高職金融專業模塊化實踐教學課程體系及評價機制研究

蔣成忠

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

高職教育是以培養一線高級技術應用型人才為目標的技能型教育，實踐性教學是高職教育發展的內在要求。金融專業是實踐性較強的應用型學科，其定位須立足于社會要求和時代特征。為了幫助學生加深對理論知識的理解，培養學生的動手實踐能力，訓練學生的操作技能，實現培養目標與社會需求的對接，構建科學、合理、有效的金融專業模塊化實踐教學課程體系和評價機制就顯得尤為重要。

一、高職金融專業實施模塊化實踐教學的意義

1.以就業導向為目標，縮短培訓與就業距離

模塊化實踐教學在教學組織上不以學科為主線，淡化知識的系統性和完整性，而更加強調學生技能訓練和能力培養，使培訓更加貼近生產、貼近實際。模塊化實踐教學設計的中心思想是以就業能力培養為目標，課程設計由過去“傳遞知識”變為“能力培養”。通過模塊化實驗實訓，使廣大學生畢業后就能基本適應工作崗位的需要。

2.整合校內校外資源，提高實踐教學的質量

金融專業的就業行業主要包括銀行、保險、證券和外貿等，學生除需掌握必要的專業知識外，還需要具備財務結算、成本核算、金融法規和職場溝通等方面的知識和能力。這些知識單憑一個院系師資很難勝任，而采用模塊化課程設置，可有效整合其他院系的資源，以骨干教師授課為主，師資質量較高，教學質量得以保證。各個模塊的教學內容和課時不多，容易聘請金融機構的業務骨干為學生授課，介紹實際操作經驗，使教學與實際聯系得更加緊密。

3.利于學生興趣培養，激發學生學習的熱情

在模塊化實踐教學體系下，學生可以根據個人的興趣和就業意向選修相應的模塊學習，這將有利于學生在學習動機強烈時選擇最感興趣且需要的內容，興趣越濃則學習效果越好，越能達到就業要求。同時，每個模塊內容不宜過多，目標需明確且易達，這將有助于學生看到希望，并在短期內為獲得成功而激發學習的熱情。

二、高職金融專業構建模塊化實踐教學課程體系的原則

1.針對就業崗位需求設計模塊教學內容

高職教育的特點是以“就業”為導向，因此，所培養的學生須符合就業崗位的需求。在傳統教學中，課程的開設強調各個學科的完整性和系統性，不同課程對應著不同的學科目標，而高職教育培養的是應用型人才而非學科型人才。因此，為了克服傳統教育“教”與“需”不一致的弊端，金融專業實踐課程教學模塊的設置要突出崗位技能型，針對就業崗位工作任務的不同來確定課程模塊，以“必需、夠用”為依據，突出“能力”培養。

2.課程模塊間保持相互聯系性和獨立性

課程模塊要注意針對性和前后銜接性的問題。高職金融專業下設有銀行、保險、證券、投資理財和外貿等專業方向，這些專業方向工作崗位的具體任務和要求不同。在進行教學模塊劃分時，模塊之間既要有一定聯系，又要有相對的獨立性，可根據不同就業崗位的不同工作任務分別開展實踐教學。

3.模塊實訓安排遵循“循序漸進”的原則

金融專業基礎實訓、專業實訓和綜合實訓三個層次在內容上和授課時間安排上應采取“從低到高”的順序，遵循“循序漸進”的原則。各個子專業模塊之間的聯系主要體現在教學模塊內容的層次性上。金融專業實踐教學不能僅在畢業前的短暫時間里安排，而須貫穿整個大學階段。因此，學生經過較低層次課程教學模塊的學習且具備相應基本技能后，再繼續進行較高層次模塊的學習。

三、高職金融專業模塊化實踐教學課程體系的架構

1.基于就業崗位的人才培養職業標準

高職教育是我國高等教育的組成部分，旨在培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的，多方位、全面發展的高等技術應用型專門人才。依據地方經濟發展需求，將高職金融專業人才培養目標定位為熟悉銀行、保險和證券等柜臺業務操作，以及懂得營銷、精于理財、善于管理并具有良好發展潛力的基層應用型技能人才。

基層應用性技能人才需具備的職業能力有：熟練掌握商業銀行柜臺交易、理財規劃、客戶服務和營銷業務等基本知識和操作技能，能夠全面、系統、規范地處理個人儲蓄業務、現金出納業務、會計結算業務、銀行卡和客戶經理業務；掌握扎實的保險理論知識和業務技能，能夠熟練開展保險營銷，處理保險代理人業務和保險柜臺業務；能夠綜合運用所學知識對股票的基本面和技術面進行分析，熟悉證券交易的軟件，學會分析預測公司股票趨勢，撰寫投資分析報告，熟悉證券發行和流通等柜臺業務。

2.金融專業實踐教學課程體系

基于上述就業崗位標準，金融專業在設置實踐課程體系時宜采用“遞進式”方式，將實踐課程分為基礎實訓課、專業實訓課和綜合實訓課。基礎實訓課著重讓學生掌握必需的基本技能，培養學生的基本素質，以提高學生的就業能力；專業實訓課著重訓練學習具備金融崗位群所要求的職業能力；綜合實訓課著重綜合訓練，突出培養學生的應用能力和創新能力，給予學生不斷創新和探索的空間。通過實踐教學課程體系內容設計，使學生在職業素養、工作能力和崗位要求等諸多方面得到全面的提升，實現學生向準職業人身份的轉變。

基礎實訓模塊包括Word文檔、Excel表格、數字小鍵盤、電腦傳票技術、點鈔技術、會計基礎核算等子模塊。根據學生就業方向，又將專業實訓課分為銀行、保險和證券等幾大模塊，其中銀行模塊包括綜合柜臺業務、銀行卡業務、假幣技術、授信業務、銀行會計等子模塊；保險模塊包括財產保險、人身保險、保險營銷、保險信息管理實驗等子模塊；證券模塊包括價值分析、風險度量、基本面分析、技術面分析、行情分析軟件操作、證券公司柜臺業務等子模塊。綜合實訓課包括證券投資模擬交易、保險實務與案例、模擬銀行業務、理財與規劃等。

3.動態優化設置課程模塊

課程模塊之間的良好銜接能夠實現培養計劃的合理化和教學效率的提高，在保證模塊課程前導性和后續性良好銜接的基礎上，模塊化課程要體現時代性和動態優化的特征，各模塊的目標和內容并非一成不變，可根據社會需要進行動態優化，將工作能力目標落實到相應模塊上。高職金融專業仍需建立足夠多的課程教學模塊，逐步形成“實踐課程超市”，以充分體現模塊化實踐教學的優勢。課程要經常依據不同教學內容和時數構建若干模塊，以適應不同學生就業的需求。

四、高職金融專業實踐教學評價機制

1.建立科學合理的實踐課程考核體系

制度決定行為，課程成績評定機制直接影響學生的學習行為。高職金融專業學生職業技能的形成是一個積累的過程，將學生實訓各個模塊得分按比例計入課程成績，這樣可充分激發學生注重過程學習的積極性，教學效果也會較好。教師在編制各個模塊實踐教學環節大綱和編寫實踐教學手冊時，要確保每項實踐教學都有科學、合理的考核目標和考核指標，實踐環節的考核力度和方式要靈活多樣，采用“過程控制評價”、“指標量化評價”和“多元主體評價”等多種形式相結合的實踐教學評價機制，建立科學、合理的實踐教學考核體系，使學生在掌握基本技能的同時增強發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.采取多樣化考核方式

由于實踐教學途徑與實踐教學形式的不同，考核方式也應有別于傳統的單一方式。為了適應實踐技能課程的特點，實踐教學考核方式應多樣化。結合各模塊技能的特點，高職金融專業實踐教學課程考核方式大致可采用以下幾種：

（1）實際操作考核

實際操作考核主要包括手工操作考核和上機操作考核兩種。如會計基礎核算、銀行會計和珠算等可采用手工操作考核的辦法；商業銀行柜臺業務、行情分析軟件和數字小鍵盤等則采用上機操作考核。

（2）技能競賽考核

技能競賽包括隨堂進行的技能“小競賽”和省級、國家級大型金融專業技能競賽活動，如全國理財規劃師大賽、股票模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽和期貨模擬交易大賽等，競賽結束后以積分高低決定勝負，且每次競賽的積分可以累積，累積分值作為期末成績的主要參考。這樣，學生會更加積極地參與平時的學習，教師也能更加全面、準確、客觀地評價學生的學習效果。

（3）答辯項目考核

在實踐教學中，教師可根據學生提交實驗報告和實踐項目任務結果等作業，采用現場答辯的形式來檢驗學生實踐動手能力，如保險營銷、證券投資風險度量等模塊。通過學生所完成方案并結合現場答辯，一方面能夠評價學生對該課程知識和技能的掌握程度，另一方面可以讓學生學到新的實踐知識。

（4）職業資格考核

金融專業一些實踐環節的考核可直接采用職業資格證書替代制度，學生取得所要求等級的職業資格證書（或業務技能水平證書）則視同該實踐教學模塊考核合格，如計算機等級證書（包含Word文檔和Excel表格）、銀行業從業資格證書、電腦傳票技術、點鈔技術、保險代理人資格證書等。

3.建立有效的實踐教學評估機制

實踐教學評估與實踐教學考核是保證實踐教學質量、考察實踐教學成效的途徑，兩者共同構成了實踐教學評價，同屬于教學效果評價范疇，共同檢驗實踐教學的成效。實踐教學評估是檢驗學校和教師實踐教學的科學性、規范性和標準性。實踐教學評估主要包括兩個層面：一是學校對教師實踐課程授課計劃、安排和教學效果進行監督，二是社會對學校和教師培養的畢業生適應職業崗位的檢驗。設計有完整的實踐教學效果評價體系，可避免實踐教學在實施過程中存在隨意性過大的問題，使實踐教學落到實處。建立用人單位對畢業生的評價機制，有利于學校和教師及時調整實踐教學計劃、教學方法和考核制度，使廣大畢業生更能適應崗位的需求。

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