淺議思政課《概論》課程改革

李曉蓓

(山西交通職業技術學院,山西 太原 030031)

一、課程來源

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發 [2004)16號)和全國改進大學生思想政治教育工作會議精神，充分發揮高等學校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用,高校的思想政治理論課程于2006年調整為《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》和《思想道德修養與法律基礎》四門課程。之后根據黨的十七大精神和教育部關于政治理論課改革的精神，于2008年又將《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》課程更名為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。該課程以馬克思主義中國化的歷史進程為主線，從理論與實踐、歷史與邏輯的統一上揭示馬克思主義中國化的理論軌跡，闡述馬克思主義中國化的理論成果，旨在使當代大學生認識堅持馬克思主義指導地位對實現中華民族偉大復興的重要性，增強馬克思主義理論學習的自覺性。

二、課改原因

（一）課程狀況

高校思想政治課在本科的課程設置為四門，即《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》，專科的課程設置為兩門，即《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》課）和《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》課）。山西交通職業技術學院為高職類專科學院，所開設的思政課為后兩門，《思修》課在大一學習，《概論》課在大二學習，均為必修基礎課，比起本科少學了兩門政治課程，對《概論》課的教學影響還是很大的。

《概論》課主要講述馬克思主義中國化的兩大理論成果，一為毛澤東思想，這是關于中國革命和建設的正確理論原則和經驗總結；二是中國特色社會主義理論體系，包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想，是馬克思主義中國化的最新成果。這兩大理論成果均是馬克思主義基本原理結合中國的實際情況，從實踐中總結而來，而學生與之相關的《馬克思主義基本原理概論》和《中國近現代史綱要》在專科類學校不予學習，反之要學習在這兩門課基礎上形成的《概論》課，這形同于建空中樓閣，加之理論性又很強，學生學習的困難性可想而知。

（二）教學狀況

首先，教學效果不理想，學生的學習積極性不高，上課遲到、睡覺、缺席的狀況令人堪憂；其次，教學內容缺少吸引力，要把馬克思主義理論的系統性、完整性講清楚，難免有生澀與枯燥的地方，使學生容易對所講授內容產生抵觸與逆反心理。最后，教學形式相對保守，主要以理論講授為主，學生易倦怠。

（三）學生狀況

專科類高職學院的學生學習基礎不好，均為高考二本錄取線甚至三本錄取線分數以下的學生，他們的成績相對不太理想，學習習慣不好，惰性大，積極性也不高，學習主動性與創造性更是薄弱，此種情況下去學習《概論》課枯燥冗長的理論知識，可想而知其狀態定然不佳。再加之對高職類學院學生的定位，即培養學生的職業技術應用能力為主的論斷，也使學生更加注重專業課程的學習與實訓，對思政課的態度自然更倦怠。

三、改革措施

基于以上種種原因，我們也致力于在《概論》課的教學中改變教學方法，采取多種措施，激發學生的學習熱情和活躍思維，使其真正參與到課堂教學中來，成為教學過程的主體，在該課程學習中有所收獲，知識和能力都得到鍛煉和增強。現將在《概論》課教學中的改革與嘗試總結如下:

（一）采取各種各樣的方式補充相關知識，使學生更深層次理解馬克思主義中國化的兩大理論成果

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果均來源于馬克思主義基本原理同中國近代實際的接合，而交通學院的學生多為理科生，對中國近代史的了解自然不多，可采用多種形式使學生了解這些知識。首先，在講課過程中，教師可根據內容的需求講解相關背景知識，如新民主主義革命的講解可穿插民主革命時期的戰爭實例，以便學生理解；其次，可使用多媒體展演《概論》課理論形成的相關歷史知識，如2011年建黨70周年的央視大型紀錄片《旗幟》就全面回顧總結了以毛澤東、鄧小平、江澤民同志為核心的黨的三代中央領導集體和以胡錦濤同志為總書記的黨中央，帶領全黨全國各族人民進行革命、建設和改革的歷史偉業，充分展示中國共產黨的豐功偉績和成功經驗，非常適合教學使用，教師可視教學內容選擇相關視頻；最后，教師可布置課后查閱資料才可完成的作業，相關書籍、文獻、網絡資料均可。總之，通過多種途徑增加學生對該課程背景知識的了解，使其對理論的理解具體化、飽滿化。

（二）創新教學方法，采取各種豐富多彩的課堂活動課，調動學生的積極性

基于《概論》課理論性強的特征，設計多種與課程相關的活動課，內容圍繞學生必須參與其中進行策劃，不僅鍛煉了學生，使其表達能力、動手能力、搜尋資料能力、自信心等均有所增強，還使理論內容印在學生心里，達到教育春風化雨的效果,其形式的多樣性也激發了學生參與的積極性。

進行毛澤東詩詞背誦比賽，通過制定規則組織學生來進行此次活動，使其了解毛澤東思想形成的歷史背景知識，增加了人文素養。在學期初期，由教師選擇有歷史背景又有文學欣賞價值的毛澤東詩詞十余首打印分發給學生，要求課下理解背誦。學期末，以活動課的形式組織詩詞背誦比賽，并給出相應分數，促進學生參與的積極性。

選擇內容合適的章節進行演講比賽，如講解到建設中國特色社會主義文化這一內容中的弘揚民族精神和時代精神時，即可舉行。讓學生以民族精神和時代精神為主題，自己課下查閱資料、寫演講稿并背誦熟練，由教師在課上組織此活動。每一個學生演講前先提交按老師規定打印好的演講稿，做到脫稿演講，演講稿與演講過程均記一定分數，既培養學生寫文章的條理性，又鍛煉了他們的表達能力，增強了自信心。

進行對教學內容整合的PPT制作展示活動，此活動由學生分組來完成。先由教師布置相關章節內容，然后在小組內把此章節內容進行提煉與概括，最后由一名學生代表小組在課堂上對PPT進行展示與講解，并給出小組得分。這使學生既把握了理論內容，又引發了他們的學習興趣，還培養了學生間的協作、團隊意識。

除此之外，還可進行與課程有關的專題講座、學生的調查匯報、唱紅歌比賽等等。通過這些活動，提升學生學習興趣、學習的主動積極性及自信心，使學生的能力得到鍛煉。

（三）改變傳統考核學生的方法，讓學生重在參與

《概論》課程為高校政治教育的主要課程，考核方法為學期性學習，學期末進行閉卷考試，輔以一定比例的平時成績，但比重相對較低，最終還是以閉卷考試的成績為主。這樣的考核方法存在很多問題，如會導致在平時學習中缺乏積極性，理論學習的內容過于枯燥，沒有學習興趣等等。我們采取平時成績占60%，期末考評占40%的改革考核方法，平時成績的60%反映活動課和自學情況，教師根據所帶班級學生的具體情況進行2-4次活動課，結束時給出分數，有效激發學生的學習積極性，讓學生在活動中將應當掌握的知識及時掌握，促進學生在活動中知識的把握和能力的形成。期末考評的40%可采取如小論文、知識競賽、文獻解讀等靈活多樣的方式，學生既好操控，又有參與的熱情。

[1]中共中央宣傳部宣傳教育局等.加強和改進大學生思想政治教育文件[C].北京:中國人民大學出版社，2005.

[2]盧誠.高校“思政”新課程實踐性教學改革的幾點思考[J].毛澤東思想研究，2007，（5）.