多媒體投影情境下大學英語教學兩大要素探討

熊保霞,陳超霞

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

在教育信息化的大背景下，信息技術被廣泛運用到英語課堂教學中。目前，我國的多媒體教學可分為三種：演示型多媒體即教室大屏幕投影教學、人手一機獨立自主學習及網絡遠程教學。其中，大多數學校采用的是大屏幕投影教學模式，占70.6%，是多媒體教學的主要形式。筆者根據所在學校的實際情況，主要探討多媒體投影情境下的教學。在這種情境下，課件和教師是起關鍵作用的兩大要素。課件信息量大，易保存、易交流，還可讓學生接受多方位的視聽刺激，激發學生的學習興趣。教師作為課堂教學的主導者，對課堂教學有著最直接的影響。但在教學實踐中，因這兩大要素引起的問題嚴重影響了課堂教學質量。因此，論文針對多媒體投影下的這兩大主要要素進行研究，發現其存在的問題，并提出相應的對策。

一、多媒體投影教學存在的問題

（一）多媒體課件因素

首先，多媒體課堂教學課件信息量過大。現在使用的大學英語教材一般都有配套的學習光盤和制作的課件，有些每單元有近二百張幻燈片。雖經過教師的再加工，內容還是偏多，課堂學習變成了教師帶領下的學生走馬觀花式的學習。根據筆者的實踐和其他研究者的調查發現，有超過一半的學生對學過的課文不熟悉，這樣的課堂教學效果是無從保證的。

其次，現在的多媒體軟件和課件大多傾向于呈現式的強大功能，而交互功能則相對薄弱。于是很多教師順理成章地按照課件的順序，承擔起了“放映員或是播音員”的角色，從頭點（講）到尾。因擔心課件上的知識不能在規定時間內呈現給學生，只能犧牲本可用在師生、生生之間交互活動上的時間去“完成課件”任務，使課堂教學的靈活性和交互性大打折扣。

最后，有些課件在制作過程中沒有充分考慮到相關的認知理論，特別是約翰·斯威勒提出的認知負荷理論。Pass,F.,Renkl,A.＆Sweller指出，認知需求的不平衡會導致學習者出現認知負荷。缺乏相關理論的支撐，會出現諸如不符合學生知識水平、偏難或是偏易的內容以及不合理的教學設計等問題，從而增加學生的認知負荷。

（二）教師因素

教師在教學活動中起主導作用，然而在教學中教師很多時候卻被多媒體牽制，主要表現在對多媒體課件的過度依賴上。

首先，從客觀上講，多媒體課件不論從技術上還是從知識點的全面性和講解的詳細度上，都有其優勢。如果教師沒有課件制作理論的相關知識的儲備和扎實的英語教學理論基礎，便不能從內容繁多、形式多樣的多媒體課件中取其精髓、去除糟粕，制作或是修改出適合自己所教學生水平、信息含量適中的課件。

其次，多媒體投影情境下的英語教學，教師為多媒體課件所累，忽視了與學生的互動與交流，忘記了學生才是學習的主體，而不是完全的被動接受者。研究也證明，學生在交流中對自己所說的能記住最多。教師這一因素與多媒體課件自身因素緊密相關，從一定程度上來說只要教師從多個方面提升自己，就能夠最大限度地改善多媒體課件自身的一些問題，提高多媒體投影情境下的大學英語課堂教學效果。

二、優化多媒體投影情境下大學英語課堂教學

（一）優化多媒體課件

教師要正確對待教學課件和光盤的作用，提高自身素養，取其精華，適量增刪，讓多媒體課件更好地為教學服務。教師可以從以下幾個方面來優化多媒體課件：

第一，防止課堂過量信息輸入，采取信息分流原則。以往課件信息量過大，是因為教師想給學生輸入更多的知識，在學習課文知識的同時旁征博引，擴充不少知識。這樣做在豐富了教學內容的同時，卻犧牲了學生對主教材的深度理解。因為學生將有限的認知資源投入到了大量的輔助材料中，很難對所有的信息進行深加工，建立認知圖式。以筆者所使用的大學英語教材為例，在Before Reading部分用與本單元話題相關的一首歌作為導入，要求學生填寫空缺的歌詞，并回答與話題相關的問題，而且還對這首歌的演唱者進行了介紹，并配有相應的音頻。筆者認為，至少演唱者介紹部分可以采取信息分流的原則即作為課前或課后學生課外學習之用，從一定程度上還可以幫助學生培養良好的課外英語學習習慣。總而言之，教師在處理信息時要分清主次、合理取舍、適當分流。

第二，應用關聯效應處理各種圖片、聲音和視頻資料。有時為了給學習者增加學習樂趣，在課件制作時習慣為文本配上很多圖片、聲音等。事實上，這些材料如果與目標信息無關，只會分散學習者的注意，占用學生有限的認知資源，增加學生的內在認知負荷，影響認知效果即對目標信息的學習效果。如筆者在講解“turn out”這個短語的“出席，參加”之意時，想到了當紅主持人謝娜的婚禮，便給出了出席她婚禮的一些明星的照片，引導學生用這個短語進行造句。這樣的設計既迎合了學生對娛樂圈的興趣，也很好地關聯了圖片和目標語。

第三，清除多余信息，避免冗余效應。多余信息，就是對教學目標的達成沒有必要的那些信息。PaulChandler和John Sw e11er的實驗表明，冗余的信息并非中性，它們會對學習和理解造成消極的效應。這是因為這些信息會浪費寶貴的工作記憶資源，從而增加學生的外在認知負荷。例如，當一個知識點以敘述方式單獨呈現時，學生就能理解和掌握，不需要以敘述和屏幕文本這兩種方式同時呈現。屏幕文本就是多余信息，理應刪除。這樣既能減少教師制作課件的工作量，避免吃力不討好，又能減輕學生的認知負擔。反之，如某一知識點對學生來說偏難，則可考慮同時采用多種方式來對其進行教授。

（二）優化教師的教學

多媒體投影情境下的有效課堂不僅需要優質的課件，還需要優質的教師，尤其是要懂得多媒體技術和教育理論的教師。

第一，教師應給學生留有充分的時間進行知識的操練，重視學生對知識的主動構建。語言的學習是一種思維的訓練，要求學生對英語情景的下意識的反應在語言知識內化的基礎上及時、反復地輸出，以達成一種語言習慣。比如在教授某個重點詞匯時，教師要創造豐富的情景，給學生以反復操練、運用的機會，而不是鼠標一指、例句一讀就過。

第二，加強課堂的交互性，組織以小組為單位的協作式學習。構建主義者認為，協作學習環境及學習者與他人交互作用，對于學習內容的理解有著非常重要的意義。多媒體教學要注重采用這種學習方式，為學習者提供交際機會，使學習者在進行討論、合作完成某項任務的過程中使用目標語與其他學習者或教師進行交際。

第三，調動學生的情感因素，激發學習動機。這樣能使學生加大自身的認知努力，提高學生承受認知負荷水平，增加學習中欲投入的認知資源的數量，實現認知結構的優化，降低工作記憶的認知負荷。如可以采用啟發式教學，建立合理的獎勵機制等辦法。

三、總結

由于多媒體投影情境下的大學英語教學可以綜合運用聲音、圖像、文本等媒介提供多模態內容，與傳統的英語教學相比具有很大的優勢，但高效的多媒體課堂教學的展開需要優秀的教學課件和教師的成功主導。這是一個不斷摸索、不斷發現、不斷創新的過程，相信多媒體投影情境下的大學英語課堂教學一定會有更好的明天。

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