校長在學校變革中的作用

王小娟

(廣州大學松田學院，廣州 增城 511370)

自20世紀60年代“科爾曼報告”發表以來，以“學校效能與學校改進”為主題的教育改革運動就一直占據著世界各國教育發展與研究的中心位置。六七十年代，發達國家的學校改革主要集中在改善教學方法、增強教師培訓、變化課程設計、增加教育資源投入等方面，但是，這些改革的成果并不顯著。20世紀80年代，人們的關注點開始轉向學校組織建構與學校的領導過程，因此改善學校領導的質量，轉變學校校長的角色，提高校長的領導能力對于學校改革的順利進行有著至關重要的作用。

一、學校變革是現代化教育發展的必由之路

1.學校變革的內涵

關于對學校變革的界定，不同的領域不同的理論有不同的見解和觀點，經合組織國際學校改進計劃把學校變革界定為：“它是一種系統的、持續的努力，其目的是在一所或更多的學校中變革學習及其他相關的內部條件，其最終目的是更有效地實現教育目標”，進一步說，“學校變革必須是整體的，計劃必須是系統的，并持續一個時期；變革涉及學校的所有方面；變革必須考慮到與具體的教學變革相關的許多因素”。究其實質，學校變革就是使學校教育體系形成一種適應社會不斷變化的新機制。從總體趨向來看，學校變革反映出了由外部轉向內部，由宏觀轉向微觀，由表層轉向深入的新景象。

2.學校變革是時代發展對教育的需求

21世紀是信息時代，是知識經濟時代，在經濟全球化和教育國際化的大背景下，我國目前正處在全面轉型的新時期。我國當前的社會轉型涉及社會生活的各個方面，是社會經濟、政治、文化結構分化重組的歷史過程，是整個社會由停滯走向變革、由封閉走向開放、從落后走向文明的現代化過程。在這個過程中，我國教育要同時面對機遇和挑戰、生存和發展的問題，為了能夠順應社會轉型的過程，學校也只有自覺主動地從自身內部開始變革，這樣才能更好地適應時代的發展和進步，也能在歷史的長河中走得更遠。

二、學校變革對校長提出的挑戰

作為學校領導者的校長是一個學校發展的關鍵，甚至可以說“一個好校長就是一所好學校”“有什么樣的校長就有什么樣的學校”，陶行知也說“校長是一個學校的靈魂”等。這些說法雖然有些過分夸大了校長對一個學校的作用，但是從某種層面上來說卻是合理的，因為校長可以從管理思想、理念以及方式方法等很多方面影響到學校的發展，學校的質量、學校的現在乃至學校未來的發展。在學校變革的過程中，由于校長對變革的認識上的不同，會對學校變革采取不同的態度。有的校長由于安于現狀，對改革缺乏興趣；有的校長是熱衷于改革，卻由于自身能力所限不知道該從何入手。這時，學校變革就對持這兩種不同態度的校長提出了不同的要求和挑戰。

1.對于安于現狀，害怕變革的校長

在積極應對日趨激烈的學校之間的競爭的同時，校長們考慮最多的一個問題應該是維持學校自身的穩定。變革從某種意義上可以說是利益的從新分配，這就涉及到很多方面，關系到校長自身的名利，教師的利益以及學生的發展等，所以，很多校長面對改革的浪潮不敢有太大的作為，他們害怕學校變革給學校帶來不穩定的因素，害怕不成功的變革帶來的不良后果。對于持這種態度的校長，學校變革對其提出了很大的挑戰，首先應對他們的這種想法報以理解，但是同時要告知他們，穩定和變革是一對矛盾體，是矛盾的兩個方面，到一定程度是會相互轉化相互影響的。穩定得太久會使學校變得僵化，沒有生機和活力，這樣對學校的持續發展來說只能起到阻礙的作用，這時就應該進行變革，給學校注入新鮮的血液，增強學校發展的活力。

2.對于希望變革，能力有限的校長

對于很多想要變革的校長來說，變革也對其領導力提出了一系列的挑戰：

（1）辦學理念。校長辦學理念的滯后是說校長的辦學理念與新形勢下要求的辦學理念相比是落后的。

（2）自身素質。首先作為領導者，校長應具備一般領導者應具備的情感、意志、性格、心理等方面的內容。另外校長作為學校這一特殊領域的領導者，也應具備自身獨特的素質。例如，校長應該要掌握一定教育教學的專業知識；校長更應該具備更加寬廣的胸懷，對待教師和學生更關注其精神層面，給與其更多的自主權和參與決策的權利；能夠很好地處理學校與周圍社會環境的關系，為學校的發展提供一個很好的社會條件；校長還應該能夠合理充分地配置學校的各種資源等等。

三、學校變革對校長的要求

為了使學校改革能夠更加順利地進行，我們的教育事業能夠發展得更好，走得更遠，我們希望我們的校長們能夠努力做到以下幾個方面，這既是學校變革對校長的要求，更是社會、家長及學生對校長的期待。

1.樹立正確的辦學理念，確定組織的共同愿景

思想是行動的指揮棒，在新時期的學校改革的浪潮中，校長如果想發揮出其應有的促進作用，必須具備有思想的和系統的辦學理念。這里的辦學理念就是校長在一定的教育思想的支配下，同時結合自己對教育方針的獨特的理解，再結合學校的實際情況從而形成自己獨特的辦學思想。這里也要求校長具有整體意識和全局意識，即制定學校的發展規劃時，不僅僅要很好地把握學校與周圍社會環境之間的關系，也應該較好地處理學校內部各個部門、教師之間、師生之間，以及學校與學生家長之間的關系，使得學校的發展目標為這些人員所接受并成為其共同奮斗的目標。

2.推進組織變革，實現共享領導

雖然在學校變革的過程中我們要重視校長的作用，但是學校并不是校長自己的學校，而是全體師生員工共同的組織，學校變革中的動力，不僅僅來自校長，也來自教師、學生和家長的熱情參與和努力。所以，學校變革還要重視培育學校成員的領導能力。這里我們需要校長能夠進行組織領導的變革，實現校長、教師和學生等的共享領導的組織體系。所謂共享領導是一種新的管理思想，該思想主張由領導者和其下屬成員組成的管理團隊來共同承擔領導責任，領導者必須擺脫傳統獨自負責和控制一切的觀念，使下屬成員更愿意擔任責任并更具主動性。當團隊的所有成員充分參與到團隊的領導，為最大限度地發揮團隊的潛力而毫不猶豫地進行指導和影響團隊其他成員時，則實現了共享領導。

在這個領導共享的組織中，學校組織中的任何一個人都能夠參與領導的行動，學校變革正是取決于每個成員不斷獲得的領導能力。校長作為影響學校變革進程和效果的最主要的力量，除了要自己扮演好領導者的角色，也要會賦予教師以一定的領導權利。因為教師是個很特殊的群體，他們有很強的自我實現的欲望，而且在自己的工作過程中有更強的參與意識和自己決策的意識。所以校長要想推進學校變革的順利進行，應該充分地給予教師領導力和決策權，這樣校長容易讓學校成員之間建立起彼此信賴合作、尊重理解的關系，使得在實施學校變革的過程中阻力會小很多，而且會有更多的更大的力量與校長一起推進學校變革的進行。

3.重視學校組織文化的革新

不同的學校會有不同的學校文化，學校文化是學校在教育實踐的歷史積淀、傳承與創造中為學校中大部分成員共同認可的，關于育人目標、育人方法、育人內容等一系列價值觀念與外顯行為的內在綜合文化，是變革的產物，每一次變革的過程，必然伴隨著一次文化的革新。同樣的，在學校變革中也必須要對學校文化進行革新。所以對于作為學校變革領導者的校長來說，必須要做好學校的文化建設和革新。首先，校長自身應該形成獨特的文化視角，能夠自覺地擔負起這場變革的領導，并且有膽識和氣魄去領導變革，憑借自身的人格魅力、教育理想、價值取向、文化素養、治校理念等，通過學校的組織、人際等方面，創建獨特的學校文化。其次，校長應該有足夠的威信和領導力，把這種革新的學校文化廣泛地傳播到整個學校，這樣就能夠充分地調動全體員工投身到變革中的積極性。

4.建立學習型學校，構建專業學習共同體

如果說教育是創造文化并傳播文化的活動，那么作為實施教育的主要場所的學校則是創造并傳播文化的場地。校長應該重視學校組織的建設，把學校努力建設成為學習型組織。學習型組織有以下五個方面的特征：支持與共享的領導、共同的價值觀和愿景、協作學習及其應用、支持性條件及共享的個人實踐。這五個要素相互作用，推動了學校的順利運轉。校長應該找準自己的定位，率先成為學習者和協作者，并努力為學習型組織的建立提供相應的支持性的條件，例如開展學術交流，教學經驗總結，開展觀摩課的學習等等，以便于教師之間能夠互相學習，取長補短，從而促進教學質量的提高和學生的更好發展。

5.以人為本，建立良好的人際關系

我們都知道教師是一個特殊的群體，他們有自己很強的主觀能動性和實現自我價值的愿望，他們渴望參與到學校的決策中，自己管理自己。所以，作為校長，要想充分發揮教師的工作積極性和主動性，就應該堅持以人為本的管理思想，創建和諧的變革環境，并好好分析不同教師的需求并盡量滿足，減少教師對學校變革的恐懼或拒絕的心理，讓大家在良好的相互信任、相互尊重的人際關系中來推進學校變革實施，讓教師產生對學校的歸屬感，對校長有認同感，同時教師在自己參與變革的過程中也能獲得成就感和滿足感。

[1]王海英,伍洲.學校改進的路徑分析：學校領導的視角[J].教育科學，2009，（2）.

[2]波·達林.理論與戰略——國際視野中的學校發展[M].范國睿，譯.北京:教育科學出版社，2002.

[3]張軍鳳.校長的使命：在學校變革中生成學校文化[J].中國教育學刊，2008，（1）.

[4]鄭漢文,程可拉.論專業學習共同體[J].教育評論，2008，（5）.

[5]段曉明.學校變革視域下的專業學習共同體[J].比較教育研究，2007，（3）.

[6]葉瀾.實現轉型：新世紀初中國學校變革的走向[J].探索與爭鳴，2002，（7）.

[7]楊小微.轉型性變革中的學校領導[J].教育研究與實驗，2005，（4）.