淺談國外個性化教育模式的經驗與啟示

陳吉鄂

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

一、個性化教育的概念

在現階段的世界范圍內，全納教育已經作為國際教育模式中一種民主化和一體化的教育模式被廣泛探討。20世紀90年代中期，聯合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會”中提出了《薩拉曼卡宣言》。在這次宣言中，首次提出了一種叫做全納教育的教育模式。這種教育模式一經提出，即被世界各國政府廣泛關注，教育界隨之也進行了多層級的討論。在隨后的探析中我們可以得出這個結論：個性化教育思想與全納教育在各個方面有很多相似之處。可以這么說，個性化教育是實施全納教育的基礎。所以，我們在探討全納教育的同時必須要研究什么是個性化教育。

個性化教育，核心是為了學生的基本發展和需要，基礎是體現學生的個性之間的差異，目標是為了培養學生良好的人格和特點。從這個意義上說，個性化教育主要就是提出對人和人的個性的一種尊重，它對于人的個性潛能和優勢的發掘是一種促進，使不同的人可以找到自己特有的生活空間。伴隨著全社會對全納教育理念的不斷關注以及我國教育事業改革的持續發展，尤其是教育個體自我意識的喚醒，現階段個性化教育的理念已經得到社會各階層的高度重視，因此在我國實施個性化教育必然是實現教育現代化的目標之一。

但是，我國學界對個性化教育研究起步時間較晚，而且研究的成果也不多，特別是缺乏在我國經濟社會政治文明整體角度對個性化教育的探析。以1985年的《中共中央關于教育體制改革的決定》為起點，我國的教育改革已經進行了二十幾年，在實施的過程中也遭遇到了一些困難和瓶頸，其中有一個非常關鍵的問題就是缺少專門針對教育層面的個性化分析和研究。從全世界看來，已經有相當多的國家和地區正在大力開展個性化教育。因此，考察相關國家和地區的個性化教育的發展與進步，不斷總結它們的經驗和教訓，對于我國實行教育現代化具有非常重要的理論和實踐意義。

二、國外個性化教育的歷史和目標

西方主要發達國家和中國的傳統教育一直都是不同的，它們從很早的時候就開始重視個性化的教育。這個可以追溯到古希臘時期，不管是蘇格拉第提倡的對話教學法，還是文藝復興時期西方一些教育學家提倡的以強調個性為特征和健全人格為目的的人本主義教育，包括美國近代教育界杜偉的問題教學法、羅杰思的以學生為中心的教學法，在一定層面上都主張要充分發揮受教育者的個體作用和創造性為教育目的。現代美國教育家布魯納提倡的發現教育法和奧蘇貝爾推廣的有概念的學習法，同樣都是為了強化受教育者的個性和創新性培養。

探討西方的個性化教育的歷史的發展過程,具體可以分為以下六個階段：（1）從1869至1907年，一個英國名字為高而頓(FGalton)的心理學家在1869年出版發行了《遺傳與天才》這部名著。作者在書中公布了他所研究的977名非常聰明的人物的思想和行為，這是當時國際教育界上最早對“個性化”進行探討的系統化資料。但是這一階段的文獻一般是從理論上對創造力問題進行探討，還沒有能夠介入大規模的實踐，他們主要指出了在學校實施個性化教育對創新性人才培養的意義；（2）從1908至1930年，當時佛洛伊德(SFreud)出版了一部名字叫《詩人與白日夢》的書籍，同期美國的一名心理學家華萊士(Jwallas)出版了《思想的藝術》，這兩部書籍在當時是非常具有代表意義的。他們的觀點是通過傳統的教育理論，運用現代西方哲學的方法論原理，并試圖通過一種創造性的表現來彰顯受教育者的人格和個性，從這個方面對當時社會的個性化教育進行深入的研究；（3）從1931至1950年，這個時期的代表作主要有：克勞富德(Clauforde)的《創造性思維方法》，維特莫(MWeitheimer)的《創造性思維》等；（4）從1950至1970年，這個時期主要是以基爾福(Guiford)1950年在美國心理教育學年會上的一次題為“創造性”的演說為起點，隨后，在美國有關創造性的研討工作得到了積極的開展，相關的論文和著作數量得到了增加；（5）在20世紀70年代后期，國際教育界對個性化教育的研究主要集中在以下兩個方面：第一，用科學的研究方法試圖去了解一些人的特點，比如說富有創新能力的和善于思考的人。梅肯挪(Mackinnon)于1960年用一些實驗試圖去了解建筑師、教師、畫家個性心理上的差異；第二,用科學的研究方法去了解體現創造力的智力過程；（6）德拉思于20世紀70年代用定量定性分析法去研究青年們的發散思維過程。所以說，教育活動一般比較注重人的個性化發展，這個現象在古時期就已經被一些教育家關注到了。因此，蘇格拉底也是通過辯論的方式來教導學生。中國古代孔子的有教無類和因材施教的思想同樣體現了這個道理。西方國家教育發展到近代，在文藝復興時期比較注重對人的個性解放的說法。

西方教育界這種個性化的教育的發展，無論是從二戰后的美國的發端，還是世界范圍內的發展，一般來說，個性化教學模式有下面幾種：（1）注重從程序上教學；（2）強化個別的視聽教學；（3）大規模應用計算機輔助的教學；（4）注意個別化的規定教學；（5）教師開展個別化的指導教學以及個性化教學系統；（6）教育從業者推廣按需要學習計劃轉變為掌握教學到策略教學等等。

通過這一些措施的實施，西方的教育體制改革得到了極大的成功。從幼兒園開始，西方國家的教育者都比較注重培養學生的個性思維,學生在這個氛圍中成長起來后，他們的個性化思想也同時獲得了充分的發展。西方教育界強調，所謂人的個性化發展，其內涵就在于從人的主體創造性為出發點，這樣教育才會體現針對性。西方教育體制更多的是面向未來的角度進行設計和思考。在這個觀點下，在學校開展個性化教育、創造性教育以及素質教育是相輔相成的。這對我國也有啟示，所以應該根據我國的具體國情，一切從實際出發，在實踐中不斷完善我國教育體制，為我國教育的個性化發展提供廣闊的平臺。

三、國外個性化教育模式的借鑒意義

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，我國教育要創新人才的培養模式。我國的人才培養適應國家和社會發展需要，并且遵循教育規律和人才的成長規律，努力形成各類人才輩出和拔尖創新人才不斷出現的局面。但從我國目前的現狀來看，輸入性教育依然強于教學實踐，所以我們應該以國外教育界的經驗與教訓為參考，來構建具有我國特色的個性化教育范式。

（一）我國的教學改革應從統整的角度來引領學生個性發展思想

借鑒歐美各國的經驗和我國的實際情況，我國教學改革應通過統整教育計劃的內容和方法等，創造條件來促使學生個性的發展。因此，要從學生實際情況出發，統整各個學科的領域，從整體上把握學生個性發展的需求，對學生個體的主體性和創造性重點考慮，這樣才可以構建個性發展的教學課程。各類學校要努力改變目前過分強化學科中心的地位，而忽視學生對個性發展的要求和呼聲，特別注重學生自我獲取知識的能力和解決問題的能力、自主批判、換位思考等行為方式和態度的培養，這樣的教學模式改革才能最終適應我國學生個性化發展的需求。

（二）教育工作者適應學生的個體區別性

從西方教育界開展個性化教育的經驗和教訓來看，教育工作者能否適應學生個體的區別性是我國個性化教育取得成功的關鍵。多年的教育實踐可以表明，處于不同發展時期的學生無論是在知識和能力方面，還是興趣以及認知理解水平等方面都存在著明顯的區別性。離開學生個體區別性去談學生的個性發展，去談學生自我信心的養成、人生成就感等品質的培養，一般都是難以達成的。在實踐中，我國教育在教學過程中忽視學生個體區別的問題非常嚴重，這也是我國學生個性得不到很好發展的難題所在。所以說，在個性化教育實施過程中，教育工作者應該充分地尊重學生之間的個體差異，努力鼓勵學生有權利選擇適合自己的學習方式。

（三）推進適合我國實際的教師指導模式

歐美發達國家的經驗和教訓對我國的借鑒意義在于：（1）可以通過不同的特質教師成員之間的合作，從而發揮出教師整體協作的合力作用。也就是說，可以通過校內教師的合作和互補以及學校和家庭、社會人員之間的合作與參與，來提高教育工作整體協作的指導合力，最終促進學生個性的發展。（2）教育工作者都可以根據學生的實際情況和自身的教學方法，盡量發揮自己的作用。在教學中，一方面可以滿足對學生個性發展的指導，另一方面也可以促進自身個性的良好發展，使整個教學工作充滿生機和活力。（3）教育工作實現指導的開放性，通過校內指導和校外指導的協作發展，努力改變學校本身傳統的指導形態和發展意識，把學生作為教育的主體，促使學生個性充分發展。

總之，在我國開展個性化教育，必須要根據學生個性的階段性特點穩妥地推進。通過個性化教育的開展，讓受教育者獲得不同的個性，在教育過程中人格得到健全、性格得到完善。現階段，我國的個性化教育還處于探索研究時期，個性化教育中蘊含的規律還需廣大教育工作者和社會各個關心教育的機構進行長期的研究和探討。論文通過對國外個性化教育的研究，總結國外個性化教育的經驗和啟示，為我國推進個性化教育發展提供一定的借鑒。

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[2]楊曉燕.從學生的個性化發展談素質教育[J].黃岡職業技術學院學報，2010，（5）.

[3]孟祥林.個性化教育在當代西方國家的實踐及我國的發展選擇[J].江蘇大學學報(高教研究版)，2005，（3）.