高職高專英語寫作開放式教學研究

張瑞芳

（山西師大臨汾學院，山西 臨汾 041000）

一、高職高專英語寫作教學的現狀

目前，在我國的高職高專英語教學中，因為生源關系，學生的英語水平參差不齊，基礎普遍較差。有很多學生雖然已有多年的英語學習經歷，寫作能力卻不盡如人意。主要存在以下幾方面的問題：

1.詞匯方面。詞匯方面的問題主要是學生在寫作中不能靈活地應用英語詞匯及出現單詞拼寫的錯誤。學生從中學進入大學，雖然積累了一定量的詞匯，知道詞匯意思，但有相當一部分學生還沒有達到在寫作中熟練運用詞匯的程度。單詞拼寫錯誤也是寫作中的一個常見問題，這說明學生不能準確地記憶英語詞匯。

2.語法方面。學生雖然已在中學階段系統地學習過英語語法知識，但是不少學生仍對英語的時態、語態、語氣等基本概念模糊不清。例如，很多學生對過去時和現在完成時區別不清，寫作應用起來不明確、不熟練，出錯較多。如學生常寫出“Ihave seen themovie lastweek.”

3.母語的思維模式嚴重干擾英語寫作的表達。英語是根據動詞的不同類型構成不同句子類型。漢語和英語的語言邏輯不同，造成學生在表達過程中存在很多困難?！癐am verymuch like English.”就是典型的具有“創造性”的中國式英語句子，是學生不理解英語的句子特點造成的典型錯誤。

4.學生缺乏一定的閱讀量，造成寫作時沒有可寫的語句，沒有輸入就沒有輸出。

5.學生的心理因素也是阻礙英語寫作教學的一個問題。學生因為寫作水平低，因此不愿寫，又因為學生缺乏寫作方面的練習，使學生寫作水平得不到提高。

由于學生寫作能力較低，給英語寫作教學帶來了很大困難。怎樣才能夠真正地提高學生的寫作能力，是高職高專英語寫作教學中值得探討的一個問題。

二、開放式教學的意義

在傳統教學中，教師以權威的角色出現，“主宰”著學生。有的教師用自己的思維控制著學生的思維，將自己的觀點強加給學生。有的教師抓住學生在寫作中的錯誤不放，有錯必糾，過于包辦代替，以至于作文改到最后就成了教師自己的作品，挫傷了學生語言表達的積極性。學生就好像是一個個知識的容器，被動地接受著老師所教的知識，由此造成了教學很大程度上的程序化。

隨著時代的發展進步和教育改革的深入，要求教師在教學過程中應當注重培養學生的主動性和獨立性，引導學生主動提出問題、解決問題，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，給學生的思維留有一定的空間和余地。引導學生在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極、主動及富有個性地學習，變封閉性教學為開放性教學。

所謂的開放，就是和封鎖、限制等相對。顯然，開放性教學可以理解成教師不要對學生進行“封鎖、限制等”。開放性教學是一種“教師點撥啟迪,學生自我發展”的教學方法，讓學生在自由的思維空間里自發地學習。開放性教學是為了克服傳統教學的弊端，讓學生真正成為學習的主體，讓學生成為知識的主人,從而提高教學質量。教學的“開放”是多角度、多層面的，譬如教學內容要開放、教學形式要開放、學生思想要開放、學生學習行為要開放等。開放性教學的實質是教師成為學生的協助者、學生活動的參與者，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生自由的思維空間，以學生的獨立思考和團隊探究相結合的活動為主。

三、寫作的開放性教學形式

“寫作”課程在英語教學中具有很重要的地位，旨在讓學生掌握寫作理論和寫作實踐技能。寫作能力的提高離不開大量而反復的訓練。在開放性教學形式中，寫作訓練應是多角度、多層面的，能夠體現學生的主動性、積極性及個性化。具體可以從以下幾個方面進行：

1.英語基本句型訓練。英語的基本句型：S+V+C（主語+動詞+補語）；S+V（主語+動詞）；S+V+O（主語+動詞+賓語）；S+V+O+O（主語+動詞+間接賓語+直接賓語）；S+V+O+C（主語+動詞+賓語+賓語補足語）。這些基本句型是句子擴大、變化的基礎，因此訓練學生的寫作就不能脫離基本句型的訓練。在教學中，應充分發揮學生的主動性，自主地表達意思。

2.故事改寫。教師給學生讀一個故事，要求學生以小組為單位，對所聽到的故事用文字的形式體現出來，學生可單獨完成，亦可相互合作，共同完成任務。任務完成后，學生之間互批互改。

3.課文縮寫。學生在宏觀理解的基礎上對課文進行縮寫，教師在微觀上考察學生的遣詞造句、段落組織的寫作能力。

4.書寫概要。教師指導學生掌握文章的主題句和文章的主旨大意，要求學生用3-5句（復雜句型），“提綱挈領式”地寫出文章的概要，同時允許學生對文章作者的觀點進行評價。

5.語篇改寫。要求學生通過改變文中的人稱、人物角色、故事情節或時代背景等形式，將課文改寫成自己喜歡的對話形式或其他文體。

6.一日一?。ㄈ眨┯?、一周一大（日）記。要求學生每天寫一小篇日記，10句左右，記述當日一事或感想；學生每周寫一大篇日記或習作，不低于20句，能夠比較全面地闡述一種觀點或記敘一段完整的故事。鼓勵學生在小（日）記和大（日）記中大膽使用剛學到的詞匯、短語和句型，模仿教材中文章的寫作手法，自由開放式地表達自己的思想和情感。

此外，學生的寫作技能訓練離不開廣泛的閱讀，大量而廣泛的閱讀定會有利于寫作能力的提高。沒有足夠的輸入，就無法保證輸出。因此，在寫作教學中要注重寫和讀的聯系。寫作離不開閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”。另外，教師應鼓勵學生在閱讀過程中摘抄并背誦一些好的句子或段落，以期達到學生寫作時能夠“信手拈來”，從而“下筆如有神”。

四、開放性教學中還應優化作文批改與講評環節

1.采用多種批改作文方式。為了培養學生的積極主動性，可采用學生互相批改和師生共同批改等方式。對于一些關鍵性的問題或語病，教師要給予及時指出、有效糾、因勢利導。

2.采用人性化的評語。傳統的批改，教師可能只是對錯誤的地方指出并改正，或只寫日期及諸如“Good！”的一些簡單評語。教師應該多選擇一些鼓勵性話語,如：Where isawill，there is away.或給予一些提示或警告性用語，如：Pay attention to your handwriting.Be carefulnext time,please等，這種非面對面的批改方式既能保護學生的自尊心，還可以促進師生之間的交流，有效激發學生的寫作熱情。

3.采用多種講評方式。集體講評與個別輔導相結合。教師在批改作文時，應記錄并按類別整理學生作文中出現的錯誤，對共性的問題進行集體講評，對個性的問題采取個別輔導的方式。教師還應要求學生將問題記錄下來，以免日后“重蹈覆轍”。

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