大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用

王曉彥

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

一、PBL模式概述

PBL（Project-based Learning，簡稱 PBL），即基于項目的學(xué)習(xí)，將項目以解決的問題或任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的知識與技能，再通過各種渠道搜集相關(guān)信息，與他人進(jìn)行合作交流，最終將成果以項目的形式進(jìn)行展示。PBL模式屬于小組合作式學(xué)習(xí)的一種，首創(chuàng)于1969年加拿大麥克麥思大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育中，隨后，這種教學(xué)模式在更多醫(yī)學(xué)院應(yīng)用并很快被推廣到其他學(xué)科教育領(lǐng)域。Blumenfeld等學(xué)者將其過程描述為：學(xué)生“提出問題、精煉、討論、推測、計劃、試驗、收集整理數(shù)據(jù)、作出結(jié)論、交流展示成果、提出的問題、創(chuàng)造出產(chǎn)品”。項目學(xué)習(xí)模式注重合作、創(chuàng)造、展示和交流活動，不僅是一種典型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)者自己能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。項目學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)方式，適用于不同層次的學(xué)生，幫助他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。

二、PBL模式實施流程及特征

PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同專家學(xué)者提出的PBL模式實施流程，筆者將其概括為選定項目、制定計劃、實施項目、總結(jié)成果、交流成果、評價項目。

PBL模式有如下幾個主要特征：合作性、問題性、探究性、自主性。

（1）合作性：PBL模式尤其適用于學(xué)習(xí)水平存在著較大差異的學(xué)習(xí)者之間的合作，擁有不同生活和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生能夠從不同的角度看待同一問題，提出各自不同的解決問題的途徑。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)習(xí)新知識所帶來的認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到每個小組成員的身上，分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點。通過合作，小組可以解決單個學(xué)生無法解決的問題。

（2）問題性：圍繞提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)是PBL模式的組織核心。當(dāng)學(xué)生能夠從多個角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠很快吸引學(xué)生的興趣并使之維持，同時促使他們積極地尋求解決問題的方法。學(xué)生致力于對問題的解決，通過分析問題的癥結(jié)所在，努力尋找解決問題的最好方法，并探究問題解決的現(xiàn)實意義，成為自主學(xué)習(xí)的實踐者。

（3）探究性：PBL模式是一種探究性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生通過各式各樣的探索活動諸如觀察、調(diào)查、討論、制作、收集資料、創(chuàng)新設(shè)計等親自實踐，使他們參與并直接體驗知識獲得的整個過程，建構(gòu)起對知識的新的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探索的能力以及解決問題的邏輯思維能力。

（4）自主性：問題研究的自主性主要體現(xiàn)在參與者的主動性、靈活性、積極性。在PBL模式中，學(xué)生從解決問題著手，自己選取相關(guān)知識信息，自己決定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)方式途徑等。在此過程中，學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者和負(fù)責(zé)人。

三、PBL模式的實踐

1.實踐流程

研究選取忻州師范學(xué)院專科部外語系兩個班學(xué)生作為研究對象，其中甲班52人，設(shè)為實驗班，乙班53人，設(shè)為對照班，筆者擔(dān)任兩個班的英語教師。

研究從2012年秋季學(xué)期的第一周開始實施至第16周結(jié)束，歷時16周，分實驗準(zhǔn)備階段、教學(xué)實踐階段、結(jié)果分析階段三個階段進(jìn)行。具體實施過程如下：

實驗準(zhǔn)備階段：首先，針對英語學(xué)習(xí)設(shè)計一份有關(guān)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)情況等方面的調(diào)查問卷。其次，對實驗班及對照班的學(xué)生進(jìn)行英語前測，再對結(jié)果進(jìn)行比較分析。同時，在實驗班對學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行訪談。通過訪問調(diào)查，了解到傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式主要是采用講解式、說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸語言知識，不注重學(xué)生的課堂反饋以及學(xué)生的真正需求，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，更談不上自主學(xué)習(xí)意識，也很少與他人進(jìn)行交流合作。在實驗班，筆者對PBL模式進(jìn)行了簡單介紹后，大部分學(xué)生對此模式表現(xiàn)出極大的興趣，并愿意采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。隨后，教師認(rèn)真分析教材，仔細(xì)備課，確定教材中哪些內(nèi)容適合采用PBL模式進(jìn)行輔助教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計教學(xué)流程等。

教學(xué)實踐階段：在教學(xué)中，實驗班運(yùn)用PBL教學(xué)模式，即以小組為單位，以學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)相結(jié)合為主要形式，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成獨(dú)立的項目（即某個知識點）。項目的選擇依據(jù)適當(dāng)適量的原則，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計項目主題。由于大一學(xué)生在初高中時期習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)方式，對PBL模式比較陌生，就此筆者結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定相對簡單易行的項目主題，并對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)和及時的督促，先以“支架”幫助學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)模式，以便更快投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以語言點、語法知識以及閱讀講解為重心，不注重學(xué)生閱讀技巧及能力的培養(yǎng)和提升。

結(jié)果分析階段：經(jīng)過16周的實驗學(xué)習(xí)，再一次運(yùn)用學(xué)期初同樣的調(diào)查問卷對兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行比較分析，同時還對實驗班和對照班進(jìn)行了后測，并對他們的測試成績進(jìn)行了比較分析。

2.實踐工具

研究采用問卷調(diào)查的方式。為了探討在教學(xué)中適時應(yīng)用PBL模式相比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的影響，筆者最終設(shè)計了一個包括36個問題的問卷。105份問卷全部收回，問卷數(shù)據(jù)使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理。

3.實踐結(jié)果分析

問卷調(diào)查的主要目的是回答前面所提到的三方面問題，即PBL模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的影響。

問卷調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在PBL模式實踐前，實驗班與對照班前測P值均大于0.05，這說明在PBL模式運(yùn)用前兩個班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力方面并無顯著性差異。然而，就在對實驗班進(jìn)行PBL模式實踐后，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班在自主學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到極其顯著的差異（P<0.001），而在學(xué)習(xí)動機(jī)及合作學(xué)習(xí)方面沒有顯著性差異（P均>0.05）。因此可以得出以下結(jié)論：PBL模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高合作學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，能極其有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)成績結(jié)果分析：研究所選實驗班與對照班均是2012年同時招收的平行班，入學(xué)時英語成績基本持平。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生平均成績要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，且P=0.016<0.05。這就說明在實驗班使用PBL模式后，較對照班所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了顯著差異。可以得出這樣的結(jié)論：相比傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，PBL模式明顯有助于提高學(xué)生英語水平。

大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)定位在提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的層次上。因此，在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生PBL模式理念尤其重要。PBL模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式的弊端，同時又能夠更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及英語綜合應(yīng)用能力。盡管PBL模式在我國英語教學(xué)領(lǐng)域的理論與實驗研究剛剛起步，只是小范圍實驗，但是隨著項目教學(xué)在各級各類英語教學(xué)中的不斷推廣，以及隨著英語學(xué)科綜合實踐課程的有效實施，這一學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中將逐漸成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐等能力的一種有效途徑。

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