基于終身教育理念的高職經管類專業實踐教學研究

張菊芳

（襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441021）

一、終身教育理念對高職院校實踐教學的影響

1.終身教育理念

終身教育理念，是指教育貫穿于人生的始終,使教育和生活密切結合，注重人們個性發展的全面性、連續性。法國成人教育家保羅·朗格朗于1965年在聯合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他認為，教育應包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規教育和非正規教育，覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育。上世紀90年代以來，終身教育已成為一種先進的教育思想觀念和符合當代社會、經濟和科技發展的一個未來教育趨勢，在世界范圍內獲得普遍的共識，對許多國家的教育政策產生并將繼續產生重要影響。我國已將終身教育作為一項規定和任務，分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》中，并提出要大力推進終身教育體系的建立和完善，積極發展職業教育與成人教育，推動學習型組織、學習型社區、學習型城鄉建設。

2.終身教育理念下高職教育發展趨勢

概括地講，職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。由于職業教育獨特的實踐性、應用性、技能性，彌補了理論型、學術型人才所不能勝任的經濟社會需求，越來越多的國家認識到職業教育對推動經濟社會發展的重要作用，紛紛把發展和改革職業教育作為21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。

我國高職教育是為適應經濟發達地區和技術密集型產業以及新興產業的職業群體對生產、管理、服務一線高層次應用人才的客觀需要，對高等教育內部進行重大結構調整的實際舉措。目的在于培養“技術應用型人才”，經過多年發展，已形成院校數量眾多、專業相對完善的高職教育體系，在服務經濟發展中發揮了積極的作用。近年來，隨著社會的發展，高職教育“一技在手”理念已不能適應經濟社會發展需求，2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出，職業教育“必須體現終身教育理念”。2012年第三屆國際職業教育大會上也傳遞出類似信息，必須強化“學技終身”理念，職業教育承載的責任越來越重，不僅使無業者有業，還要促進有業者不斷學習，實現自身技能的“升級換代”，從而提升工作能力與生活品質。

將來，隨著終身教育理念的進一步推廣，高職教育將會越來越受到社會的廣泛認可和國家的高度重視。同時，教育形式將更加靈活、教育內容將更加廣泛，對于高職院校的發展既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。

3.對高職院校實踐教學提出的要求

在終身教育理念下，高職院校的實踐教學必須突出以下幾個原則:

一是教學內容動態性。動態即指要根據社會需求及時調整教學內容，不僅要強調信息化等新興技能，也要強調傳統應用技術。

二是教學時間持續性。教學時間上不僅僅限定于三年或四年校內教學時間，要做到長期性與短期性相結合，既要考慮集中教育，也要考慮長期遠程培訓。

三是教學方式多樣性。要設計針對不同需求群體的教學方式，把課堂教學、企業實習、網絡教學、遠程指導培訓等有機地結合起來，因需而異、因材而異。

四是教學理念發展性。進一步拓寬教學理念，不僅要教技能，還要注重教學技能的技能性。充分考慮教學產品即學生的可持續發展能力教育。

二、經管類專業實踐教學現狀

1.經管類專業實踐教學特征

經管類專業實踐教學是以仿真現實社會為基礎來開展的，由于社會活動的復雜性，對教學內容、教學方式提出了更高的要求。主要有以下幾個特征。

一是教學主體社會性。經管類專業實踐教學中每個參與者都被賦予不同的社會角色，完全依照社會角色完成預先設定的教學內容。

二是教學內容系統性。經管類專業實踐教學包含若干個綜合實驗群，而每個綜合實驗又由許多單項實驗構成，單項實驗的最終落腳點是知識點，各經管類知識點之間相互關聯，有對應的操作流程，體現出明顯的系統性。譬如，會計的綜合實驗由財務會計、審計內控、稅務管理等相互關聯的單項實驗構成。

三是評判標準不確定性。經管類學生對知識的理解可能因人而異、因情境而異，該學科研究的內容是經濟社會現象，它是通過人與人的交流，由主體不同的心理導向不同的行為產生的。而心理和行為在課本中是沒有定量描述的，學生只有通過參與實踐活動才能了解自身的心理活動和主體行為產生的社會效果。正是由于經管類學科學習規律的特殊性，它的實踐結果可能沒有一個固定的答案，需要老師綜合考慮過程和結果來評定。

四是教學案例滯后性。由于經濟、社會發展的不確定因素，很多現象無法及時總結甚至多年無法形成定論，導致經管類實踐教學的案例滯后于社會發展現狀。

五是教學環境的廣泛性。盡管很多院校都設置了各類模擬實訓室、仿真實訓室等校內實踐教學場所，但不可能面面俱到涵蓋社會各個環境。所以，實踐教學涉及到多個社會機構參與，如政府機關、各類企業等等。

2.目前經管類專業實踐教學存在的問題

一是實踐教學教材更新不夠及時。經管類專業課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材限于人力、物力等因素無法及時跟進。

二是師資力量不夠系統。院校絕大多數教師缺乏機關、企業經歷，理論有余實踐不足。而外聘教師的渠道還不夠暢通，沒有良好的機制來保障外聘教師的數質量?！半p師型”教師離預想目標差距較大。師資力量的薄弱嚴重制約了對教學深度的探究，無法保障教學質量。

三是實踐教學環境嚴重缺乏。經管類專業實踐教學需要多個模擬或真實教學場所，而很多機關不易深入、很多企業沒有熱情。

四是實踐教學質量評價體系不夠完善。實踐教學的環節管理、質量監控還不夠健全，實踐教學的水平難以得到客觀的評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到極大影響。

三、高職經管類專業實踐教學途徑分析

1.轉變教學思路

終身教育理念下開展經管類專業實踐教學，轉變教學思路是關鍵。一是要注重人文精神培訓。改變單純以技能求質量的觀點，通過教師引導、環境感受，培育學生敬業態度和社會責任感。二是確立學生長遠發展觀念。要變“圖一時”為“圖一世”，把受培訓者看作是職業教育的主體，充分為學生的可持續發展考慮。三是拓寬職業院校定位理念。要把職業教育當作終身教育的一部分，逐步拓寬理念，緊貼市場要求，逐步開展短期、高效、多層次的實踐培訓，以適應不同受訓者的需求。

2.加強師資隊伍建設

教師的實踐經驗和創新意識決定著學生的實踐能力和創新能力。實踐指導教師不僅要有厚實的專業理論知識，還要有豐富的實踐教學經驗和勇于創新的精神。加強師資隊伍建設，一是從企事業單位引進理論基礎扎實、實踐經驗豐富的專業人士充實教師隊伍；二是聘請有工作經驗的企業技術骨干作為兼職的實訓指導教師；三是大力鼓勵、扶持教師到企事業單位參加實踐，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗；四是建立產、學、研合作平臺，組織教師和科研人員結合企業實際開展科研工作。

3.加強專業實訓基地建設

加強校內實踐教學基地建設是開展好實踐教學的前提。目前，大多院校的模擬實驗室、仿真實驗室等限于財力及真實度欠缺等因素，一定程度上影響教學效果。建設實訓基地最有效的方式應該是開辦“校中廠”，由學校與企業合作或學校單獨出資，開辦企業，由教師和學生經營，其目的不是為了經濟利益，而是為了更好地培養專業人才，注重挖掘教學功能，服務于教育教學。一是可以實現課堂與基地合一。打破傳統的課堂教學模式，將課堂搬到“校中廠”，教師邊教邊學，學生邊學邊實踐，按真實的生產要求生產真實的產品。二是可以實現教學內容與生產任務合一。淡化專業理論和專業實踐課程的界限，讓每個學生對工作任務都有完整的體驗，提供表現自己腦力和體力及自我發展的機會。訓練內容緊扣職業能力和職業素質，訓練項目緊密結合生產產品的工作過程。三是可以實現學校與社會的銜接。學生在“校中廠”以生產者的身份頂崗實訓，接受的訓練項目緊密結合生產產品的工作過程，完成企業的工作任務，通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習，接受真實的制造、管理、創新、設計的系統訓練。四是可以實現培育教師的目的。針對實踐指導教師既具有教師素質的共性，又有技能訓練個性的實際，對校內實訓基地擔任技能訓練的教師進行實踐教學職業能力的培養，并應有占一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過他們之間相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是新實訓和科技工程項目開發與創新的里手，促進基地技能訓練教師能夠遵循技術型人才職業能力形成的規律。

同時，在實訓基地的建設上要積極按照專業群特性實施。實訓基地組建不按專業，尤其是不按專業課程組建實訓室，盡可能打破專業界限。以專業群內各專業的核心技能融合組建，形成一個完整的“小社會”實踐流程，使各相關專業都能有效開展教學。

4.拓寬校外實訓環境

一是積極爭取當地政府支持，力爭能到相關機關、事業單位實習，二是廣泛與企業建立教學、科研和人才培養的合作關系。學校通過為企業培養人才、向企業輸送人才、開展科學管理咨詢等方式向企業提供支持，企業可向學校提供科研經費并為學生的實習和社會實踐活動提供多方面的支持，從而實現實踐教學資源的合理配置和有效使用。在校外實訓基地的選擇上，一是盡量建立長期固定的合作關系；二是盡量選擇大企業，確保學生能在不同崗位實習，不同專業的學生都可以找到相應的實習崗位。

5.構建院校實訓聯盟

加強與兄弟院校的合作，通過協商，各自選擇優勢專業實訓基地重點發展建設。院校相互之間安排學生到對方實訓基地開展實踐教學，取長補短，實現“雙贏”。

6.建立合理的考評機制

建立科學、合理的實踐教學考評機制不僅是提升實踐教學質量的需要，也是一種實踐教學。可以使受訓者通過日常的管理考核感受到更為真實的工作氛圍，對于受訓者而言，規范、嚴格的管理、考核本身就是一種受教育、實踐學習的方式，實踐效果更佳。

[1]付春雨.高職高專經管類專業實踐教學模式的研究與探索[J].教育與職業，2010，（36）：176.

[2]譚琳.高職院校經管類專業實踐教學探索[J].環球市場信息導報，2012，（2）：167.