論中小學音樂教師教育模式的建構

邵 云

（周口師范學院,河南 周口 466000）

教師是推進教育現代化的重要資源，也是提高義務教育質量的重要保證，哪個國家擁有高素質的教師隊伍，哪個國家就會有高素質的國民。中小學音樂教育是中小學生審美教育的重要內容，也是在義務教育階段實施素質教育的重要載體，要加強中小學音樂教育需要建設一支高素質的中小學音樂教師隊伍。目前，我國中小學音樂教師主要源于師范院校的音樂專業或音樂系科，有著較高的音樂素質，但音樂教師的教育觀念、教育方法、教學能力等方面仍存在問題，與素質教育的要求還有很大的差距。因此，應加強中小學音樂教師隊伍建設，推進音樂教育事業的繁榮發展。

一、中小學音樂教師教育的內涵

教師教育內涵十分豐富，從內容上來看，有一般教育、專業教育、實踐教育等；從形式上來看，既有正規、非正規教育，也有定期與不定期教育；從順序上來看，有職前培養、入職教育、在職培訓等。音樂教育可以分為學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育，其中，學校音樂教育是教師教育的重要方式，可以分為專業學校音樂教育、普通學校音樂教育和特殊教育學校音樂教育。本文所說的中小學音樂教師教育主要是針對九年義務教育中的普通中小學音樂教師的教育。中小學音樂教師教育是指對從事中小學音樂教學的人進行的各種培訓教育，以使從業者成為合格的、專職的音樂教育者，主要包括職前與職后教育、定期與不定期教育、正規與非正規教育等形式。中小學音樂教師教育是造就人才和提高國民素質的基礎工程，在我國教育體系中占據重要位置。我國中小學音樂教師教育是在終身教育理念的指導下進行的，是依據《教師法》和教育方針通盤考慮、整體設計的結果。

二、我國中小學音樂教師教育的現狀分析

由于受傳統教學模式的影響，我國的中小學音樂教育一直延續著傳統的音樂教學模式，在教學過程中教師沒有充分把握學生的個性特點，不能正確引導和發揮學生的主體性。近年來，我國中小學音樂教師教育雖然取得了一定的成績和進步，但從整體上來看，中小學音樂教師教育仍是我國師資培訓中的薄弱環節，還存在著許多問題和不足。

（一）音樂教育觀念落后。培養合格的中小學音樂教師是中小學教育培訓機構的教學目標，但目前的中小學音樂教師教育培訓機構卻成為一些學習成績較差學生的“學歷補償”學校，這種狀況導致音樂教育機構難以培養出合格的中小學音樂教師。當前，在職中小學音樂教師培訓主要采取的是在職教育培訓，為他們提供新知識、新觀念、新技能，但許多音樂教師并沒有正確認識在職培訓的意義，只是迫于形勢要求而參加教育，再加上長期以來學校對音樂課程不重視，音樂教師地位低下，家長和學生對音樂課程抱有成見和偏見，致使許多教師無法專心于音樂教學。因而，轉變教育觀念已成為加強中小學音樂教師教育的首要問題。

（二）中小學音樂教師教育體系不完善。中小學音樂教師的教育和培養目標不明確。高等音樂專業院校是培養中小學音樂教師的重要基地，但受傳統培養模式的影響，中小學音樂教師培養的目標不夠明確，片面重視學生的音樂及舞臺表演能力的培養，忽視了學生音樂專業基礎與教學能力的教育。在職音樂教育中，不是為了提高教師的音樂教學能力，而是一種單純的學歷教育，導致中小學音樂教師綜合能力不強、創新意識不足。

音樂教育專業課程設置不合理。目前，我國音樂教師教育課程設置主要以音樂基礎理論課、表演藝術和技能課以及音樂綜合課三大塊為主，這些課程大部分都屬于專業課程，而教育實習課程則安排在全部課程學習結束之后再進行。這種課程設置方法存在許多不合理之處，可能會導致受過專業課程教育的學生缺乏教學方法、教學能力，無法順利地完成課堂教學任務。有些中小學音樂教師生搬硬套音樂專業課教學的方法，致使中小學生不喜歡上音樂課。

（三）管理機構繁雜無序。目前，我國在職中小學音樂教師的教育與培養分別由教育學院、師范學院、教師進修學校負責，而一些短期的、臨時的培訓則由教研室、教科所組織，還有一些高等教育院校也承擔教師的學歷教育。教育實施機構雜亂繁多，造成了中小學音樂教師教育實施和管理的無序。

（四）職前培養與職后培訓的不銜接。在我國現行教師教育運行機制中，中小學音樂教師的培養屬于高等教育系列，而職后培訓則屬于成人教育系列。培養與培訓是兩個相互獨立的系統，分屬于互不相通的兩個機構管理，這種狀況造成中小學音樂教師的培養和培訓都處于相對封閉的系統中，沒有形成良好的滲透與貫聯，限制了中小學音樂教師培養和培訓質量的提高。

三、構建中小學音樂教師教育模式的建議

新課標明確了教師培訓的內容，這為中小學音樂教師培養帶來了新的契機，也給教師教育培訓提出了嚴峻挑戰。為此，應加強中小學音樂教師培訓，建構科學而系統的中小學音樂教師教育模式。

（一）把好準入關，控制生源質量。生源質量既是衡量教學質量的基礎，也是建立教學質量保證體系的前提，更是培養高質量音樂人才的首要條件。為此，應提高中小學音樂教師職業聲望，增強中小學音樂教師的職業吸引力，讓更多的學生報考師范院校的音樂專業。具體來說就是要為中小學音樂教師提供良好的工作環境，提高中小學音樂教師的待遇；各級領導應多關心愛護中小學音樂教師，無論在職稱評定上，還是在職務晉升上，中小學音樂教師應獲得與其他學科教師相同的待遇；還要為中小學音樂教師提供培訓和進修機會，增強教師隊伍的穩定性。此外，還應提高音樂教育專業學生入學門檻。師范院校在錄取音樂教育專業的考生時既要關注考生的專業考試成績，還要關注考生的文化課成績，應特別關注他們的才藝展示、外語成績等示范素質考核。

（二）音樂教師培養應兼顧學術性與師范性。中小學音樂教師將來要面對學生，因而，必須具有教什么和如何教的知識和技能，因而，對中小學音樂教師的職前培養應注重學術性與師范性兼顧，不能顧此失彼。首先，在教育目標上應突出師范性。與專業音樂教學相比，中小學音樂教學無論在教學內容上，還是在教育評價標準上都有許多獨特之處，這就要求中小學音樂教師不僅要轉變“重專業、輕教研，重知識，輕德育”的教學觀念，還要牢固樹立“以德為本”的理念，將素質教育與專業教育有機結合起來。其次，在教學內容上注重學術性與實用性。對于培養對象為中小學音樂教師的師范音樂教育來說應當精心設置課程，既要培養學生的音樂素質，還要注重培養他們的教學能力，這樣既做到了重視學生基本音樂知識和教學能力的培養，又促進了學生的全面發展。再次，在教育方式上注重靈活性。中小學音樂教師培養學校應當根據學生的實際情況，以靈活的教學方法、豐富的教學手段達到師生互動；在突出師范性和多元化的同時，重視教育科學課程設置。心理學、教育學、學科教學論、專業教學法等教育科學課程的設置對于提高學生的教學能力非常有幫助，不僅能幫助學生熟悉今后的教學，全面提升他們的文化修養，擴大他們的知識面，幫助他們出色地完成教學任務。

（三）加強教育實習工作。教育實習既是學生畢業后盡快適應工作環境的重要途徑，也是檢驗學生素質的重要手段，應貫穿于師范教育的全過程。但我國師范教育中的實習時間短，流于形式，要改變這種狀況首先要提高認識，轉變觀念。無論是政府部門，還是師范院校都應充分認識音樂教育實踐的重要意義，重新認識實踐活動在學院工作中的重要性，增加教育經費投入，確保教育實踐的有序開展。二是適當延長教育實習時間。將教育實習時間集中在最后一學期不僅無法幫助學生克服實踐中的難題，而且也流于形式，沒有實質性的收獲和效果，因而，應當將教育實習的時間分散在學習全過程中，適當延長教育實習時間。三是建立穩固的實習基地。穩固的教育實習基地對于師范院校來說既是應用和推廣教育科研成果的中心，也是教育實習質量的物質保障，應當選擇一批具有示范作用的中小學作為教育實習基地，為教育實習奠定物質基礎。

（四）嚴格把關，完善音樂教師資格制度。對于師范音樂教育專業畢業生來說，考試既能夠展示他們的表達能力、音樂表現和活動能力，還能使他們明確自己的學習方向和學習目的。目前我國主要實行學年學分制，只要達到規定的學分就可以取得畢業證書，這種考試制度沒有統一的國家考試，對于學生來說幾乎沒有任何壓力。因而，應根據音樂學科的特點采用多種方式對學生進行考評。對于師范音樂教育專業的學生來說既可以采用筆試、技能考試，還可以采用撰寫學術論文的形式考查學生的科研素質。同時，還可以采用逐級晉升教師資格證書制度。目前我國的教師資格證書都是終身制，這種制度不僅易導致教師失去教育熱情，也容易滋生職業道德敗壞問題，而由低到高逐步晉升的教師資格證書制度既有助于提高教師職業素養，又能提升證書的含金量，激發教師工作熱情。

（五）在職教育要注重成效。對于一些西方發達國家來說，在職教育已成為一種法定義務，而我國的在職教育主要是學歷教育，這種強調教師學歷提升的教育職能導致教師過分關注外在的形式，而忽視學習的自主性和積極性。為此，教師應當充分認識學習是為了提高自身的音樂教學水平和能力，應將被動教育變為主動學習，樹立終身學習理念，提高自己的教學水平。同時，在職教育還要與考核評定相結合。中小學音樂教師應有固定的考核時間，對于考核不合格者應加強在職教育，一方面能幫助教師找出不足，另一方面也可以提高在職教育的質量。

21世紀的教育將會更加重視人的個性發展和創新能力的培養，尤其是重視人的綜合素質的培養。因而，中小學音樂教師的培養要有終身化趨勢、國際化特點，這對我國中小學音樂教師教育模式構建來說既是挑戰也是機遇，我們應當積極借鑒其他發達國家的先進經驗，探索中小學音樂教師教育模式，深化改革措施，使我國中小學音樂教師教育獲得長足發展。

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