學校文化中的班級精神文化建設

陳耀玲

（太原大學教育學院，山西 太原 030001）

學校文化是指在學校范圍內，經過長期發展積淀而形成的一種群體性的教育文化，它體現了一個學校的辦校特色和辦學理念。班級文化是學校文化的重要組成部分，因而班級文化建設特別是班級精神文化建設非常有利于學校文化建設向縱深發展。

班級精神文化又稱班級觀念文化，是指全班師生在長期交往中形成的被班級成員一致認可的價值取向、思想觀念、精神風貌、集體輿論以及人際關系等多個方面的內容。班級精神文化是滲透在班級物質文化和班級制度文化中的隱性文化，在整個班級文化系統中占據核心的地位。

一、班級精神文化建設的必要性

班級是由不同的教師和若干個擁有不同教育背景、不同家庭環境、不同性格、不同氣質的學生集合而成的組織。班級作為一個小型的組織，也應該形成自己獨特的文化——班級文化。

班級文化具體來說是指在班主任的積極引導之下，全班師生共同構建、形成的一種被一致認可的群體性的教育文化。班級文化體現了班級的獨特風格和存在形式。班級文化一般是由班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化三個層面組成。在這里，班級精神文化屬于班級文化的核心和靈魂部分。因此，進行班級精神文化建設是非常有必要的。

（一）從學校文化建設的角度來說，班級精神文化的建設可以促進學校文化建設的成果深入到班級生活當中。班級是學校最小的也是最重要的教育教學單位，那么，班級文化也應是學校文化的重要組成部分，是學校文化的縮影，屬于學校文化的亞文化。因此，班級文化建設是學校文化建設中必不可少的重要部分，并且班級精神文化是班級文化建設的核心和靈魂。從這個意義上講，班級精神文化建設對于學校文化建設也尤為重要，它可以使學校文化建設深入到班級這個較為具體的層面，促使學校文化建設進行得更加具體和深入。

（二）從班級文化建設自身的角度來說，在抓好班級物質文化建設和班級制度文化建設的前提下，更應該突出班級精神文化的建設，因為搞好班級精神文化的建設有利于鞏固物質文化和制度文化建設的成果，對促進學生和諧健康的發展起著重要的激勵和感染作用。

二、班級精神文化建設的途徑

（一）培育健康的班級核心價值觀，塑造正能量的班級精神

價值觀是精神文化的重要組成部分，它是個體以自身的需要和需求為依據形成的關于價值和價值關系的整體的、根本的看法。價值觀是人們心目中用于衡量事物好壞、權衡得失的天平和尺子，是人們進行選擇的標準和依據。

我國一直提倡“集體主義”價值觀，重視“集體或國家”的利益，容易忽視“個體”的價值，但隨著社會的不斷進步，越來越重視個性的發展，尊重個體的選擇、看法和需求，使得個體的地位得以提高，從而有利于人的個性發展，有利于人的潛能和創造力的發揮。

在這樣的大背景下，教師和學生的價值觀也同樣受到時代的挑戰，特別是學生，他們的價值觀也變得更加多元化、自我化、功利化和實用化，讀書、努力學習也與好工作、好對象、好前途、高工資等現實利益聯系起來。例如，社會近年來出現的“畢業生整容，暑期‘投資潮’”、“讀書無用論”等錯誤極端思想都極大影響了學生正確價值觀的形成。因此，培育健康的班級核心價值觀，塑造正能量的班級精神，是班級精神文化建設首要解決的主要問題。

1.為人師表，以身作則

教師的責任是教書育人，為人師表。因此，教師不僅要交給學生知識，更要以自身的人格和品格來影響學生，輻射學生。班主任平時和學生接觸最多，更應該以身作則，以自己的思想和行為來潛移默化地影響著學生。己所不欲勿施于人，如果教師本身做不到，就沒有資格要求學生。這就要求班主任首先要理清自己的思想觀念，樹立正確的核心價值觀，這樣才能有效地影響學生。并且在學生的參與下，通過師生共同協商，共建符合班級實際情況的班級核心價值觀。

2.利用從眾心理，樹立模范，帶頭示范

班主任要抓住時機樹立學生典型，起到帶頭示范的作用。在學生典型的選擇上，可以從正式組織和非正式組織中靈活選擇，班干部固然可能具有更高的班級威望，但非正式組織的“精神領袖”的群眾感召力也同樣不可小覷。樹立典型之后，就要利用心理學中從眾心理的理論來引導班集體核心價值觀的形成。

3.善于引導，培養學生對班級的認同感和歸屬感

根據馬斯洛需要層次理論可以知道，一個人的行為是由一定的需要、動機引起的。需要和動機是推動個體活動的動力。人隨著個體的發育成長，會逐步出現從低到高五個層次的需要。其中，最基本的需要是生理和安全的需要，在滿足基本生理需要后，更高層次的就是歸屬與愛的需要。班主任通過引導，培養學生對班級的認同感和歸屬感十分必要。

培養學生對班級的認同感和歸屬感，班主任要尊重學生，讓學生有參與班級各項事務的機會，并使之養成一種習慣，讓學生在參與中增強對班級的理解，在參與中培養學生對班級的認同度，形成強有力的歸屬感，這樣學生才能更好地接受班級的核心價值觀。

（二）培養體現班級核心價值觀的良好班風

班級精神文化集中體現在班風上，因而培育良好的班風是非常關鍵的。

1.班級目標的確立

形成簡潔明了且符合班級現狀的班級目標是班集體形成、鞏固的前提條件。有了班級目標，班級就有了明確的發展方向，也有了全班師生為之奮斗的動力，對整個班級的發展具有積極的推動作用。

班級目標是由長期目標、中期目標和短期目標三種構成的目標體系。三種目標雖然時間和內容各不相同，但三者之間相輔相成、缺一不可。長期目標是風向標，把握著班級發展的總體方向；中期目標是銜接長期目標和短期目標的橋梁；短期目標是一個個具體目標的實現，是長期目標實現的不斷積淀。因此，班主任要在科學原則的引領下，采用正確的方法，和學生一起共同形成符合班級實際的班級目標體系。

2.正確輿論的形成

在班級精神文化建設中，班主任要注重培育積極班級輿論，使整個班級師生之間、生生之間形成暢通的信息溝通渠道，這對培養體現班級核心價值觀的良好班風非常重要。

對于班級中出現的消極輿論，班主任要做到：其一，在日常班級管理中要積極采取措施，時刻加強與學生之間的信息溝通，盡量遏制消極輿論發生。其二，要不斷地進行積極的輿論導向，在日常生活中加強學生的是非分辨能力，進一步提高學生的免疫力。這就要求班主任首先要做到以身作則，公平對待每一位學生，平時班級中的每件事情都要做到祛邪扶正，以弘揚正氣，對于班級中出現的不良行為，要態度堅決，嚴肅批評，爭取把歪風邪氣消滅在萌芽狀態。其三，要時刻關注班級輿論傾向，做到明察秋毫，一旦發現有消極輿論的“苗頭”，班主任就要果斷地采取有效方法，積極化解消極輿論圈，切斷消極輿論來源。

（三）構建和諧的班級人際關系

人際關系一般是指人與人之間在交往中形成的社會關系。班級人際關系是指以班級活動為基礎，形成的人與人之間的交往關系。其主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。和諧的班級人際關系有助于促進師生交流和生生合作，更好地發揮班級整體效應，從而推動班級精神文化建設的順利開展。

1.和諧的師生關系

傳統的師生關系表現在：其一，教師與學生之間地位不平等。“師道尊嚴”的傳統觀念仍對學校有著深刻的影響。其二，教師與學生之間溝通較少，師生的心理距離相隔較遠。教師與學生無法真正實現彼此之間的相互傾聽、接納和共同分享。鑒于此，構建和諧的師生關系很有必要。

（1）確立科學的教育觀和學生觀。傳統的師生關系是不平等的，教師高高在上，學生言聽計從。在教學中，教師是管理者，學生是被管理者，這種不平等的師生關系極容易引起教師和學生之間的沖突和不和諧，不和諧的師生關系會嚴重阻礙整個班級的發展。只有教師積極改變教育概念，樹立正確的教育觀和學生觀，才能形成和諧的班級人際關系，利于班級的進步與發展。而科學的教育觀和學生觀的核心是改變學生的劣勢地位，建立師生平等的地位。只有教師和學生處于平等的地位，才能實現和諧，才能實現學生在教師的指導之下，積極主動地學，學得主動，學得更好。

（2）多元評價學生，促使學生全面發展。評價是學校教育教學活動中的一個重要環節。學校和教師都要改變把評價學生作為選擇學生、甄別學生的手段的錯誤觀念。眾所周知，如今的評價不再是篩選學生的手段，而是促進學生發展的重要途徑。這就要求學校要建立全面評價學生的評價體系，不僅關注學生學習的成績，而且更要關注學生學習的過程，關注學生在學習中各種能力的養成，這才是對學生評價的重點。這也要求班主任在班級中建立促進學生全面發展的評價體系。采取多元評價方式，把形成性評價與終結性評價有機結合，重在幫助學生認識自我、發展自己，促使學生全面發展、健康成長。

2.融洽的生生關系

現如今的學生大多是獨生子女，個性較強，以自我為中心的傾向嚴重，這些因素不利于形成良好的班級人際關系。學生間融洽的人際關系，既影響著學生的健康成長，也影響優秀班級的形成。班主任要有目的地加以引導，促進和諧同學關系的形成。

（1）讓學生在參與班級事務中不斷加深對班集體的認識和理解。在日常的班級管理中，班主任要實行民主管理，讓學生有機會參與到班級事務中，讓學生與班集體共進步、共成長，逐步使學生明白什么是班集體，明白自己是班集體中不可缺少的一分子，進而明白只有同學個體之間相處融洽，班集體才能和諧發展。

（2）引導學生如何與人相處，形成良好的人際關系觀。在學生時期，學生還沒有形成與人相處的是非觀和價值觀。周圍的人包括教師、家長都是他們學習的主要對象，特別是教師的言行直接影響著學生的言行，對學生的影響很大，在大部分情況下，學生認為教師說的都是正確的。因此，教師除了要注意自己日常的言行之外，還要注意要引導學生，引導他們養成正確的交友標準，進而形成正確的人際關系觀。

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