jīng)常上網(wǎng)會聽一些流行的英語歌曲并且觀看英文大片，這樣他們就會有更多的機會接觸英語，所以相對于口語和寫作而言，他們的聽力和閱讀技能磨蝕就會相對較低。

（三）維吾爾族大學生英語磨蝕的速度呈現(xiàn)快－慢－平穩(wěn)的狀態(tài)

在進行了兩年的英語系統(tǒng)學習后，部分學生除了平時準備考試或者出于個人愛好等情況下還在堅持學習英語，大部分的學生似乎覺得英語與自己的專業(yè)毫不相關(guān)，所以就放棄了。20世紀初，心理學領(lǐng)域的學者開始關(guān)注語言磨蝕的研究，其中較有影響力的是德國的著名心理學家H.Ebbinghaus，經(jīng)過研究，他提出遺忘曲線理論，他認為遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。當學生們在注意力高度集中的時候，學習的英語知識就會儲存在他們的頭腦中，這是短期記憶。但是隨著時間的流逝，他們對所學習的知識不再進行復(fù)習，那么這些知識就會被遺忘。遵循的模式就是快－慢－平穩(wěn)的模式。

四、結(jié)語

通過對維吾爾族大學生英語學習情況的調(diào)查和研究，筆者得出他們的英語磨蝕是受內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果，各個因素之間又是相互作用的，并不是孤立的、靜止的和一成不變的。基于此，教師在對維吾爾族大學生進行教學的過程中應(yīng)該注意影響英語磨蝕的各種因素，采取相應(yīng)措施將語言磨蝕率降到最低程度。

［1］王湘云.論語言磨蝕機制與模式［J］.山東大學學報：哲學社會科學版，2011（2）：133－134.

［2］邢福義.文化語言學［M］.武漢：湖北教育出版社，2000：300.