形成性評價(jià)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

梁運(yùn)峰

（運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

一、問題的提出

目前我國高職教育正處于普及發(fā)展階段，但是由于高校連年擴(kuò)招和高校數(shù)量的增加，每年學(xué)生入招人數(shù)急劇增加，造成的結(jié)果是生源質(zhì)量不斷下滑。表現(xiàn)尤為突出的是多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力低下，表現(xiàn)為消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程的狀況不容樂觀。近幾年國家下發(fā)的一系列高職教育文件都對高職教育培養(yǎng)技能型目標(biāo)做了明確規(guī)定，要求工學(xué)結(jié)合，畢業(yè)就能就業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。實(shí)踐證明，“填鴨式”教學(xué)及傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性評價(jià)不再適應(yīng)新的教學(xué)需求。因此，高職教學(xué)要深入進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.加強(qiáng)對高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的“人本主義”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師和學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生樹立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

提高高職教育教學(xué)水平，除了依靠改革教育體制和創(chuàng)新教學(xué)方法外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有利于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。美國教育心理學(xué)家指出，當(dāng)代大學(xué)生在畢業(yè)后從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能有90%以上需要在工作過程中逐漸積累而獲得。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是終身教育的需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、形成性評價(jià)在培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

形成性評價(jià)作為一種過程性評價(jià)，在高職教育中具有積極意義。所謂形成性評價(jià)（Formative Evaluation），也稱為“過程性評價(jià)”，是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)在培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用策略有以下兩種方式：

1.項(xiàng)目教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高分析問題和解決問題能力。作為教育者，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生未來職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)項(xiàng)目。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容整合后，確定以下四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：學(xué)前兒童各年齡段生理發(fā)育特點(diǎn)與保健知識(shí)；營養(yǎng)學(xué)系列知識(shí)；學(xué)前兒童常見病及傳染病預(yù)防與護(hù)理知識(shí)；意外事故的預(yù)防與急救知識(shí)以及托幼機(jī)構(gòu)的健康措施與健康教育知識(shí)。具體內(nèi)容如下：

學(xué)前兒童生理發(fā)育特點(diǎn)與保健知識(shí)：掌握學(xué)前兒童各器官系統(tǒng)的解剖生理特點(diǎn)與衛(wèi)生保健知識(shí)；了解學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)、生長發(fā)育規(guī)律及影響其生長發(fā)育的相關(guān)因素。

營養(yǎng)學(xué)知識(shí)：包括營養(yǎng)基礎(chǔ)；食材的選擇、貯存和保管；膳食巧搭配；孕期營養(yǎng)、新生兒及嬰幼兒營養(yǎng)、幼兒膳食配置的原則；幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)等。

學(xué)前兒童常見病及傳染病預(yù)防與護(hù)理知識(shí)：了解學(xué)前兒童常見病的癥狀，知道如何早期發(fā)現(xiàn)疾病（如：弱視、肥胖、齲齒等）；掌握有關(guān)傳染病的理論知識(shí)，了解學(xué)前兒童常見傳染病的癥狀，知道在幼兒園如何早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防傳染病（如流感、水痘、腮腺炎、流腦、乙肝、痢疾、腹瀉、手足口病等）；明確各種意外事故發(fā)生的原因、危害及預(yù)防處理措施，并能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N常見的意外事故，對事故受害者采取科學(xué)規(guī)范的處理（如皮膚燙傷、誤服毒物、燒傷、煤氣中毒及各種小的意外傷害等）。

托幼機(jī)構(gòu)的健康措施與健康教育知識(shí)：熟悉幼兒園一日生活常規(guī)；知道如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣（讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣；幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，如：定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐；不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料；吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽，不邊吃邊玩；幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，如：早、晚刷牙和飯后漱口；不隨地吐痰，不亂扔垃圾等；對幼兒睡姿、走姿、站姿等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們形成正確的姿勢）。

在教學(xué)過程中，教師以各個(gè)項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生在幼兒生活觀察室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.改革課程考核方式

建立以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的形成性評價(jià)體系。

（1）作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在形成性評價(jià)方式中，情景表演、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、調(diào)查采訪等注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中解決問題能力的多種作業(yè)形式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如：以在幼兒園中進(jìn)行某個(gè)問題的調(diào)查為例（如：在你所在地做一次嬰幼兒肥胖癥調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。報(bào)告中需說明當(dāng)?shù)貗胗變悍逝职Y發(fā)生的主要原因，各種原因所占比例、對嬰幼兒的危害，并為其指出合理的預(yù)防和治療措施），學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組制定計(jì)劃展開調(diào)查，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，然后寫一份報(bào)告，描述調(diào)查是如何進(jìn)行的，并對結(jié)果做出合理解釋。通過靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生從“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”。

（2）考試

教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行考查是目前最常見的學(xué)業(yè)成績評定方式。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式中，選擇題、填空題、是非判斷題、匹配連線題、簡答題、論述題是最常見的試題類型。而在注重對學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力考查的形成性評價(jià)方式中，案例分析題、活動(dòng)設(shè)計(jì)題等更為科學(xué)有效。

以下給出了兩個(gè)案例：

案例分析題1：小明近來夜里常常驚起，還總是出汗，頭枕部也有一圈毛發(fā)稀疏。媽媽聽人說，這是孩子缺鈣的原因造成的。于是給小明買來了鈣片，還給孩子每天訂了一斤牛奶，想給孩子補(bǔ)鈣，半個(gè)月過去了，小明還是那樣，癥狀沒有減輕。請你幫小明媽媽分析一下原因，并說明注意事項(xiàng)。

案例分析題2：幼兒園進(jìn)行午餐時(shí)，老師看到班里的小琳在飯菜里撥來撥去，只把里面的肉挑出來吃，剩下的菜就留在了碗里。午點(diǎn)時(shí)，小琳也只吃蛋糕上的奶油。小琳這樣的飲食對她的健康有沒有影響？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（3）學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案又稱為檔案袋評價(jià)，是一種新興的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)檔案作為過程性評價(jià)的一種方式，對于學(xué)習(xí)者的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控與評價(jià)起著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立和記錄學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，而且還可以一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及找到解決問題的策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。如：學(xué)生通過各種渠道搜集學(xué)前兒童牙齒疾病的案例進(jìn)行歸類，并對這些案例進(jìn)行探究討論，整理出可幫助學(xué)前兒童牙齒健康發(fā)育的合理意見。

（4）學(xué)生課堂表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個(gè)部分

美國教育學(xué)家莫蒂默·阿德勒(Mortimer J.Adler)在1982年提出了一種質(zhì)性評價(jià)方法。它把學(xué)生在“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個(gè)部分，促進(jìn)學(xué)生有效地思考。筆者在課堂上通常以幼兒園中常見某一個(gè)保教問題（如：針對學(xué)前兒童吸吮手指、幼兒偏食、挑食、說謊等行為）為中心，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂研討。在研討中，教師進(jìn)行過程記錄，通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績進(jìn)行過程評價(jià)。這種評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[1]姜海燕，鄖建國.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教論壇，2004，（10）.