高職大學生通用就業力教育研究

邵瑞銀

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450000）

2011年我國高校畢業生是650萬，2012年高校畢業人數達680萬，再加上每年考研究生失利及在社會上頻繁跳槽的學生，我國近兩年在大中專畢業生的求職旺季大約有1000萬名學生在求職，大學生“畢業即失業”已成為一些院校面臨的真實困境。目前我國高職院校在校生規模已經超過了本科生的規模，高職大學生已經成為國民經濟建設和企業發展中的一支新生力量。高職教育目標定位于為管理、服務、生產等勞動一線培養具有一定職業素養和能力的技術型、應用型人才。因此，衡量高職院校辦學質量高低的、外在的顯性標準是一個學校的就業率的高低，基本標準就是其畢業生是否具備社會需要的實用的職業素質。

一、通用就業力的涵義

英國經濟學家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首次提出就業（Employability）的概念。他認為，就業力就是“可雇用性”，是指個體獲取與保持工作的相關能力。而廣義的就業力還包括是否具備持續完成工作、實現職業良好發展的潛能。中國經濟的快速發展、社會文化的不斷融合對職場也產生了深遠的影響，就業力也被賦予了更廣的內涵。通用就業力（GeneralEmployabilityProfile）是指“能夠獲得初次就業機會、保持職業生涯的持續性以及在就業之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質”。在這個定義中不僅包含一般的就業能力，而且涵蓋了個性心理素質等個體資源。通用就業力具體內容可以分為知識經驗、個體資源、素質能力三個方面。

二、高職大學生通用就業力不同群體間的認知差異

（一）企業對于高職大學生通用就業力素質的相關認知

企業作為高職大學生通用就業力的需求方，根據ATA測評機構對2012年中國大學生通用就業力的調查報告、精誠企業管理咨詢公司2012年河南省就業及薪資調查報告及結合鄭州部分高職院校校外實訓基地的相關企業的調查顯示，企業對于新入職的大學生通用就業力素質需求情況主要為：有79.8%的企業將個體資源排在了第一位，并且個體資源按照重要性排序排在前五位的分別是企業忠誠度、敬業精神、責任感、實干精神和團隊合作；59.2%的企業認為能力素質比較重要，其中能力素質重要性排位前五名分別是語言表達能力、人際交往能力、執行能力、學習能力、解決問題能力；40.2%的企業提及了知識和經驗，而其中67.7%的企業又認為實踐經歷（志愿者、勤工儉學、暑期實習、學生干部、社團活動等）比較重要。這說明企業對于高職大學生的職業心態和個性心理素質要求較高，他們非常重視高職大學生的職業意識和發展潛力，如果沒有良好的品質、正確的價值觀趨向、實干精神、學習能力、適應能力，就無法為企業帶來持續的核心競爭力和長遠利潤。同時，企業又非常看重實踐經歷，說明企業希望學生能夠實現零距離就業，具有一定的功利色彩。

（二）高職大學生對通用就業力的相關認知

根據鄭州部分高職院校畢業生通用就業力調查顯示：僅有48%的畢業生了解什么是通用就業力；在通用就業力內容方面，很令人意外的是僅僅24.5%的學生選擇職業心態（責任心、敬業精神、忠誠）及個體資源（樂觀、自我定位），70%以上的同學選擇的是職業技能。另外，在個體資源方面，大部分高職大學生對于自己的責任意識、企業忠誠、敬業精神、自我定位、團隊合作等方面比較肯定，但是對于企業強調的實干精神方面不夠重視；在能力素質方面，高職大學生對于人際能力、解決問題能力、學習能力、語言表達能力等方面和企業有較強的一致性，但是在執行力方面卻鮮有提及；在知識經驗方面，高職大學生認為職業素養、專業知識、計算機應用等比較重要，而對于企業關注的實踐經歷有強烈的反感情緒。

通過對比可以看出，高職大學生和企業共同關注點在于責任意識、誠實守信、團隊意識和敬業精神，這說明高職院校在以后的教育教學中應該加強引導并重點培養個體資源素質；雖然學生對于自我定位較高，卻缺乏腳踏實地的實干精神，執行力不到位，這說明學生雖然在自我定位、積極樂觀、工作熱情等方面有積極的姿態，但是和企業的用人原則“適用和實干、零距離就業”等要求有明顯的差異。二者共同忽略了創新精神、外語水平和信息收集與處理能力。

三、高職大學生通用就業力教育體系的構建途徑

（一）構建就業本位的專業建設、課程設置體系

“職業性”是高職教育區別于本科教育的顯著特征，也構成了二者本質上的差別。高職院校專業建設過程要準確預測和把握產業結構調整及經濟發展方向，對人才需求、就業素質能力結構等進行反復論證，結合就業崗位群需要設計教學各個環節，對學生進行有針對性的就業性生產和管理教育，使學生熟知自己畢業時應具備的個體資源、職業能力和知識經驗。同時，就業本位的專業建設必然離不開就業本位的課程體系支撐。高職課程內容應隨產業、行業的發展與時俱進，確保課程內容的應用性和職業特色。在基礎課程環節，可以納入通用的管理思維、企業文化、企業倫理、企業家精神、職業道德等內容，以增強學生的職業適應性，能夠順利完成從學生角色到職業人角色的轉換。

（二）打造德才兼備的“雙師型”隊伍

“傳道、授業、解惑”一直是教師傳統的角色定位，作為知識、信息、技能傳輸的橋梁和紐帶，德才兼備的“雙師型”教師在高職院校大學生的通用就業力教育中起到關鍵作用。學生人生觀和價值觀的引導、前沿知識的介紹、就業技能的示范、職業能力的訓練、教學計劃、教學內容的更新、現代教學手段的應用以及教學方法的創新等等，關鍵在于教師的人文修養和職業素質。目前，高職院校很多的校內專任教師雖然越來越高學歷化，具有研究生、博士生的學位，但是他們大多是從一個校門到另一個校門，理論知識豐富，實踐教學能力卻貧乏。因此，應有計劃地鼓勵這些教師在寒暑假期間到相關的企業進修或掛職鍛煉，也可以選派他們帶領學生到企業參與頂崗實習、實訓基地的學習和指導，督促45歲以下的中青年教師取得一定的專業技能資格證書。通過產學結合、教學做一體化，教師可以把握行業、產業發展趨勢，在教學中及時補充學科前沿、政策變遷，將教學書面知識和企業技術應用、國家宏觀調控緊密結合，并能深入企業，了解企業的需要和困難，關注社會發展動態，將社會需求的最新知識、技能、能力傳授給學生。

（三）開拓以學生為主體的實踐體系

構建以學生為主體的社會實踐體系，強化職業體驗，是培養高職大學生就業能力的便利途徑。學生知識經驗、職業技能能力和個體資源的增加，僅通過教師講授、學校引導、課堂灌輸是遠遠不夠的，必須通過學生親臨企業或仿真的實訓環境，將理論轉化為發現問題的方式方法、解決問題的實際能力，才能實現由量變到質變的飛躍。高職院校可以根據自身特色和便利條件建設校內企業、校園超市、創業孵化園、模擬實驗室等校內實訓基地，讓學生通過勤工儉學、校內實訓、創業輔導等形式參與其中，實行企業化管理，對學生進行系統規范的從業訓練，使學生真正領悟到就業創業的真諦。另外，與企業簽訂合作協議，建立校外實訓基地，并借以搭建以學生為主體，理論學習以學校專業教師為主導，實踐以企業管理者或技能熟練的老員工為主導的雙導師制教學平臺。在這樣的模式下形成的就業能力，學生畢業后基本上可以實現“零距離”上崗。

（四）實施“全程輔導”的職業生涯規劃

每個學生的知識經驗、職業能力、個體資源結構各不相同。因此，只有建立在對自己正確認知的基礎上，才能進行科學的職業生涯規劃。有條件的學校應提供相應的人力資源測評軟件和評估工具，讓學生正確認識自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，清晰地分析自我優勢和劣勢。并在此基礎上，通過制定個性化的學業規劃、素質與能力的拓展計劃，實施“全程輔導”的職業生涯規劃。具體而言：大一的時候側重適應性培養。通過專業介紹、職業傾向測試、問卷調查、職業經理人講座、成才教育、職業意識引導等工作，使學生明確專業與未來職業間的關系，有利于學生規劃大學生活、制定學習計劃。大二的時候是整合與開發期。學生在就業中心的指導下，利用SWTO模型進行自我分析與評價，制定職業發展規劃并實施計劃，可以邀請人力資源專家在學生個體資源與職業匹配方面提供幫助，并開展有針對性的技能培訓和就業教育。大三側重崗前教育。也就是說，將企業的崗前培訓的部分內容提前移植到校園，通過通用技能培養職業道德、職業意識教育，使學生強化職業人角色認知，努力塑造持續學習、安心本職、忠于企業、誠實可信、踏實勤懇等職業素質，從而實現“學生”到“職員”的順利轉變。

（五）以第二課堂為載體，積極提升就業綜合素質

高職大學生要積極參與學校就業中心或者院系組織的各種就業課程和講座，通過校友成才報告、就業專家講座、專題班會等加深對通用就業力的認識。積極參與企業聯誼、專業競賽、文化節、志愿者等各種社團活動。這些活動的開展，一方面鍛煉了團委、外聯部、學生會等各級干部的人際能力、韌性、勇于負責、俯身實干、與人為善的工作作風；另一方面，對于廣大參與的同學來說，也是他們合作意識、創新能力、主動意識、團隊精神、適應能力、積極樂觀等良好素質的錘煉。另外，高職院校要積極搭建平臺，使學生能夠參與到各種競賽活動中，如科技競賽、動漫設計、網頁設計大賽、創業大賽、數學建模、物流技能大賽等。這些科技創新活動，可以極好地培養學生的創新思維、動手能力、學習能力、俯身實干和不斷探索的精神和能力。通過這些個體資源和素質能力的不斷錘煉，提高了高職大學生的通用就業能力。

21世紀人力資源的開發和利用已成為企業持續競爭力的關鍵，是社會經濟持續增長的源泉。職業院校在企業崗位素質需求滿足和學生通用就業力形成中的不可替代地位，必然要求高職院校從社會需求出發，構建和完善具有高職特色的高職大學生通用就業力教育體系。

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